论文类《优化教学设计方法 提高阅读理解能力》论文.doc

优化教学设计方法 提高阅读理解能力阅读是学习英语的主要手段之一，阅读教学历来都很受国内外外语教育界重视。然而，现在不少高中学生的阅读技能没有得到系统训练，缺乏使用阅读策略的意识，导致英语阅读能力差，因此很有必要使学生通过提高阅读量来进行阅读技能的训练。英语课程标准也强调，英语课程的重要任务之一就是让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。下面我就如何在阅读量要求下优化高中英语阅读教学方法，使学生掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯，促进听、说、读、写技能的全面发展，谈谈我个人的看法。一、阅读原著（1）阅读原著的组织与指导。激发兴趣：为了引起学生读原著的兴趣，首先选一些浅易的、有趣的民间故事、寓言、童话或生动的常识短文，把学生的兴趣和积极性调动起来。阅读中外文对照读物：初读原著，有的问题较难理解，所以在教学中老师们选一些有趣的中英文对照读物，让学生自己试译成汉语，然后再对照英文，在比较中体会读原著的窍门。阅读、翻译英文快报杂志：经过一段时间训练，学生有了一定阅读原著的能力，这时引导学生大胆阅读趣味性、科学性强、内容健康的短篇，并鼓励学生利用假期翻译。（2）指导阅读原著四字诀。为了培养学生的阅读兴趣和自主阅读能力，我们采用了“张法”中指导阅读原著的四字诀：一查：教会学生查阅字典和运用工具书；二猜：训练学生的猜词技能，让学生根据上下文和词的结构，运用逻辑推理等猜测手段业理解词义、句义；三议：开展小组讨论互相研究，培养学生的自学能力，引导学生学会自主探究；四问：请教老师。二、进行快速阅读方法指导及训练（1）让学生了解自己的阅读速度。为了让学生对自己的阅读速度有所了解，为下一步提高阅读速度训练确立明确目标，在训练之初，教师选4篇难度较小、体裁不同的短文做快速阅读测试，每篇短文后标上总词量。让学生计时阅读，算出自己的阅读速度，即用总字数（完成时间开始时间），求出每分钟阅读单词数。测试后，让每位学生记下自己的阅读速度并保留起来，以便与下一步阅读速度训练结果作比较。在学生了解了自己的阅读速度后，教师再让学生了解大纲对一级目标及二级目标阅读速度的要求，使学生明确差距和任务，并在阅读训练中有意识地养成良好的阅读习惯，从而达到大纲规定的一级目标或二级目标的阅读速度。（2）指导学生掌握快速阅读方法。眼睛移动与扩大视幅训练。每周用一个课时，用时3周，以高中第一、二册课文同步阅读为材料，每课时阅读8篇，进行扩大视幅的训练。道德要求学生阅读时以意群为主，每次注视几个单词而不是逐个单词地看。例如：The good old man / raised his hand / in blessing.或 The good old man / raised his hand in blessing.其次是一个整句，然后过渡到整段，一口气连续读完几组词组或几个句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文大意。提醒学生阅读时不出声、不心读、不复视，养成良好的阅读习惯。比较有效的做法时：用一张宽度与所阅读材料的纸张相同的硬纸片，把它放在第一行上端，当学生阅读时，按照所要求的阅读速度把纸片往下移盖住阅读过的行数。这样在阅读过程中，眼睛就会迅速跟着往下看，移到所要读的下一行（Sandra,2002）。阅读完后，立即检查学生的理解程度，如果正确率达70% 以上，读速再加快，如果达不到就再加强训练。（3）培养学生掌握快速阅读技巧结合阅读材料，指导学生采用构词法，通过上下文提供的信息或生词后的同位语从句和定语从句猜测词义。指导学生掌握略读、寻读技巧。在训练略读过程中，结合阅读材料，教师要求学生做到：a. 阅读段落主题句、结论句，掌握段落大意，略去某些细节不读，以求略读速度；b. 注意转折词和序列词（firstly, secondly等）；c. 快速浏览文章第一段，力求抓住文章大意，了解背景情况、作者风格等。在训练寻读时，指导学生学会把视线在阅读材料上掠过，一旦发现有所需的有关内容就将它记住划线或摘下。这样既可保证寻读的速度，也能确保所需信息并准确无误。（4）进行快速阅读强化训练。我们采用高中第一册（上册）的同步阅读和教师选编的快速阅读材料，要求学生在高一上学期后三个月至少阅读6篇。同时，在此阶段每周用一课时，选5篇共约800词的短文给学生统一做快速阅读测试。经过一段时间的训练，学生基本掌握了快速阅读技能，对英语阅读也有了较大信心和兴趣。三、建立阅读档案建立课外阅读档案作为一种新的教学手段，对课外阅读也有很大的促进作用。我们从高一至高三上学期为学生建立阅读档案，促进学生课外阅读（杨燕芬，2003）。在开学初我们就给高中新生布置了一项作业，要求每位学生在课外寻找一篇自己觉得有一定难度又能基本看懂的英语短文，作为起始阶段的标志性阅读材料存放在自己新建的阅读档案中，以便能从以后的纵向比较中感受到取得的进步。教师还要求学生阅读短文后写两三句评论性的话（这实际上就是读书笔记的雏型）一起放入阅读档案中。在教学中，我们采用以下做法不断引导学生丰富其档案内容，促进其课外阅读。（1）存入阶段性阅读材料和读书笔记。学生的课外阅读档案建立后每隔一段时间，教师都提醒和鼓励学生存入自己觉得能代表其现阶段阅读水平的课外阅读材料和令自己满意的“读书笔记”，并组织学生比较档案的内容，回顾自己取得的进步，从而增强学生的自信心，激发阅读兴趣。（2）精选阅读材料我们列了一份“英语课外阅读书目”，向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊，也鼓励学生去书店、图书馆或上网寻找具有趣味性、知识性和可读性的阅读材料，并存入自己的阅读档案。每个月组织学生进行一次阅读材料交流活动，让学生互换自己的精选文章，以扩大学生的阅读范围。（3）收集有关文化背景知识的阅读材料。了解英语国家的历史、地理、政治和习俗等各种文化背景知识，对于提高学生的英语阅读能力大有裨益。因此，教师经常提醒学生注意收集和阅读此类文章，并把它们存入档案，以供日后查阅。（4）记录每周阅读数量和质量教师让学生明白不同阶段课外阅读量的要求，即高一学生英语课外阅读量累计达4万词以上，高二达7万词以上，高三达11万词以上。为了敦促学生进行足量和有效的课外阅读，要求学生记录自己每周课外阅读的情况，并将记录表存放到档案袋中。学生把记录表存放在阅读档案里，既方便教师了解学生课外阅读的质量，又有利于学生敦促自己不断扩大课外阅读量。四、指导并鼓励学生使用阅读策略为了提高学生课外阅读的速度和效率，教师指导并鼓励学生积极使用训练过的阅读策略。具体做法是：培养良好的阅读习惯；提倡限时阅读，提高阅读速度；帮助并引导学生总结阅读技巧。 五、进行阅读评价课外阅读也应有评价环节。进行课外阅读评价旨在激发学生的阅读兴趣，调整其阅读策略，提高其阅读能力。在阅读评价中我们主要采用了以下几种方式：（1）学生自评。在阅读训练中教师经常鼓励学生针对自己的课外阅读情况进行反思，通常以让学生完成调查表的方式来进行自我反思。（2）学生互评。学生之间的互评可以通过横向比较促使他们互相学习。互评比自评更加客观，能