[初二理化生]构建生活化教学_提高生物教学的有效性.doc

构建生活化教学，提高生物课堂教学的有效性 摘要新课程提倡教师的教学活动无论是在内容还是在形式上都要联系生活、社会以及学生实际，达到充实课堂，激活教学内容，提高学生的实践能力和促进全面发展的目的。本文通过对生物教学生活化的必要性和对生物教学生活化的实践探索两方面来展开探究，指出当前实际教学过程中存在的一些问题，并提出了一些建设性的意见。 关键词生活化 生物教学 教学有效性 一、初中生物教学生活化的必要性回归生活是新课程的呼唤，是新一轮课程改革中各门课程共同追求的目标，也是新课程实施过程中必须体现出的重要特色。新课程背景下的课程必须与学生的生活、经验相联系，将教学内容纳入学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的关系及学生与文化的关系中，引导学生在习得书本知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的良好感情、态度和价值观。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地拓展知识转向回归生活，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。新课改之所以非常强调回归生活，原因与主张“生活即教育”的背景有着惊人的一致性。教育与生活相脱轨，致使出现许多“高分低能儿”不能适应时代社会的发展。在学校教育中，人与自然、人与人的关系出现空前的危机，这些都是中国教育中存在的问题，同时也是新课改中亟待解决的迫切问题。今天我们的教育之所以要回归生活，是因为陶先生的“生活即教育”这一主张给了我们明确的答案：生活是教育课程的源泉和动力。此外，作为课程的重要载体教材，它选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程。所以新课改背景下教师要从书本中走出来，去关注社会生活。接受了生活就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。 在教学过程中如何创设良好的学习情境，让生活问题走进课堂，让生物知识走出教室、走进生活、走向社会，以激发学生持久的学习兴趣和动力，这正是笔者努力研究、尝试解决的问题。 二、初中生物教学生活化的实践与探索 在中学生物课堂中如何来实施生活化教学，促使学生将书本知识转化为实践能力呢？这一直是许多教师在实际教学中经常面临的问题。笔者认为在教学中要创设情境，引导学生关注生活，体验生活，在学习与生活实践中寻找结合点，以此展开教学，启迪探究，激活学生的思维。在内容上要联系生活、社会以及学生实际，用生活化的内容充实课堂教学，为我们的课堂增添生活气息和活力；在方法上要以学生为中心展开探究、实践活动，实现课程生活化、社会化、实用化；在课外作业和活动中要体现生物的实用性和广泛性，让生物更贴近学生生活。下面笔者将结合教学实际谈谈自己的看法。 1、创设生活化的情境，激发学生学习生物的兴趣 我们可以通过创设情境，从而吸引学生的注意力，进而促进学习兴趣的形成。在以往的教学过程中，许多教师只注重一堂课教学任务的完成，并不太在意学生对知识的真正理解和运用。其实学生走进教室并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学生主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此教师要做有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在备课时，认真分析教材，挖掘对学生有新鲜感、奇妙感的生活问题，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。案例1: 在讲到“人体的免疫防线”时，我说：“大家都打过乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想没想过这是怎么一回事，为什么打了疫苗以后就不容易患病呢？这就是我们今天要解决的问题特异性免疫。”通过疫苗来导入特异性免疫，把知识与生活实例联系，使学生对知识没有生疏感。案例2：讲授“生物与环境”时,谈“晏子使楚”中晏子的机智多谋，引出这样一句话“桔出淮南则为桔,生于淮北则为枳,其叶徒相似,而其味不同”，设疑“为什么同一品种在两个地方却性状不同呢?” 2、教学内容生活化，为课堂增添生活气息和活力 以往的生物教学特别强调教材内容的系统传授，而对当代生命科学的进展与社会、学生的生活实际联系的内容关注不够，学生学习就是为了获得教材中的内容，学生仿佛不是为自己而活着，而是为教材活着。陶行知先生早在20世纪30年代就指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此教材不过是为学生提供一种“案例”，课堂教学的终极目标不是获得“案例”本身，而应是掌握“案例”之后的某些有价值的东西。据此，教学内容不应该拘泥于教材。生物新课程标准也明确要求教师要提高主体意识，努力开发生物课程资源，反对那种把教科书当成惟一的课程资源的做法。因此，要落实“生活化”的理念，就要求教师在教学内容的选取上从远离学生生活的理想化内容取向，转向贴近学生真实生活的“生活化”内容取向。案例1：我在上“动物多样性的保护”时，先让大家观看电视台记者暗访海口市某餐馆买卖、加工野味的影像资料，然后再让大家讲述生活中有关猎杀、买卖、食用野生动物的所见所闻。学生的情绪高涨，并且真切地感受到保护野生动物的迫切性、必要性，从而认同并支持野生动物保护法，并提出了许多防范和打击偷猎及买卖野生动物的建议。这堂课的教学效果出乎意料的好，远非照本宣科，受到了师生们的好评。 3、创设生活化空间，组织形式生活化 以往课堂教学中我们的学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，不能为学生提供适当的思维和想象空间。通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。 案例：在教学“环境的污染与防护”一课时，我移开了课桌，把它们围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉得生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了全球性的环境污染问题、危害以及作为一个中学生我们该以什么实际行动来保护环境。 4、作业布置应生活化、活动化通过生活化的作业优化学生的实践，使实践更理性化,而不再是为了片面追求升学率，开展题海战术，突出培养学生的动手能力、学会独立思考和具有创新精神。教师要引导学生把所学的知识应用于生活实际，尽可能为学生提供综合实践的机会，鼓励学生自己通过多种渠道搜集生活中的生物学问题，让学生经历和体会运用所学生物学知识解决生活中存在问题的成功喜悦，使他们更加热爱生活，逐步养成从生物学的角度真切地认识生活、感受生活。 案例：在教学“环境污染”后，我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 在教学中，我们鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。因此，课前，我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。同时，学生在课中所学的道德知识又必须在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。生物学科原本与人类生活、生产实践就有着广泛而密切