期课改与中学语文教学.ppt

二期课改与中学语文教学 上海市浦东教育发展研究院 谢晓峰 一、中学语文课程的性质 1、有关“语文”的两段名言 “语文”一名，始用于一九四九年华北人民政府教科 书编审委员会选用中小学课本之时。彼时同人之意 ， 以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指， 故合言之。亦见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重，诵习 课本，练习作文，故为读写之事，而苟忽于听说，不注 意训练，则读写之成效亦将减损。 什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面 上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。 把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。 叶圣陶语文教育论集 教育科学出版社 1980年月版 第138 、 730页 关于原来的“国语”和“国文”，经过研究，认为小学 和中学都应以学习白话文为主，中学逐渐加学一点文 言文；至于作文则一律写白话文。总之，在普通教育 阶段，这门功课应当教学生在口头上和书面上掌握贴 近生活实际，切合日常应用的语言能力。根据这样的 看法，按照叶圣陶先生的建议，不再用“国语”“国文”两 个名称，小学和中学一律称为“语文”。这就是这门功课 叫做“语文”的来由。这个语文就是语言的意思，包括口 头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文， 合起来称为“语文”。 张志公文集第卷 广东教育出版社1991年1月版 第61页 、语文课程的定位 语文是人类重要的交际工具，也是人们学习、 工作和生活的重要工具；它是人类文化的载体，也 是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性是语 文课程的本质特征。 语文课程是中小学阶段的一门基础课程，对学 生基本学习能力的提高、人文素养和科学素养的形 成以及他们的全面发展和终身发展起着奠基的作用 了。 上海市中小学语文课程标准 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部 分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） ）语文是最重要的交际工具 语言是人类在必须交流以实现合作的情形下产生的， 交际上语言的特定功能。它上人类表达思想的工具，也是 人类吸收信息的工具。随着人类文明的不断进步，人类创 造了越来越多的交际工具，但是语言这种伴随着人类思想 产生、发展的特殊工具，永远都会以它内涵的丰富性、使 用的便捷性和交际的有效性而成为最重要交际工具。 语言的工具性决定了中学语文课程的工具性特点 。中学语文课程的工具性渗透于它的内涵并表现于它 的实施过程。（语文实践） ）语文是人类文化的重要组成部分 恩格斯说“语言是从劳动中并和劳动一起产生出 来的”，它是人类在自身的文明进化过程中创造出来 的。因此，语文是人类绚烂多彩的文化成果的一个重 要组成部分。 语言又是存在人类文化的一种工具，它是人类思想内 涵的物质外壳，是反映人类思维成果的中介物。当语言作 用于人的感官时，人的反映并不是停留在它的符号形式上 ，而是由此及彼的反映到它所表示的精神内涵上的。 语言在文化领域内的这种特殊性质，说明语文课程具 有强烈的人文性，说明语文课程对学生精神世界的影响是 极其深广的。中学语文教学必须十分重视学生在语文学习 过程中的精神感悟和独特体验，重视发挥中学语文课程的 熏陶感染作用。 ）工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点 从语言的客观性上来看，语言的形式与语言的内涵 是一个整体中的两个元素。尽管两者有不可替代的相对 独立性，但两者都不可能是独立存在的。 从语言教育的主观立场上来看，遵循语言形式和语 言内涵想统一的客观事实，语言教育不仅应当按照语言 的内在原理去实施，而且应当利用语言的这一客观规律 ，主动追求语言教育从工具掌握到人文陶冶的整体目标 ，全面提高学生的语文素养。由此可见，完整的语文教 育必须是将工具性与人文性两者统一起来的教育活动， 而工具性与人文性的统一正是语文课程的基本特点。它 不仅渗透于语文课程的内容体系中，而且贯穿于语文课 程实施的始终，也是语文课程有别于其它课程的根本所 在。 二、中学语文教育存在的问题 可以概括为“八多八少”： 政治性多了一点，文学性、文化性、人文性少了一点； 统一性、标准化多了一点，个性、多样性少了一点； 学院气多了一点，生活气息、时代气息少了一点； 官僚气、中央味多了一点，民间气息、地方味少了一点； 对崇高追求、牺牲精神的歌颂多了一点，赞美生活的美好、品位 世俗生活的乐趣少了一点； 强调文笔写法（形式）多了一点，对文章情感（内容）的关注少 了一点； 强调阅读能力的训练多了一点，关注阅读兴趣的培养、培养对阅 读的热爱少了一点； 对考试作为主要评价方法的强调多了一点，对其它评价方法的使 用少了一点。 三、中学语文课程理念 根据上海市中小学语文课程标准可概括为： 1、关心学生的内心需求，开发学生的多元智能 语文教育要在学生知识获得和能力形成的过程中 ，关心学生的内心需求，以及他们的生存方式、个体 文化、生活态度等，让学生依据自己的经验和既有知 识来认识世界、认识自我；要在充分注重学生差异性 的同时，发现学生的个性特点极其能力表现的不同形 式，充分发挥汉语言文字的功能，开发学生的多元智 能，让每一个学生主动地健康地发展。 2、注重语言积累，培养学生研究性学习的能力 语文教育要通过大量的语言实践，促使学生积累 一定量的语言材料，特别是优秀的文化作品，使学生 在语言实践过程中感受、体验优秀作品的语言魅力， 掌握语言运用规范，逐步的由口头语过度到书面语， 并由掌握的书面语提高已有的口语质量，使语言积累 内化为语言能力。同时，语文教育应充分认识到学生 的既有知识和能力，培养学生独立思考、收集处理信 息、自主参与实践活动、发现问题和主动探究问题的 能力，使学生在学习过程中逐步形成研究性学习的能 力，具有创新精神。 3、增加文化积淀，提升学生的文化品味 语文教育在促使学生学习语言知识、周围语言运用规范 的同时，要有意识的增加学生的文化积淀，充实文化底蕴， 培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高比较 辨别能 力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格 。 4、拓宽语文学习的渠道，加强现代技术与学科的整合 语文教育要注重学生在课堂学习中的“学得”，也要注 重学生在课堂以外的“习得”，全面提高学生的语文素养。 要有效地指导学生在广阔的天地中学习语文，促使学生将学 得与习得融为一体，注重学生在各种学习渠道中提高语言的 感受能力和运用能力。要充分发挥现代信息技术在语言学习 过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好 地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力 四、上海中学语文新课程实验教材 1、初中语文实验教材 1）四个突破 根据主编陶本一教授的介绍： 一是重新审视语文教育基础，确立不同阶段的具 体目标。 知识、能力 编写教材的三个维度 过程、方法 情感、态度、价值观 二是教学中注重实践积累、创造意识的培养。 三是教学策略中注重整体意识的培养，注重学 习过程，淡化结论。 四是教学评价多样化。提倡教师评价、学生自 我评价，教师评价注意学生学习过程。 2）新教材的特点 主题组元 主题是课文内在价值和导向。 如初一年级前三个单元为“有家真好”、“少年 心事”、“志存高远”，以学生为中心，使他们能更 好地认识自己。 后两个单元为“科幻天地”、“动物世界”，由 近及远，由身边到社会，再到宇宙空间，主题随着认 识不断扩大。 这就改变了过去教材只关注学生认知体系的做法 ，而是提倡用已有的知识解决问题。告诉学生对世界 、对事物的认识是多元的、客观的，不强求一致，活 跃学生的思维。 篇幅加大 如初一年级课文就有57课，编者意在使学生通过 阅读提高语言能力。要求就某一点、某一方面侧重掌 握，如同一主题表达方法的不同，其它均让学生自己 阅读。 选篇增多 如初一57篇课文，除了古代诗词、散文、鲁迅作 品外，更注意从现实生活中选文，切合学生实际，甚 至漫画也被编进了教材。有浓郁的生活情趣，学生爱 读。 探究性学习贯穿整套教材 每个单元后有综合性活动，让学生利用各种知识寻求 课题好的结论。 开放性特点 一是学习环境的开放。通过各种方式让学生到社会中 去学语文。 二是学习内容的开放。不以一本教材限制学习范围， 而是鼓励学生把文字语言材料作品看作教材。如好的流行 歌曲的歌词、广告词等。 编者认为文学的、科学的、甚至是实验报 告等都可进入教材，让学生领会语言文字的魅 力和巨大作用。 三是学习时间的开放。学生无时无刻都在 学语文，要把不自觉的行为变成自觉的行为。 四是学习方法的开放性。师生互动、生生 互动。 五、阅读教学研究 ( 一) 阅读教学的作用 1、开发智力、发展思维、提高认识世界的能 力。 2、获得文化素养、丰富精神世界、提高文化 品位。 3、储存丰厚的积累，形成良好的语感，获得 信息加工处理能力。 （二）阅读教学的目的 1、感知认读能力 2、理解能力 3、鉴赏评价能力 （三）阅读教学的内容 1、培养阅读兴趣 2、传授阅读知识 3、传习阅读方法 4、养成阅读习惯 （四）阅读教学的过程 1、一般文章阅读的心理过程 a、感知认读 起点 b、理解（分析、综合、抽象、概括） 核心 c、鉴赏评价 d、存贮 延伸 e、应用与创新 2、学习课文的行为阶段 a、预习（感知阶段） b、导读（理解阶段） c、复习（巩固阶段） d、练习（创新阶段） （五）阅读教学的方法 1、一般阅读方法 a、朗读 b、默读 c、精读 d、略读 e、速读 2、常规的阅读教学方法 a、讲授法 阅读教学在下列情境下需用讲授法： 导入新课，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习 积极性，明确教学任务、目的和要求。 介绍作家作品及其时代背景 引导学生感知、理解、鉴赏、评价、吸收、运用教 材或教学内容并帮助学生解决学习中的疑难问题。 帮助学生归纳整理或付息巩固知识。 组织教学 b、问答法 目的要明确，所提的问题要有思考的价值，不信口开 河，不随意发问。 问题的多少要适量，难度要适中，不搞“满堂问” 。 要选择角度，注意梯度，讲究逻辑顺序。 不在事前设定标准答案，提倡多元的有创意的解读。 c、讨论法 选题要恰当 选择那些前沿的、热门的、疑难的、富有争议的、读 者有兴趣的或根学生的生活、学习、成长密切相关的内容 作为话题。 围绕选题要提前做好资料准备或发放工作。 讨论中注意引导，防止跑题或在枝节问题上争论不休。 不要人为的刻意地限制讨论可能发生的有意义的发展方向 。 讨论结束后，要做出必要的评价总结。 不必对问题设置统一的结论，允许不同意见继续存在，留 待以后再探讨。 d、练习法 从阅读的过程看： 感知的方法，分析理解的方法，评价鉴赏的方法，吸收贮 存的方法，运用创新的方法。（培养基本阅读能力的练习方法 ） 从阅读方式、技巧速度看： 朗读的方法，默读的方法，精读的方法，略读的方法，速 度的方法，浏览泛读的方法。（培养阅读技巧风格的练习方法 ） 从阅读的具体内容、形式看： 识字的方法，解词的方法，品句的方法，析段的方法， 求旨的方法，归纳写作技巧的方法。 （培养具体阅读能力和技巧的练习方法 ） 从阅读的条件和手段看： 圈点的方法，批注的方法，抄录的方法，记笔记的方法 ，思考的方法，记忆的方法，查阅工具书的方法。 (培养各种阅读品质、能力、技巧的练习方法) 培养学生多种阅读能力的方法。练习法应成为阅读教 学方法的主体。 3、阅读教学的多媒体方式。 运用现代教学媒体可以贮存查找资料，练习对话 ，阅读写作，网上交流等等。 但要处理好人际关系： 首先，要目的明确，恰当选择，讲求实效，不搞 形式主义； 其次，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体 作用。 （六）各类课文的阅读教学 1、实用文的阅读教学 a、记叙文的阅读教学 一是要正确引导学生准确理解和掌握一般记叙文的 知识，包括记叙文的类别、记叙的要素、记叙的顺序、 叙述描写的表达方式、选材剪裁和谋篇布局的方式、多 种表达方式和修辞守法的综合运用等。培养学生阅读记 叙文的能力。 二是要引导学生认真感受品位和领略记叙文丰富的 思想情感内容和社会历史价值，使学生受到良好的道德 情感熏陶和审美教育。 三是要利用记叙文丰富的社会历史画面、生动的故事 情节和人物形象，引导学生体验和感悟社会生活、思索人 生、探求真理，影响他们的人生观、价值观，发展他们的 观察力、联想力和想象力，提高他们认识水平和思考、辨 别生活的能力。 四是要引导学生认真钻研、揣摩、学习或借鉴记叙文 写人记事、描景状物、选材构思、遣词造句的方法技巧， 培养学生写作记叙文的能力。 记叙文的阅读教学主要是引导学生理清作品线索、理 解人物形象、探讨作品主旨，评论作品的思想内容，总结 作品的写作手法等。可采用情节、线索梳理法，人物、事 件、景物分析法，语言、结构、守法、鉴赏法以及复述、 表演、朗读、摘抄、背诵、社会调查、生活实践等多种教 学方法。 教学中要联系历史和现实的生活实际引导学生进行 深入细致地分析，挖掘潜藏在人物形象和故事背后的思 想意蕴。 b、说明文的阅读教学 一是要正确引导学生准确理解和掌握一般说明文的 知识，包括说明的类别，说明的表达方式，说明的对象 、顺序和方法，说明文的语言特点等，培养学生阅读说 明文的能力。 二是要利用说明文内容的知识性、科学性、条理性 等特点，对学生进行正确的自然观世界观教育，发展学 生的逻辑思维能力。 三是要积极引导学生学习和借鉴说明文的写作方法 ，培养写作说明文的能力。 说明文阅读教学可采用对象分析法、说明顺序整 理法、卓名方法归纳整理法、说明语言评价鉴赏以及 课题研究、撰写研究报告或小论文等教学方法。 教学中要联系生产生活实际，激发学生认识世界 、探求知识的兴趣，切忌单调枯燥。 c、议论文的阅读教学 一是要正确引导学生准确理解一般议论文的知识 ，包括议论文的类别，以论文的脊背要素和表达方式 ，以论文的结构和语言，论证的方式和方法等等，培 养学生阅读议论文的能力。 二是要充分议论文所表达的各种立场、观点、方法以 及议论文在议论说理上的思辨性、条理性、深刻性和独特 性，活跃学生的思想，发展学生的智力，引导学生关注人 生、关心社会、热爱真理、热爱思辨，发展他们的逻辑思 维和辩证思维能力。 三是要引导学生学习、借鉴议论文的写作方法、培养 写作能力。 议论文的阅读教学主要是使学生明确议论文的论点、 论据、论证的过程和论证的方法，理解和评价其思想内容 和社会历史意义，理解和学习议论文的语言、思想方法、 思维方法和写作方法，可采用论点、论据、论证分析法， 观点、立场、方法评价法，语言和技巧鉴赏法以及专题研 究、讨论演讲、辩论等教学方法。 教学中要联系社会生活现象和人们的思想实际，激发 和培养学生议论、思辨的兴趣。 d、应用文的阅读教学 一是要正确引导学生准确理解和掌握常见应用文的基 本知识，包括各种应用文的适用范围、使用场合、制作方 法、基本格式和语言要求等，培养学生阅读应用文的能力 。 二是指导学生学习写作运用各种应用文并利用应用文 的规范性、实用性、简明性特点，对学生进行法制、纪律 观念教育，培养严谨务实的作风。 应用文阅读教学主要是让学生理解和掌握各种应用文 的惯用格式和特定结构，学习其语言和写法，可采用讲解 法和练习法进行教学，教学中要结合社会生产生活实际， 引导学生高度重视个人的社会语言实践能力的培养。 2、文学作品的阅读教学 a、诗歌的阅读教学 首先要正确引导学生认识诗歌的题材特征，获得其有 关基础知识，包括诗歌的种类、诗歌的节奏、韵律，诗歌 的意象、意境与修辞以及诗歌的阅读鉴赏等，培养学生阅 读鉴赏诗歌的能力。 特点，发展学生的语言能力、思维能力，陶冶性情。 教学方法上要注意调动学生情感，发挥想象力，反复吟咏 记诵，引导学生感受诗情，领悟诗艺。要善于抓关键字眼点拨 启发学生，诗歌创造性的审美解读、自由诠释的空间大，不宜 作精细讲解，更不能做机械的释读。 b、小说的阅读教学 一是正确引导学生认识小说的体裁特征，获得基本知识， 包括小说的类别、要素、社会功能、塑造人物形象的方法、语 言及阅读欣赏等，培养学生阅读鉴赏小说的能力。 二是利用小说所反映的丰富的社会生活内容和所包含的深 刻的社会历史含义，引导学生感受生活、体验生活、体验人生 、认识社会、了解历史。 三是利用小说丰富的形象、曲折的情节、生动的画面，丰 富学生的审美体验，发展学生的观察力、思维里、联想力和想 象力。 其次，要利用诗歌的节奏、韵律和意境的美，训练 学生的朗读，发展学生的口语。 第三，要利用诗歌的高度概括、丰富联想、强烈感 情等 可引导学生复述故事、讨论人物形象和作品的社会 历史含义，发展学生的口语交际能力。教学中可引导学 生梳理故事情节、分析人物形象、品评作品主旨，赏析 小说的语言和写作技巧。可采用角色朗读和表演的形式 ，引导学生学习、鉴赏小说的精彩片断和情节。小说解 读 的空间很大，要多鼓励学生对作品说出自己的体验、做 出自己的评价。 c、散文的阅读 一是正确学生认识散文的文体特征，获得有关基础 知识，包括散文的类别、特点、题材、语言、表达方式 、阅读与欣赏等。培养学生阅读鉴赏散文的能力。 二是利用散文广泛的题材，精粹的语言，自幼灵活 的形式和丰富细腻的思想内容，发展学生的思维、个性 、优化学生的审美情趣。 教学方法上要反复朗读记诵，多做整体把握感知， 少进行细致分析。对蕴含着丰富、深刻的思想内容的散 文可适当运用分析评价的方法。 对散文的语言和技法，可抓住关键词句和精彩片断进行 赏析品味。 散文解读，提倡和鼓励独特的体验和有创意的理解。 d、剧本的阅读教学 一是要正确引导学生认识剧本的体裁特征，获得有关戏 剧和电影、电视的基础知识，培养学生阅读鉴赏剧本文学的 能力。 二是利用剧本所反映的丰富的社会生活，引导学生忍受 社会人生。 三是利用剧本人物个性化的语言对白，开发学生的语言 潜能，发展学生的语言能力。 教学方法上： 采用讲读法，引导学生分析剧中矛盾冲突和富有个性 的人物台词，理解戏剧的主题。 采用分角色朗读，和分小组表演的形式。 采用组织观看电影电视，指导学生写影评的形式进行 。 3、文言文的阅读教学 a、首先要强调阅读背诵。 熟读背诵有助于培养语感，帮助理解是培养学生阅读 浅易文言文能力的基本途径。 b、其次是串讲和语译。 c、指导学生深入研讨一些问题。 d、归纳总结作品中的一些词法和句法的规律。 e、通过复述、改写的练习巩固阅读成果。 我国古代社会文化灿烂、历史悠久，引导学生通过 阅读文言文，继承祖国丰富的文化遗产，无论是对于促 进学生的语言发展，提高他们的道德修养、文化品位和 审美情趣，还是对于激发他们的爱国主义热情，提高他 们的民族自信心和自豪感，都具有重要的意义。 六、中学的作文教学 （一）作文教学的目的 1、培养写作能力 a、作文的专门能力 （审题能力、立意选材能力、 谋篇布局能力、语言表达能力 修改文章的能力） b、作文的基本能力 （观察力思考力想象力-联想力） 2、促进学生健康人格的形成 “健康人格”在二十一世纪的含义是： “关心自己的健康，关心自己的家庭、朋友和同行， 关心他人，关心社会和国家的经济和生态利益，关心人权 ，关心其他物种，关心地球的生活条件，关心真理、知识 和学习。” 作文教学在促进形成学生健康人格方面有独到之处， 这是因为学生在作文过程中会得到思想、品德、意志、审 美、情操和习惯态度的教育。 “文如其人”。教学生说真话、实话、心里话，不说 假话、空话、套话，做一个言行一致的人。 （二）作文教学的内容 1、写作知识的学习 a、与语言表达相关的知识 （炼字、选词、造句） b、与内容表达相关的知识 (记叙、描写、议论、说明、抒情) c、与文章组织相关的知识 d、与作文过程相关的知识 （审题、选材、组材、修改） 2、写作方法的实践 a、记叙的方法 b、描写的方法 （人物形象描写、环境勾勒与具体景物描写、 抓住特点描写、正面描写、侧面描写） c、抒情的方法 （在叙事中抒情、在描写中抒情、在论理中抒情） ） d、说明的方法 e、构思的方法 （对比、衬托、抑扬、照应、铺陈、象征） （三）作文训练的要求 1、应着重训练实用性强的文体 2、中学生作文应强调真实性 3、作文篇幅分别在500字和800字以上 4、应培养学生下笔成文的习惯 5、重视培养自信和认真的作文态度 （四）作文训练的方式 1、命题作文 a、命题要有计划性 b、命题要切合学生实际 c、命题要有新颖性 d、命题要有启发性 2、看图作文 a、引导学生观察画面，搞清内容和结构 （基础） b、引导学生深入分析，弄清作者意图 （关键） c、引导学生展开合理的想象和联想 （重点） 3、给材料作文 a、读后感 b、缩写 c、扩写 d、改写 限制性：必须在给定的材料上做文章，否则就是走 题。 灵活性：对同一材料，可以进行多角度立意，充分 发挥学生多种构思，为学生提供更多空间 。 4、话题作文 a、话题作文要提供一个写作范围，即内容指向。 b、话题作文要求所写的内容与之相关即可。 c、话题作文写作范围一般大于命题作文。 d、话题作文作者可以自拟文题。 话题作文自由度比较大，可使学生在较大范围内发挥 自己的创造力，有利于培养学生的创新思维能力。 5、自由拟题作文 a、题目要醒目，能吸引读者、打动读者 b、题目要有概括性，使人了解文章的主旨或大意 c、题目大小要适中 常见的拟题方法有： a、以情节命题 b、以时间命题 c、以故事发生地命题 d、以主要人物命题 e、以名言名句命题 f、以比喻的事物命