《班级管理硕士论》word版.doc

摘 要班级是学校开展教育教学活动的基本组织单位，也是学生在校学习生活的主要平台和载体。没有规矩不成方圆，班级管理自然成为学校和班主任工作的重要方面，班级管理的好坏直接关系着学生能否全面健康地发展。在当今社会条件下，国家与政府对农村教育的重视和扶持力度不断加大，我国的农村基础教育正发生着翻天覆地的变化，办学条件日益提高，基础设施趋于完备，师资力量不断壮大，教育教学质量稳步提升。与此同时，不容忽视的是，面对农村经济的转型与飞速发展，新农村建设步伐的加大，群众生活水平的提高及观念的改变，加上由于政策影响而形成的孩子在家庭中的角色地位等因素，农村小学管理依然面临着严峻的挑战，尤其是农村小学的班级管理问题显得更为突出。所以，广泛深入地开展农村小学班级管理探索和研究势在必行。我自毕业参加工作以来，一直担任小学班主任工作。期间，从未间断过学习和研究，不断提高班级管理水平。在教育教学实践和调研中，我发现X市农村的班级管理中存在着以下问题：班主任的管理思想陈旧充当管家婆角色，大有一夫当关、万夫莫开之势；管理着眼点片面重知识、智力的培养，忽视学生德育、体育、劳动技术教育等，影响学生特别是农村学生的全面健康发展；管理方法过于专制、单一家长式作风凸显，批评学生是家常便饭；班级管理环境封闭故步自封，缺乏合作和交流；班主任在某些特定环境中工作积极性不高并伴随着产生了不同程度的职业倦怠缺乏主动性和创造性；学校对班主任的评价体系不健全、不合理缺乏客观性、全面性、科学性。针对以上问题，我认真研读了国内外有关论著，深入分析论著中的论点及所指导解决的现实中存在的矛盾和问题，以此为参照，与本地实际对比，我采用文献研究法、访谈法、问卷调查法，深入各学校对班级管理问题进行了调研。通过实践与研究，把影响农村小学班级管理的主要问题的原因归纳如下：班主任自身素质的制约；应试教育的影响；农村小学教育的特殊性；学校管理者缺乏对班主任应有的指导、培训。调研后期，我把调研实践中得到的各种数据、资料认真分类，深入剖析，得出结论，对X市的农村小学班级管理提出了以下对策:一是学校管理者要更新观念，确立综合发展观；加强对班主任的培训、指导；构建客观、全面的班级管理工作评价体系；消除班主任职业倦怠，加强人文关怀。二是班主任要树立、完善科学先进的管理理念；掌握丰富多元的管理方式；加强与家庭、社会的交流与沟通从而形成教育合力。关键词：班主任，班级管理，自主管理VII ABSTRACT Class is the basic unit of the school education teaching activities, also is the main platform of students study in school life and carrier. Nothing can be accomplished without norms or standards, class management work naturally become one of the most important aspects of the school and the teacher in charge work, the stand or fall of class management relate directly whether the students comprehensive and healthy development. In todays society, under the condition of state and the governments emphasis on rural education and support are going up, our countrys great changes happening in rural basic education, managerial condition is increasing day by day, infrastructure more complete, the teachers strength growing, education teaching quality steadily improve. At the same time, should not be ignored, in the face of the transformation and the rapid development of the rural economy, increase the pace of the new rural construction, the improvement of living standards and the change of ideas, and as a result of policy formation factors such as the role of children in the family status, rural primary schools still faces a severe challenge, especially in the rural primary school class management problem is more outstanding. So, in-depth exploration and study of rural primary school class management is imperative. Since I graduated to work, have served as a primary school teacher in charge work. Meanwhile, never continuous learning and research, and constantly improve the level of class management. In the education teaching practice and research, I found that there exist in X city rural class management the following problems: the teacher in charge of education concept is relatively backward, ACTS as steward role, there is great, mo trend; Manage content one-sided - the cultivation of knowledge and intelligence, neglecting the students moral education, physical education, the labor technical education, etc., affect students especially the comprehensive and healthy development of the rural students; Management method is simple and crude, the feudal patriarchal style highlight, criticized the students is the norm; Class management forms a closed - complacent, lack of cooperation and exchange; The teacher in charge work enthusiasm is not high in certain environments and with the different levels of job burnout, the lack of initiative and creativity; School to the teacher in charge of the evaluation system is not sound, unreasonable, lack of objectivity, comprehensive, scientific. Aiming at the problems above, I carefully studied the domestic and foreign relevant treatises, the thorough analysis on the argument and the guidance to solve the contradictions and problems existing in reality, as the reference, comparing with the local reality, I using interview method, questionnaire investigation, literature study, in-depth to each school class management existence question has carried on the research. Through practice and research, the main problems affecting rural primary school class management summarized as follows: teacher education idea lag, severe paternalism; The influence of the exam-oriented education, ignore students all-round and personality development; The head teacher evaluation system is imperfect, the teacher in charge work enthusiasm is not high. Late research, I put the research of all kinds of data, data classification seriously, and the conclusion. Here, I am X city, the rural primary school class management put forward the following countermeasures: one is the school administrators to update ideas, establish comprehensive development; Build a strong class management team; To build a scientific evaluation system for the rigorous class management work; Eliminate the head teacher job burnout, to strengthen the humanistic care. The second is the teacher in charge wants to improve the scientific and reasonable management concept; Master rich diversity management approach; Strengthen multilateral communication form education resultant force.KEY WORDS: the teacher in charge, class management and independent management 目 录摘 要IABSTRACTIII第一章 绪 论11.1 问题的提出11.2 研究的目的和意义11.2.1 研究目的11.2.2 研究意义11.3 研究综述21.3.1 国外研究综述21.3.2 国内研究综述31.4 研究内容与方法31.4.1 研究内容31.4.2 研究方法41.4.3研究思路41.4.4研究难点41.4.5创新之处51.5 概念的界定51.5.1 班级51.5.2 班级管理5第二章 农村小学班级管理中存在的问题72.1 班主任管理班级中的缺陷72.1.1 班主任思想陈旧72.1.2 班主任管理着眼点片面92.1.3 班主任工作方法过于专制、单一112.1.4 班主任工作环境封闭132.1.5班主任职业倦怠的影响142.2 学校管理理念的偏差162.2.1评价班主任工作失衡16第三章 问题成因分析193.1 班主任自身素质的制约193.1.1 班主任对自己的角色定位错误193.1.2 缺乏对学生全面的了解193.1.3 对班级的功能理解狭隘203.2 应试教育的影响203.2.1 成绩为首，全面发展失调203.2.2 整齐划一，忽略个性特长213.2.3 一味灌输，无视学生能动213.3 农村教育的特殊性223.3.1 地理位置相对偏僻223.3.2 教师资源相对短缺223.3.3 家庭教育相对滞后223.4 学校管理者缺乏对班主任应有的培训、指导22第四章 对策与措施254.1 学校管理者优化班级管理的措施254.1.1 更新观念，确立综合发展观254.1.2 加强对班主任的培训、指导254.1.3 构建客观全面的班主任工作评价体系254.1.4 消除班主任的职业倦怠264.2 班主任优化班级管理的措施274.2.1 树立科学先进的管理理念274.2.2 掌握丰富多元的管理方法294.2.3 加强多边沟通，形成教育合力31结 语33附录A小学班级管理调查问卷（学生卷）35附录B小学班级管理调查问卷(教师卷）37附录C访谈提纲39参考文献41致 谢45独 创 性 声 明47关于论文使用授权的说明47 第一章 绪论第一章 绪 论1.1 问题的提出小学生学习、生活大多都是在学校和班级中进行的。班风和学风是否良好，是学生健康成长的关键。这就牵涉到班级管理，而班级管理又受到学校、家庭、社会等诸多因素的影响。我国是农业大国，农村人口居多，因此农村教育水平不仅对于当下农村建设和发展至关重要，而且还影响到我国整体国民素质的提高。因此，我们必须充分重视基础教育，尤其是农村小学教育。目前，随着农村经济的发展和群众观念的问题，X市农村小学出现生源大量流失现象（主要转至市区重点小学）。作为从事多年农村基层教育工作的班主任，通过对自身实践经验的总结，结合目前的教育现状，认为当前出现的这种现象，是农村小学学校班级管理中存在严重的问题造成的，如学校考核办法不科学、班主任的思想陈旧，管理内容片面，管理方法简单粗暴，班级管理形式封闭等等，阻碍着农村各教育教学单位的整体发展。因此，我们必须在实践中不断探索研究，运用科学教育理论来当前指导农村班主任的工作，摸索出符合社会实际的管理方法和模式，以提高农村基础教育班级管理的水平，进而扭转当前农村小学发展的不利局面。1.2 研究的目的和意义1.2.1 研究目的此次调研，旨在通过对X市农村小学的班主任工作进行以深入细致地调研，准确找出突出矛盾和问题，结合农村特质，针对促进小学班级管理，提出相关对策，实现农村基础教育教学的跨越式发展。1.2.2 研究意义 （1） 理论意义新课程改革以来，小学班级管理，为很多学者所关注，并开展了很多研究。这些研究成果主要从班级环境、班级结构、丰富班级活动方式等方面阐述班级管理工作。这些研究成果为促进班级管理水平的提高注入新的思想和技术力量。因此，我以自身工作实际为基础，根据农村小学实际，深入到各乡镇小学走访、调研，认真分析典型案例，探索提升班级管理科学化水平的有效途径，为提高市农村小学班级管理水平提供理论借鉴。（2） 现实意义我对X市农村小学班级管理状况开展了实地考察，认真梳理和总结了农村班级管理中存在的亟待解决的问题，并且结合先进教育理论，提出一系列符合教育发展趋势和儿童成长规律的班级管理方法，为当地的教育管理部门和班主任教师改进班级管理工作提供借鉴和依据，为农村小学教育教学质量的提高及基础教育事业的健康发展贡献自己的力量。 1.3 研究综述1.3.1 国外研究综述纵观班级管理，追溯到16世纪，夸美纽斯第一个论述班级授课制，第一次提出了班级管理的概念。19世纪，英国学者贝尔和兰卡斯特大力提倡“导生制”。前苏联教育家苏霍姆林斯基把教育看作由德育、智育、体育、劳动教育和审美教育的有机整体。海因茨认为办好农村中小学教育关系到基础教育的实际效果。美国教育家杜威在教育中有机融入民主思想，特别是他倡导的“儿童中心”思想，对于我们开展班级管理工作具有积极指导意义。默克尔从心理学的角度对班级建设进行研究，在教育界产生一定的积极影响。纽曼认为如果没有良好的班级建设，再好的教育理念也不可能得到有效贯彻。麦考比认为班级可以看作一个缩影社会。杰奎琳认为教育活动都应围绕着学生的健康成长和长远发展而开展。以上综述表明:现有的国外的研究成果在一定意义上开阔了班级管理研究的视野,推进了班级管理理论的建设,为班级管理提供了科学的依据。它们的不足之处在于:有的研究只针对班级管理活动的某一个侧面,有的研究却太过全面,而真正针对处于小学班级管理还没有比较深入的研究。1.3.2 国内研究综述在构建班级管理合作制初探(2005年)中，魏辉通过研究分析提出班主任的班级管理工作重点应放在培养学生的主体意识、参与能力和自我管理能力的提高上。在从魏书生班级管理理论中得到的启示(2009)一文中，聂风指出，班主任工作是教师管理工作不错的平台，教师在其岗位上可以得到锻炼，对教师的专业成长有利。张金芳的乌海市小学班级管理中存在的问题与对策研究(2011年)的硕士论文中深刻分析了当地的实际状况，有针对性地提出了对策措施，很有参考价值和实践意义。在浅谈班主任的班级管理(2010年)中葛斌普重点阐述了班主任的管理不仅要对纠正影响班级秩序的行为，还要注重对班级氛围的营造和调试，对学校的教学管理质量和学生的未来发展至关重要。在杨兵、李建的论文结合我院实际情况浅谈班级管理(2011年)中，从班级管理的一般概念、含义、意义入手，认为班级管理要遵守班级管理工作的原则，班主任要创造良好的班级管理气氛，养成学生健康的心理素养等，为班级管理工作提供了宝贵的实践依据。张松年在浅谈小学班级管理(2012年)一文中，阐述了班级对学生成长的不可替代性，创新性很强，具有一定指导意义。林林种种，我们可以看到许多论著都阐述了班级管理中存在的问题，分析了其问题产生的原因和相应的对策。但是，社会在前进，时代在发展，更何况不同地区具有其独特性，以前所经历的现象并并不全面。因此我们必须用与时俱进的眼光来看待小学班主任的管理工作，不断创新。1.4 研究内容与方法1.4.1 研究内容班级管理看似简单，但它包含了在校过程中师生互动的各个方面。对于班主任而言，既担任着教学任务，还承担着班级管理工作。对于学生，既有知识的掌握，又有道德行为等方面综合素质的培养。本文以X市农村小学为调研对象，获取大量的数据，掌握很多一手资料，结合国内外的研究案例和成果，借鉴成功的实践经验，对该市农村小学班级管理情况进行重点研究，对班级管理中存在的主要问题做重点剖析，最终得出自己的结论。1.4.2 研究方法（1） 文献研究法调研初期，我认真研读国内外有关班级管理的文献资料，深入领会其中思想理论实质，对比其中的调研数据和案例，结合自己选取的典型案例进行研究，为自己的研究奠定理论基础，吸收借鉴，为进一步总结出解决本地班级管理中存在问题提供有效理论指导。（2） 访谈法深入X市农村小学进行师生调研，了解校领导、班主任、教师、学生对班级管理的认识。通过专题访问、谈话、交流等形式，倾听、分析并研究他们对有关班级管理热门话题的意见和建议，获取对论文研究有价值的资料和信息，为研究积累丰富的素材。（3） 问卷调查法针对X市农村小学班级管理过程中存在的问题，我本着针对性和有效性原则，选取典型，展开问卷调查，对学校的班级管理情况进行较全面的认识，展开横向对比，发掘出具有代表性的问题。并通过对这些问题的分析与研究，找到问题产生的原因，为后期有的放矢，找到切实可行的途径和依法提供现实依据，为研究的真实性、客观性打下坚实的基础。1.4.3研究思路在调查之前，我认真研究分析了农村小学班级管理中存在的主要问题，制订了简要的有针对性的调查提纲，设计了调查问卷；调研之时，采用访谈法、问卷调查法、文献研究法，深入各学校对班级管理存在问题进行了调研；调研后期，我把调研实践中得到的各种数据、资料认真分类，深入剖析，得出结论。1.4.4研究难点 国内外关于小学班级管理存在的问题及对策研究的论述已很丰富、透彻，以至于本研究的提升空间相对较小，同时由于该市农村小学较多，在选取样本时也存在一定的困难，加上调研对象都是公立学校，在调研时让教师们放下心理包袱畅所欲言也有一定的难度。 1.4.5创新之处 从研究内容上来看，国内外已有的研究成果在理论上论证班级管理的很多，但只针对班级管理活动的某一个侧面,有的研究却太过全面,而真正针对处于小学班级管理还没有比较深入的研究，尤其是农村小学。本文以X市农村小学班级管理活动为调研对象，并结合自身的实际经历和实践经验，兼顾地区的特殊性，具体问题具体分析，较为真实客观。1.5 概念的界定1.5.1 班级班级可以看作是一个家庭，一个团体，一个微观社会。我认为：班级是学校针对学生进行管理的基本单位，班级在学校管理工作中处于头等重要的位置，因为它既包括教育中人的因素，同时又是一种教育平台、载体和教育力量。1.5.2 班级管理对班级管理工作的看法，众多学者见仁见智。有的认为班级管理中班主任工作就是对所带班级进行组织管理、协调指导，促进班集体的完善发展以期实现教育目标。有的则认为班级管理是为了解决或指导班级活动所遇到的纪律、民主方式或学生与社会关系等问题。不管是管理对象角度还是管理目的角度，都是针对学生的发展而言。结合众多理论和观点，个人认为，班级管理是指教育者主要是班主任为了促进学生的全面健康发展，最终实现学生自我教育、自我管理的教育目标的管理实践活动。51第二章 农村小学班级管理中存在的问题第二章 农村小学班级管理中存在的问题为了了解小学生在校期间班级管理情况，我深入各乡镇农村小学进行了时间长达两个月的调研，调研方式包括访谈法和问卷法，调查对象为班主任和学生。在调查之前，我认真研究分析了农村小学班级管理中存在的主要问题，制订了简要的有针对性的调查提纲，设计了调查问卷，确保了调查的准确性和全面性，该调查问卷共包括两部分：一部分针对班主任；另一部分是针对学生。本次调查主要针对农村乡镇的小学展开的，在每个镇选择两所小学进行。在每个学校随机调查教师78人，为了确保调查结果具有更广泛的代表性，选择不同的层次职称和学历的教师，有初级、中级和高级职称的教师，有硕士、本科、专科和中专学历的教师。参加调查问卷学生的人数是从每个班选择6个同学。问卷调查过程如下：发放问卷，师生填写，及时上交。本次共有,70名教师参加问卷调查，其中有50名班主任，20名任课教师，回收到的有效试卷的数量为69份其中班主任的问卷有50份，回收比例100%，任课教师的问卷有19份，回收比例95%；共有500名学生参加调查问卷，回收到的有效试卷的数量472为份，有效回收比例94.4%。整体来说，现阶段班级管理存在的缺陷包括下述几方面：2.1 班主任管理班级中的缺陷2.1.1 班主任思想陈旧 （1） 班主任仍旧充当着“管家婆”的角色经过调查和访谈，我发现，班级中出现的所有大小事务大都有班主任主持或处理，制定班规，确定班干部，组织班委会，每天不是检查纪律卫生，办黑板报，就是看学生做，班主任不像是教育工作者，倒像一个全职保姆和“管家婆”，学生始终处于被动接受的地位，对班主任惟命是从。从调查结果看，绝大数班主任把完成学校交给的项目指标、量化任务作为班级管理工作的主要内容。仅有18.5%的班主任注重培养学生的自我管理能力（图2-1），74.7%的班主任认为班级管理制度应该有班主任制定（图2-2），忽视了学生的主体地位和其自主能力的发展。表2-1 班主任注重学生自主管理情况调查图表2-2 班规产生方式情况调查图 由以上图表，再结合笔者的访谈可以清晰地看出班主任思想陈旧，事事作为，不注重学生自主能力的发展。 （2） 依然被“应试”教育思想禁锢 班级管理的任务是使每个学生全面、健康地成长与发展。然而在农村，大部分小学班主任却认为班级管理就是想方设法把学生的成绩提上去，只要成绩好就行，忽视学生综合素质的培养和提高。本地流传一句俗话：“一俊遮百丑”，就是指的这种现象。班级管理的功能却被异化为提高学习成绩，而忽视了德、体、美、劳等方面的主体个性发展和全面均衡发展。 综上所述，在目前X农村小学班级管理中，班主任被学习成绩第一位“应试教育”思想严重影响，忽视了学生全面发展，教育教学活动死气沉沉，缺乏生机与活力，教育效果偏离轨道，势必影响教育教学质量。2.1.2 班主任管理着眼点片面 （1） 重教学，轻教育。 通过访谈和问卷调查发现，教学管理在班级管理内容中占到85.5，班级活动管理仅占5.6，班主任比较注重学生的成绩，像X市的农村小学一致追求的目标还是学生的考试成绩，比较注重教学管理，而班级组织其他各种教育活动却很少。访谈一对象：学生笔者：同学们，考试过后，你们教师对你们进行过成绩排名吗？学生1：我们只要考试完都排名啊，而且班主任还把它制成表格，贴在前面的墙壁上呢。学生2：我们班在期中、期末考试后，班主任会把我们的考试成绩在全班读一下，然后贴在后黑板上。学生3：只要是考试，都排名。学生4：排名。笔者：你们班是怎样评选“三好学生”的？学生1：谁学习成绩好谁就是“三好学生”啊。学生2：只要成绩好，都是好学生啊。学生3：我们班XXX不爱劳动，但考试成绩很好，老师就让他当“三好学生”。笔者：同学们，你们班级组织课外活动吗？学生1：很少组织的，但我很想参加啊，整天学习没意思了。学生2：偶尔举办。学生3：几乎没有啊。学生4：没怎么举行过。笔者：你们愿意参加吗？学生1：当然愿意了，课外活动很有意思的。学生2：我非常愿意，整天学习太没劲了。学生3：我也愿意，只要不用学习我都愿意。学生4；我想参加，可是很少机会的。访谈二：对象：班主任笔者：您的班级管理目标是什么？班主任1：全班学生都能取得好成绩。班主任2：在考试中我们班的成绩不会太差。班主任3：只要学生的成绩好就可以了。班主任4：首先是学生的成绩要好。 笔者： 您组织其他的课外活动吗？班主任1：很少组织过，课外活动浪费时间，与学生的教学成绩无关。班主任2：现在是应试教育，为了提高教学成绩，不组织。班主任3：对于优等生可以让他们进行课外活动，对于后进生还需要提高教学成绩，不能参加课外活动！班主任4：组织学生课外活动很好，但是教学成绩上不去，扣罚教师的绩效工资，谁补？ （2） 重约束，轻养成在X市的农村小学班主任依然比较重视常规管理，忽视学生能力的培养学生，班主任看重的是怎样让班级安全运转，抓考勤，抓校纪班规，抓卫生等。以我校为例，班主任时刻关注是本班卫生是否打扫得干净，学生有没有佩戴红领巾，是否把自行车排放整齐等。整天和学生一起紧绷神经，生怕班级被扣分。 由此可知，班主任在管理过程中比较注重常规管理，忽视了学生能力的培养。2.1.3 班主任工作方法过于专制、单一 （1） 班主任权威管理，缺乏民主通过问卷调查和访谈发现，65.3的班主任自己指定班干部，41.9的班主任自己决定班级的活动内容和形式，29.2的班主任很少给学生机会积极参与课堂活动的规划和组织以及班级管理中，他们认为学生参与其中会降低教师的权威，不愿放手班规的制定、班委的组织与建设，学生认为班主任是严肃敬畏的，班主任是“权威”，是班级管理中心，学生得绝对无条件服从，不容置疑，有52.1%的学生从内心不愿意服从班主任管理。 题号选A选B选C人数百分比人数百分比人数百分比学生问卷（6）30865.3%12326.1%418.6%学生问卷（7）10422.0%12225.9%24652.1%学生问卷（8）13628.8%13829.2%19841.9%教师问卷（9）3162%1122%8 16%表2-3班主任权威管理的调查统计图由此可见，班主任在管理过程中，比较注重教师权威。 （2） 评价学生随意化，师生缺乏沟通X市农村小学存在这样的现象：有30.1的班主任会根据自己的喜好评价学生；当学生犯错时有40.5的班主任会选择批评教育的方式；仅有6.3的班主任会主动和学生沟通。班主任和学生之间交流很少，默化为不平等的上下级关系，没有真诚的师生交流互动，班级发展缺乏生机勃勃的活力。 访谈三 对象：学生笔 者：你们班主任经常和你们交流谈心吗？学生1：没有啊，班主任上过课就回办公室了。学生2： 很少啊，我只有在犯错的时候，班主任才把我叫到办公室，但也不是谈心，只是简单地批评我。学生3： 几乎没有。学生4： 没有。笔者：你们犯错的时候班主任是如何做的？学生1：狠狠地批评我。学生2：我们班主任说我笨，其他同学不犯错，为什么犯错的总是我。学生3：我们班主任让我站在教室后反思。学生4：只要让往办公室去，肯定就是批评。访谈四对象：班主任笔者：你会根据自己的喜好评价学生吗？班主任1：会啊，我喜欢活跃的学生，就会给他的批语写的好些。班主任2：一般吧。班主任3：有时会的，比如，听话的学生和淘气的学生闹矛盾，明知道原因不在淘气的学生，但批评时还会偏重于他。班主任4：会吧，对于平常表现比较优秀的学生，评价时会对他的缺点视而不见。笔者： 你经常和学生沟通谈心吗？班主任1：平时任务比较重，只有学生出现问题的时候，才会和他谈谈。班主任2：经常谈心，我喜欢和学生交流。班主任3：一般没有，只和班里个别淘气的学生谈过心。班主任4：平时课堂上做过一些思想教育，但课下几乎没有和学生单独谈过心。综上所述：在班级管理中，有部分班主任存在评价学生随意，不客观，以自己的主观视角及感觉来评价学生的表现；有相当一部分教师缺乏和学生的沟通，很少和学生交流。2.1.4 班主任工作环境封闭教育学生是一个复杂的系统，班主任要充分和学校、班主任、任课老师、家庭、社会一起，利用各类资源，形成教育合力。然而，当前，X市农村小学的班级管理上基本上是一个班级的班主任在所管班级里唱独角戏。（1） 任课教师协调不够通过调查发现，仅有16.1的任课教师主动参与到班级管理中来。据了解，长期以来，X市农村小学依据上级要求，仅让班主任制订具体方案并据此实施管理，而没有结合本地、本校实际情况。这一模式造成的后果是班主任负责班级管理的所有工作，任科教师只是单纯地教学生学科知识，认为班级管理事不关己，学生的行为习惯好坏等都与他们无关。甚至在自己所教学科的课堂上出现矛盾都要班主任处理。例如在我们学校，大部分的任课老师除非有学生不做作业了，上课不认真听讲才会来和班主任沟通，很少主动和班主任了解任教班级的学生情况，特别是绩效工资实行以后，情况变得更为糟糕，他们总认为班主任得班主任费就应该包揽所有的事情，甚至有些任课教师目光狭隘到和班主任工作背道而驰，严重影响班级管理质量。表2-4任课教师主动参与班级管理情况调查图从笔者以上的调查结果来看，任课教师主动参与到班级管理情况很少,仅占16.1%再结合笔。者的访谈了解到,任课教师只有在学生出现问题的时候才主动联系班主任,严重的忽视了其在学生教育中的地位。 （2） 家长联络沟通不够对于孩子来说，家庭教育是基础，学校教育是核心，社会教育是补充，缺一不可。然而，在农村小学班主任与家长的沟通联系情况时怎样呢？表2-5班主任与家长联系情况调查图从笔者以上的调查结果来看，班主任主动与家长联系的很少,从不联系的占到41.4%,再结合笔者的访谈了解到,班主任只有在学生出现问题的时候联系家长,严重的忽视了家长在学生教育中的地位。 （3） 忽视社会的教育作用 通过访谈，笔者发现，很少班主任与学校重视社会对孩子的教育影响，他们对学生的管理主要局限于学校内部层面，比较闭塞，缺乏与社会有力资源的整合，经过笔者的调查发现几乎没有学校组织开展走出校园、走向社区的社会实践活动。 综上所述：在农村小学班主任在班级管理的过程中，班主任忽视了与任课教师的协调，与家长的沟通较少，忽视了社会的教育作用。2.1.5班主任职业倦怠的影响众所周知，现在的班主任工作并不好做，面临着复杂而繁琐的事务，尤其是安全隐患和量化效果。班级管理中，尽管班主任工作起来细致入微，但仍会发生这样或那样的事故与矛盾，如不能妥善化解，势必造成班主任工作积极性不高，情感冷漠，情绪低落。通过调查发现X市的农村小学部分小学班主任因故产生了不同程度的职业倦怠，严重影响了班级管理的工作效果。表2-6 班主任职业倦怠情况调查图访谈五对象：班主任笔者：您有工作激情吗？班主任1：没有。辛辛苦苦一个月还没有农民工的工资高。班主任2：没有工作激情，工作压力太大。班主任3：我没有工作热情，我担任的课程太多了，为完成教学任务整天拼命在教学工作中，太压抑了。班主任4：我工作起来还是满腔热情的。笔者：您对您现在的工作满意吗？班主任1：不满意。我的努力没达到最好的效果。班主任2：不满意。工资低。班主任3：不太满意，离家太远了，太不方面。班主任4：不是很满意。太累了，既要上班又要照顾家庭，神经整天都有绷得紧紧的。笔者：您们学校组织班主任培训或者其他形式的教师交流活动吗？班主任1：很少的，我们都很忙，根本没时间参加。班主任2：学校很少组织，我记得去年我们只举行了一场乒乓球比赛。班主任3：有这样的活动，不过基本上就是样子，没实际效果。班主任4：几乎没有，不过即使有，也没时间参加啊。从表2-6可以看出有85.6%的班主任产生了职业倦怠，在结合笔者的访谈可以看出这种情况极其严重，影响了班级管理的效果，一定要想办法解决此问题。2.2 学校管理理念的偏差2.2.1评价班主任工作失衡X市农村小学学校关于班主任班级管理工作的评价体系中，存在以下突出问题：（1）量与质之间的失衡通过调查发现，在学校评价班主任工作中，有的学校管理者只关心班主任的工作态度，有的学校管理者注重班主任的工作量，这样的评价停留在较为粗放的管理模式中，不注重班级管理产生的实际效果，也就是忽略了对班主任工作实际效率和教育效果的深入挖掘，这是极为不全面的和不科学的，实际上用一个老师的工作努力程度代替了其工作的实际效果，却没有依据班级活动中学生的主体表现来衡量。（2）过程与效果之间的失衡某些学校对班主任的考核以数字说话，管理者认为数字可以客观地反映工作实际能力和产生的效果，仅仅根据班级的学习成绩、出勤率、卫生、纪律等数据评价班主任的工作。而实际上，一些实际效果是无法通过数据来体现的，例如学生状态，学生潜移默化的成长和集体风气的养成等。这种评价导向使班主任过分注重学生日常细节的管理，更加注重数字表现，而忽视对学生全面成长的促进。（3）微观与宏观之间的失衡有的学校设置的班级管理的评价指标过于细致，用细枝末节的内容代替了学生成长的大方向，使班级管理进入了误区。例如有的学校会检查班级玻璃上有几个污点，班级里有几个人打架，而不是积极引导学生热爱卫生，讲文明。有的的学校班级评价指标不够具体，描述过于模糊，例如热爱集体、关心同学等，评价指标不够详细具体，学生不知如何执行。（4）主观与客观之间的失衡有的的学校的班主任评价工作存在这样一种现象：存在严重的人为干扰现象，学校管理层仅靠单纯的主观印象和喜好倾向来评价班主任的工作。有的学校采取打分的方式，但打分的指标不够具体，描述较为模糊，仍然给打分者的主观因素留有很大余地。这种评价体系不仅不能真实反映教师工作实绩，而且难以让教师信服。访谈六对象：班主任笔者：贵校对班主任工作时如何评估的？班主任1：这要看检查者对你的印象了，如果班级的教学成绩好，你和他的关系私下比较好，分数可能会好高些。班主任2：我们学校主要是根据班级的卫生、纪律的综合得分来考评班主任的业绩的，评价的指标实在是太多、太细了，例如书架上有几个污点等。班主任3：学校没有统一的评估标准，上面来检查时，只要能过关就行。班主任4：只要你努力，积极工作，班主任多写教案，领导是能看得见的，你的得分就不会低的。对象：学校领导笔者：你们学校是如何考评班主任？学校领导1： 主要是看谁的班级成绩好。学校领导2： 严格按照评分标准例如，纪律、卫生等。学校领导3： 没有太严格的标准，说实话，只要上面来检查的时候，别太次就行。综上所述，学校对于班主任工作的考评体系存在较多的弊端，具体表现为不科学、不合理、不精细，同时还具有较复杂的人为因素在里面，难以客观的体现班主任的工作业绩，这种考评体系不仅不能有效考评班主任工作，还可能适得其反，打击班主任的工作热情。第三章 问题成因分析第三章 问题成因分析3.1 班主任自身素质的制约现在的小学班主任，他们大多是在实践中摸索经验，依靠经验管理，缺乏科学、系统的班级管理知识，如教育学、教育心理学、管理心理学等知识。实际管理工作中随意性非常大。 3.1.1 班主任对自己的角色定位错误第一，立于主导，忽视主体。班主任自认为是广大学生成才的“导师”。对学生各个方面的发展负有责任，不仅致力于促进学生在校期间的成长，学生学习成绩的提高，还努力使学生具有可持续发展的素质和能力。班主任在班级活动中至关重要，是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量。班主任不仅负责领导和组织各项班集体活动，还需要在活动过程中给予学生积极的指导和辅导，使学生的各项能力得到锻炼，促进学生全面发展。第二，重视管理，忽视合作。班主任还要协调各方面教育力量。班级的建设受到来自学校、社会、家庭等各方面教育力量的综合影响，为了使各方面力量协调发挥作用，最终形成教育的合力，班主任要做好教育协调者，有效协调校内外各种教育力量和资源。 3.1.2 缺乏对学生全面的了解 第一，学生是能动的。学生是有意识的社会人，他们不是盲目、机械、被动的接受教育，而是积极主动地接受教育，在教育的过程中具有一定的素质，可以进行自我教育。如果教师对学生的主体地位认识不够，就会在班级管理过程中表现专制的作风，强调权威，师道尊严，从而压制了学生参加班级事物的激情，阻碍了学生自主能力的发展。然而在日常工作中，教师常常板着一副面孔面对学生，缺乏亲和力，在管理方法上不够民主，不愿意听取学生的合理化建议，具有一定的专制性。 第二，学生是独特的。每个学生都有鲜明的个性，有不一样的特点，因此，班主任应该充分认识到学生的差异性，开发尊重学生的独特性，用平等的观点来看待每一个学生，因材施教，用自己的耐心，爱心，责任心，来指导教育学生，使他们得到自由的发展。第三，学生是发展的。小学生正处于身体和心理发展最关键的时期，学习能力特别强，具有发展的可能性和可塑性。因此要用发展、培养的观点来对待学生，开发学生的潜力，使他们的能力得到全面的发展。如果教师对学生的特点缺乏足够的认识，专制的作风就可能在班级管理过程中表现出来，管理方法就会简单随意。3.1.3 对班级的功能理解狭隘班级作为一个平台，一个载体，发挥着多方面的功能。班级的社会化功能，可以理解为学生通过在班级的学习来达到适应将来社会的能力和素质，假如班主任没有认识到这个层面，就可能将工作重心局限在班级的学风建设上，比较注重教学组织，看重教学常规而忽略其他教育活动，忽视班队活动，忽视学生能力发展的需要。班级的个性化功能，是依照学生身心发展的不同特点，通过班级的学习、活动、交往等途径，形成和发展学生的个性，假如班主任没有认识到这个层面，就可能将工作重心局限于对学生的整体要求上，忽视因材施教。班级的整合化功能，是在班级中把目标、组织、活动及教育影响力优化组合，达到功能最大化，效果最优化。假如班主任没有认识到这个层面，就可能造成班主任工作形式的封闭，忽略其他教育主体如家长、任课教师、社会的教育力量，不利于形成教育综合效力，不利于对学生的健康全面成长。 3.2 应试教育的影响3.2.1 成绩为首，全面发展失调在传统教育评价体系中，分数是评价学生、教师、学校的第一标准。在这种标准下学生智商得到开发，学生的情商、心理、自主能力、适应能力却被忽略，发展滞后。这种评价体系实质上是依据学生智育的发展水平，来衡量学生的成长状况和学校办学质量。在这种评价标准的引导下，广大学校管理者、教师、学生和家长趋之若鹜地投入到分数