在教学中如何激发学生内在的学习动力与热情.doc

在教学中如何激发学生内在的学习动力与热情 教育改革至今，方法推陈出新，总结起来较为成功的三大基本方法是：创新教育，赏识与激励教育，自主与兴趣教育。在学校尤其是普通学校更容易操作，更行之有效的方法是赏识与激励教育。赏识与激励学生不是一句话或一次奖励就可以完成的，也不是放任学生不管，对学生百依百顺的讨好，它是从内心迸发出的一种“爱一切学生，爱学生的一切”的情感与表现。学生从老师这里得到认可，赏识从而激发内在的学习动力与热情，学习成绩得以提升。如何才能做到真正地赏识学生呢？又怎样才能让他们感受到老师对他（她）的特别关注呢？我经过实践，摸索，研究，总结出一句话：“让每一个学生都成为“太阳” ”。一：“让每一个学生都成为“太阳” ”这一想法提出的背景几年来我一直从事初中数学教学工作，初中生入学伊始就表现出很大差异。不是性格，习惯上的差异，而是对学习的态度，对老师的态度的不同。经过了解对学习有热情有动力的学生在小学经常受老师表扬与关注；对学习厌倦，不感兴趣的学生则对老师有抵触情绪，同时也不受老师欢迎。而且他们在课堂上的反常表现往往就是想引起老师的关注，恰恰这部分学生是最容易被感动的。那么他们何以变得如此冷漠，叛逆呢？究其原因是学生从家庭步入学校这一过程中地位变化引起的。现在的孩子都是独生子女，从小就受到全家人的宠爱，是几代人心中的“小太阳”，比较容易养成“以自我为中心”的特点。步入学校之后，同学之间是平等的，老师面对的是几十个孩子，凡事不能以个人意志为转移，心中便有一种落差。如果不能顺利过渡，则会出现以上现象。基于以上认识我们如果能让学生感觉自己在老师心中仍然是倍受关注的，仍然是一“小太阳”，问题不就迎刃而解了吗？二：落实这一想法的具体措施。1：给学生自悟的空间 接受新知识有快慢差异，根据学生情况，我按成绩分成六个学习小组。每组成绩好中差按比例分配。实行责任制，奖惩实行连坐制，一荣俱荣，一辱俱辱。有疑难问题先在组内解决，有明显进步的及时予以表扬。不仅表扬个人而且大力表扬全组同学。这样在课堂上我提出问题以后，他们都互相督促组内成员积极回答。为了小组的荣誉他们在课下互帮互助，不懂的积极问明白的乐意教，每人对知识都有了反刍的时间与空间。每个人在班级中都找到了自己的位置，所以学习积极性空前活跃，自然就没人捣乱课堂了。允许学生犯错误，给学生改错的机会。当学生在课堂上出现问题时，我一般不会马上把它们呈现出来，而是装作不经意地走到他（她）跟前用手扶一下桌子，目光对视一下。如果时间允许，我会以讲故事的形式暗喻一下，他（她）自然就会意识到自己的错误，在轻松活跃的气氛中改正了自己，自然也会感觉到老师对自己的关注与宽容。学习的积极性就会有极大的提高。2：让学生以为老师对自己格外“照顾”。 通过观察我发现一些学习困难的学生在课堂上不爱学，如果课后短时间单独辅导或面批错误还是有学习渴望的。一部分原因是课堂上跟不上。根据这一现象我采取了以下措施。课间面批作业中一个或两个简单的错误。这些错误不需花费太多时间与脑力，很容易改正。让他们感觉到老师很关注他，问题也很简单，提升他们的优越感与自信心。后来他们以我课间叫他们为荣，谁被叫去改错就象中了奖似的，一阵风跑到办公室。没被叫的同学也要求改正自己的作业。学习的欲望人人都有，老师的职责就是引导，发现。对试题的分层处理。每章节试卷我都会从中挑选两套不集体做，而是分批单独发给学生。第一批发给成绩优秀的学生，告诉他们这张试卷有点难度，回去按时间要求做，做完我给打分。他们一听是单独发给的难题，感觉备受重视，特别愿意做，跟老师感情也近了。第二批发给中等程度的学生，告诉他们这张试卷不难但很灵活，检验一下自己掌握知识的灵活性，激起他们的挑战欲望。最后在章节结束之后发给学习困难的学生，告诉他们最近进步很大，已经超过xxx了，所以单独给他们增加一点题量。他们得到认可，很是雀跃，做题的热情瞬间高涨。所以无论是课间还是中午总有学生在问我问题。当老师把对学生的爱护，关心，宽容传达给他们之后，他们会在学校找到“我依然是太阳”的感觉，学习自然就变成一件很轻松的事。三：落实这一想法应该注意的问题。 给学生自悟的空间：是老师发现问题之后，采取一定的方式方法让学生自己在一定时间内意识到问题所在并及时改正。操作不当容易造成老师不严格要求学生的假象，尤其是任课老师，所以要做好后续工作。 给学生分批额外布置作业增加了老师的工作量，容易布置了之后没有批改与反馈。这样一来就失去了这种做法的作用，时间久了，学生就失去了兴趣。总之，只要老师能把