护理教育学 简答题.docx

第一章5） 简答题1. 教育学发展经历了哪几个阶段，其标志是什么？四个阶段：教育学萌芽阶段、独立型态的教育学阶段、科学教育学阶段、教育学多元化发展阶段。2. 简述学校教育与其他教育的区别。最主要区别在于：学校教育的目的性、系统性、组织性最强，因此可控性最强；学校教育是由专门机构、专职人员承担的；学校的任务是专门培养人，而这些人是取得入学资格的。3. 简述护理教育的任务。护理教育的任务为：培养合格的护理人才、开展护理科学研究和护理教育研究、发展社会服务的项目。4. 环境对人身心发展作用的限度表现在哪几方面。（1） 环境对人发展的影响是一个变量：表现为环境中不同构成成分对人的不同发展时期影响不同；随着个体自我意识的形成而相对减弱；随着个体活动能力大小而变化。（2）环境对人发展的影响在性质上有积极与消极之分；在方向上可能是一致的、协调的，也可能是不一致的、互相矛盾的。（六）问答题1. 个体实践活动受哪些因素的影响？(1)活动对个体的要求与个体现有发展水平的相差度：只有那些高于个体发展现有水平，又是个体有能力进行的，经过努力能够达到目标的活动，才能有效促进个体的发展。(2)活动的组织结构水平与重复度：活动的目标越明确，步骤越清晰，手段越具体，活动主体越易从结构上把握活动。这种把握有助于个体学习的迁移和思维逻辑的形成。对于有一定难度的活动，只有通过一定量的重复，才能形成熟练的操作技能与技巧，并把思维的重点转向事物的本质联系和活动的结构本身，进而内化为相应的思维结构。(3)个体在活动中的自主程度：个体对活动的态度可分为三个等级：被动应答、自觉适应及主动创造。被动应答是个体对外界刺激所做的应答性反应，对个体发展的影响较小。自觉适应是个体主动接受、理解活动的目的、要求，自觉参加活动，为完成活动任务调动自己的潜在能力，在活动中得到发展。主动创造是个体为满足自己需求提出活动目的和任务，在活动中处于一种积极主动的探索。这是最富有发展意义的活动。活动中个体自主程度越高，对个体发展影响越大。(4)活动的成效及个体对成效的感受：如果活动在个体努力下获得成功，个体可由此感受自己的能力，增强信心，激发更高水平的需求。而需求水平的提高正是推动个体发展的内部动力。反之，可能会导致个体消沉，丧失信心，但也可以使个体成熟、坚强，进一步调整自己的目标、策略，为今后的发展创造条件。活动的最坏结果是没有结果，对发展只会起到消极影响。2. 试述21世纪我国护理教育发展的主要方向和策略。 21世纪我国高等护理教育发展方向和策略应主要着眼于以下几方面：(1)加速教育国际化进展：高等护理教育必须树立教育国际化观念；加强国际间护理学术交流；积极发展国际合作办学。(2)建立适应时代需求的人才培养目标：适应新世纪需求的护理人才培养目标首先必须是国际化的人才培养目标；适应新世纪需求的护理人才培养目标应是实用性护理人才培养目标；适应新世纪需求的护理人才培养目标应是能力本位的人才培养目标；适应新世纪需求的护理人才培养目标应是以人为本的人才培养目标；适应新世纪需求的护理人才培养目标应是个性化的人才培养目标。(3)构建具有专业特色的人才培养模式：具有专业特色的课程设置；具有专业培养功能的教学组织形式和教学方法；营造有利于专业素质培养的教育环境。(4)提高护理教育的产出效益：采取多样化办学形式，建立灵活变通的教育管理制度；建立护理教育质量标准和评价指标体系；加快师资队伍建设，全面提高护理师资队伍整体水平。第2章（5） 简答题1. 请简述教师的角色功能教师的角色功能包括：知识的传递者；教学的设计者；学习的促进者。课堂的组织者和管理者；学生的伙伴； 科学的研究者。2. 请简述护理专业教师自我调控能力的构成护理专业教师自我调控能力包括三方面：根据客观需要调整自己工作结构的能力，调整教学计划、教学内容及教学方法的能力。对自己在教学活动中的思维和行为过程进行自觉地反思和监控，不断调整自己的教学策略，提高自己的教学水平的能力。调控自身的心境和情绪的能力，使自己在学生面前始终处于最佳心理状态，以愉快、乐观和奋发向上的精神状态去感染学生。3. 请简述护理专业教师培养的途径包括：终身自学以求终身发展；在职培养规范化； 脱产进修制度化；学术交流经常化；专题讲座和短期学习班相结合。4. 如何构建良好的师生关系构建良好师生关系的策略为：树立正确的学生观；提高教师自身素养；营造良好的校园环境；学生必须尊重老师。（6） 问答题1. 试论述教师在教学过程中应怎样进行创造性的教学可从以下五个方面展开：（1）因材施教进行有区别的教学：学生的身心发展各有其特点，尤其在个性发展方面有他们各自的兴趣、爱好和特长。教师要不断探索创新，因人、因时而异。（2）创造性地运用教育原则和方法：教师应根据不同情况，创造性地选择、运用教学原则、方法，并经常探索新的、行之有效的教学原则和方法。（3）创造性地运用各种教育影响：影响学生发展的因素错综复杂，并随着社会发展不断变化。如何巧妙运用这些影响，化其弊，扬其益，不可能套用某种固定的模式，而必须发挥每个教师的判断能力、综合能力、驾驭能力和创造能力。（4）创造性地组织加工教学内容：教师在贝壳的过程中注意对教学内容进行再创造，使之既符合当代科学和文化艺术的发展水平，又符合学生的年龄特征、认知发展水平和学习特点。（5）灵活运用教育机智：教育机智是对突发性教育情景做出迅速恰当处理的随机应变能力。在教育过程中，预料不到的情况随时可能发生，教师要善于捕捉教育情景中的细微变化，迅速机敏地采取恰当措施，并创造性地利用突然发生的情况把教育活动引向深入。2. 护理专业教师的素养是什么？ 每个护理专业教师的素养不同，主要包括：职业道德、智能结构与心理品质。区别在于：首先，热爱学生是教师上课受学生欢迎的情感基础，与学生相处时 ，关心学生，了解学生； 尊重学生，信任学生； 严格要求学生；对学生一视同仁。对待自己，以身作则为人师表，学而不厌努力进取。其次，具有良好的智能结构是学生尊重老师的实力基础，智能结构由知识结构和能力结构两部分组成。知识结构包括：广泛而深厚的科学文化基础知识，系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识与心理科学知识。能力结构包括：教学能力、组织能力、语言表达能力、沟通能力和自我调控能力。最后，具有正确了解自己，理解学生，与学生相处的良好心理品质是学生欢迎老师的人格基础。教师要善于理解学生，具有豁达的胸怀、敏锐地感知学生的需求并给予移情理解，能客观公正地对待每一个学生，真诚、平等地与学生交往，对学生始终怀以积极的期待；同时能正确地自我认知与自我适应，处处体现出师者的风范，才能赢得学生的欢迎与尊敬。第3章（5） 简答题1. 比较教育目的、护理教育培养目标和护理教学目标三者之间的关系教育目的与护理专业培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系，而教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。教育目的和护理专业培养目标落实在一系列实现教学目标的行动上，而所有的教学目标都运行在通向教育目的和培养目标的轨道上，有次序、积累地、渐进地向教育目的和培养目标接近。2. 简述在全面发展的教育中，“四育”各自的主要功能德育(moral education)是社会主义全面发展教育的方向，智育(intellectual education)是社会主义全面发展教育的核心， 体育（physical education）是社会主义全面发展教育的基础，美育（aesthetic eduction）也是社会主义全面发展教育的重要组成部分。3. 简述编制护理教学目标的基本要求必须与总体目标相结合；必须包含本学科课程全部重要成果；须符合教育心理学原则；必须具有可行性；必须具有可测性；必需与非目标教学结合。（6） 问答题1. 在护理教育中，如何正确处理全面发展与独立个性的关系？根据唯物主义辩证法观点，全面发展与独立个性的关系是对立统一的关系。全面发展是以每个人的自由发展为条件的，全面发展中包含着个性的多样性与丰富性。由于受教育者生活在不同的社会环境中，有不同的经历和体验，不同的个性品质、兴趣爱好，全面发展在不同受教育者身上必然形成不同的组合，因此全面发展的过程也是个人的个性形成过程。教育目的作为社会对其成员质量规格需求的反映，需要要有统一标准，但统一性并不排斥个性的自由发展。我国高等护理教育改革要解决的重要课题之一就是培养受教育者的独立个性，使受教育者个性自由发展，培养受教育者开拓精神和创造才能。当然，个性化发展是与社会同向的个性化发展。一切与社会利益、社会秩序背道而驰，为所欲为的个性都是不允许的。2. 依据护理教学目标编制的要求，编制认知、动作技能和态度领域的教学目标各一条，并说明各属于哪一层次（1）认知领域的教学目标例：比较备用床和麻醉床，正确说明两者的区别（理解层次）（2）动作技能领域 例：能正确实施协助患者排痰的技术，做到方法正确、操作规范，过程完整，患者感觉舒适（机械动作层次）（3）情感领域的教学目标 例：能主动参与大学生暑期社会实践活动。（反应层次）第4章（5） 简答题1. 简述课程的作用有哪些?课程的作用：（1）学校培养人才规格的具体体现；（2） 师生开展教学活动的基本依据；（3）学生汲取知识的主要来源；（4）合理的课程设置对学生的全面发展起到决定作用；（5）评估教学质量的主要依据和标准。2. 简述护理学课程的类型与结构（1）护理学课程的分类结构可分为：普通基础课程、医学基础课程及护理专业课程三类。（2）按学科类型结构可将护理学课程分为：人文与社会科学课程、自然科学基础课程、医学基础课程、护理专业课程。（3）按课程的形式结构，可将护理课程分为必修课和选修课。（4）按课程的内容结构，可将护理课程分为理论课程与实践课程。（5）按综合课程结构，国内外均有将临床各科护理学综合为成人护理学、母婴护理学等综合性课程。（6） 问答题1. 试评价学年制和学分制各自己的优缺点（1） 学年制的优点：整齐划一，便于管理，有利于稳定教学秩序，保证教学质量，便于按计划统一分配。学年制的缺点：统得过死，无灵活性，不利于贯彻因材施教，不利于调动学生学习得积极性和主动发展，不利于节约教育资源。（2）学分制优点：有利于因材施教，有利于优秀人才早日成材，跨系、跨专业选课；引入竞争机制，促使教师更新教学内容，提高教学质量和开设社会需要实用课程。推动学校管理制度改革；学生可广泛接触较多学科，扩大学习范围，提高毕业后社会适应力学分制缺点：管理难度大；选课有盲目性，导致毕业生达不到专业培养目标；凑学分，不从专业知识结构需要出发，而是满足于修满学分，要加强课程宣传和选课指导。2. 某护理学院涉外护理专业学生小邱，本学期所修课程的学分和成绩为：内科护理学课程4学分，成绩92（A）；健康评估课程3学分，成绩80（B）；社区护理学课程2学分，成绩98（A）；英语课程6学分，成绩70（C）；外科护理学课程3学分，成绩89（B）。请计算该生本学期的平均学分绩点该生五项成绩GPA为：GPA（4*43*32*46*23*3）（43263）3.00第5章（5） 简答题1. 简述布鲁纳发现学习的特征布鲁纳发现学习的特征是：强调学习过程的探究性：人类认知是一个过程，而不是一种产品。学习的主要目的不是要记住教师讲的或教科书的内容，而是要学生参与建立该学科知识体系的过程；强调直觉思维，认为直觉思维是发现学习的前奏，对科学发现活动极为重要；强调内在动机在学习中的重要性；强调学习记忆的首要任务不是贮存而是提取。2. 简述罗杰斯的自由学习的十大原则人类具有天赋的学习潜能；学习内容有意义且符合学生学习目的和发展需求，才会产生有效学习；涉及改变自我的学习具有威胁性，容易受到抵制；当外部威胁降到最低限度时，学生比较容易同化威胁自我的学习内容；当对自我威胁很小时，学生会用一种辨别的方式来学习；大多数有意义的学习是从做中学；当学生负责人地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自我发起的学习，最持久、最深刻。当学生以自我批判与自我评价为主要依据，就会促进独立性、创造性和自主性学习；最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放的态度，并把他们结合进自己的变化过程中去。3. 概念和规则的有效教学策略有哪些？突出有关特征，控制无关特征；运用正例与反例；运用变式；化；给学生反应与运用的机会。4. 简述维持和激发学习动机的一般原则激发学生对学习的需要之前，必须先满足低层次需要；激发内部动机为主，外部动机为辅；学习动机的激发必须适当。（6） 问答题1. 如何应用教育心理学理论帮助学生形成“视病人如亲人”的专业态度？ 可以采用如下教育心理学理论和技术：斯金纳的操作反射法：通过给予一些条件刺激，使学生逐渐形成教育者所需要的态度的方法，当学生表现出这种态度时，给予一定的刺激以强化这种态度，如开始时在学生表现了“视病人如亲人”的行为倾向时，教师给予鼓励或奖励，或病人给予表扬和赞许等，让学生获得道德和心理的愉悦感，通过不断的强护，逐步形成一个稳定的态度。提供榜样法注意为学生提供一些真实、可信的具备这种明显态度特征的榜样，如临床的优秀护士、教师本人等。言语沟通法：用言语说服学生，让学生认识到这种态度是护士工作的专业道德的体现，关爱病人是护理工作的本质特征等，但要注意沟通的有效性。角色模拟法：如通过让病人分别扮演病人和不同态度的护士，起到移情作用。隐蔽教学法是指通过创设良好的体现关爱的教学环境和教学医院关爱病人的物质环境、文化环境、人际环境，让学生在潜移默化中习得这种态度。2. 论述在教学中如何激发与维持学生的学习动机?帮助学生认识学习材料的意义及其与专业之间的关系；提出明确、适度的期望和要求：在护理教学之初，就应向学生提出具体及适当的学习目标，并始终对学生抱以成功的期望，给予积极的评价。创设问题情境：激发学生的探究欲望，产生良好的动机效果。采取灵活多样的教学方法，增强学生的内部学习动机。给予成功的满足与失败的威胁：成功的体验可以增强学生原有的学习动机，失败的威胁同样可以促使学生因为担心自尊的丧失，而在学业上做出长期艰苦的努力。给予明确、及时和恰当的反馈：可以激发学习动机，调动学习积极性。恰当运用评价：适当的肯定性评价具有正强化作用，适当的否定性评价也能使学生看到自己的缺点与不足。发挥教师自身言行的激励作用：教师的人品师德、个性魅力及在教学中所表现出的对所教内容的高度热情和高超的教学技巧都会深深打动学生心灵，激发学生学习的热情和对教师所教学科的热爱。3. 阐述集体学习的优缺点（1） 优点：在完成简单学习任务时，集体学习可以获得一种激励，产生感染行为和努力竞争的效应；在解决复杂学习任务时，集体努力要胜过个人努力，集体中能力差的学生也可受益于同伴的指导；对尚无定论或有争议的问题进行讨论，有助于开阔学生眼界，激发深入思考，促进学生能力发展；能帮助能力较差的学生学会如何学习，改进学习方法；有助于发展良好个性，增强集体凝聚力。（2） 缺点：聪明的、学得快的学生由于需要帮助指导学得慢的学生，可能影响他们自己的学习进度；如果缺乏适当引导，可能导致把大量的时间、精力浪费于非学习活动中；能力强的学生或活泼好动的学生可能支配能力差、沉默寡言的学生，使之更退缩；容易忽视个别差异，影响对集体学习不适应的学生或焦虑的学生的进步；集体学习所得的经验并不一定为每个个体真正、有效地利用。第6章（5） 简答题1. 简述构成护理教学过程的各基本要素的地位和作用？ 护理教师、学生、教学内容和教学手段是构成护理教学过程的基本要素。在这些因素中，护理教师起主导作用，学生则是学习的主体。教学内容是护理教师对学生施加影响的主要信息。而教学手段则是护理教师得以有效地传递信息，提高教学效率的保证。2. 什么是护理教学过程的基本规律？它包含有哪些内容? 护理教学过程中的基本规律是护理教学过程诸因素之间最根本的关系，包括教师与学生的关系、间接经验与直接经验的关系、掌握知识和发展能力的关系、知识教学与思想教育的关系、课内与课外的关系。3. 简要回答教学原则与教学规律之间的联系与区别。 教学规律制定教学原则的重要依据，是根本，而教学原则是由教学规律派生的。教学规律是不以人的意志为转移的客观存在，是教学过程中内在的、本质的、必然的联系。我们对教学规律只能发现、掌握、利用，决不能创造和改变。教学原则是人们在长期教学实践中总结上升而成的理论认识，具有一定的主观性，并且是随着实践的深入，认识的发展而不断发展的。教学规律是没有阶级性的，客观反映并符合教学规律的科学的教学原则也是没有阶级性的。但是，由于教学原则是通过人们意识的加工，所以在阶级社会中，对教学原则的制定、解释和运用时要受到一定阶级思想的影响。4. 简要说明学生的感知规律。 包括：感知时任务明确程度规律、对象与背景间差别规律、对象各部分组合规律、对象活动性规律和多种感官协同感知规律等。（6） 问答题1. 请阐述在护理教学过程中，知识教学与思想教育的关系。在护理教学过程中，教师不仅要引导学生掌握护理知识，而且要使他们提高思想觉悟，做到教书育人。1）掌握知识是进行思想教育的基础，任何教学过程都具有教育性，这是客观存在的规律。首先，在护理教学过程中，教师传授什么样的知识都要受到一定思想体系、社会需求的指导和阶级立场、观点的支配。知识本身所蕴藏着的价值观、世界观、方法论及探索者的治学态度、意志、性格等精神力量对学生明辨是非，分清善恶，加强对社会职业道德规范的认识，为学生确立正确的科学的世界观和职业价值取向奠定基础。其次，在护理教学过程中，教师不仅仅是传授知识，他们的立场、观点、思想感情、工作态度等也会对学生产生不同程度的影响。如果教师严格要求自己，注意为人师表，热爱护理教育事业，那么，他们的教学必然对学生产生潜移默化的思想教育作用。第三，学生掌握知识的过程，本身就是道德实践、思想觉悟提高的过程。需要学生具有自觉、认真、老实的态度，顽强的意志，锲而不舍的精神。2）思想教育促进知识的掌握，掌握知识并不等于提高了思想觉悟，要使知识转化为学生的思想观点，成为调节他们行为的力量，还要求教师在教学中，要结合学生思想实际，结合护理工作的性质与特点，有的放矢地对学生进行思想教育。引导学生自觉地从所学知识中汲取思想营养，形成情感共鸣，树立牢固专业思想，养成优良职业品质。学生思想觉悟越高，学习目的越明确，对护理专业越热爱，他们学习知识就越主动、越刻苦、越富有创造性。学生逐步树立了辩证唯物主义观点，他们的思想方法、学习效率也就越好。2. 请阐述护理教师在教学中如何贯彻启发性原则。护理教学贯彻启发性原则应注意做到：1）激发学生求知欲，求知欲是学生学习的内在动力。护理教师要充分发挥教材本身的吸引力，联系实际展现所学知识对人类健康、社会进步和科学发展的重要作用，在具体讲授某一课目时，可针对不同学生的特点，采用不同的教学方法，使学生产生浓厚的认识兴趣和探求渴望。2）引导学生积极思维，启发的目的之一是使学生的思维活跃起来。要做到这一点，护理教师首先要善于提问、激疑，以开阔学生思路。问题不宜过多，难易得当，提法要引起学生兴趣，要给学生留有思考的时间。3）培养学生独立解决问题的能力，护理教师应针对不同层次学生，采取不同的启发方式，不仅要启发学生动脑，而且要引导学生动手、动口，要为他们提供素材、情景、条件和提出要求，让学生独立思考，获取新知，克服困难，解决问题，创造性地完成各种任务。4）发扬教学民主，形成良好师生关系，教与学是双向信息交流，其中包含情感交流。护理教师应注意建立民主、平等的师生关系，创设民主和谐的教学气氛。要鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师质疑，对学生的发言答问不求全责备。在这种情景中，学生心情舒畅，才会开动脑筋，积极发言，发挥自己的聪明才智，并得到最大的锻炼提高。第7章（5） 简答题1. 简述护理教学组织形式选择的依据？（1） 依据护理教学的目的和任务：整个护理教学过程是由若干教学阶段或环节组成的，每一个教学阶段或环节都有具体的目的和任务，所采取的教学组织形式也有区别（2）依据护理教学内容：即依据学科的性质和内容来选择教学组织形式。（3）依据学生身心发展特点 即根据学生不同的年龄阶段、不同身心特点，选择适合的教学组织形式。（4）依据学校办学条件和教学设施 不同的教学组织形式，需要不同的教学设施和设备条件。2. 一份规范的教案应包括哪些项目?应包括：授课课程、授课对象、授课时数、目的要求、重点难点、教学内容和进程、教学组织形式和方法、使用的教具、时间安排、复习要点、思考讨论题及作业题、新近参考书、实施后情况记录等。3. 选拔临床带教老师的标准有哪些? 等于或高于带教学生层次的学历； 明确、清晰的教学意识；较丰富的临床护理实践经验和娴熟的护理操作技能； 良好的协调、沟通能力；一定的临床教学经验和教学技能；成熟的专业角色行为和良好的心理品质。（6） 问答题1. 请论述班级授课制的特点及优缺点？（1） 特点：以固定的班级为形式的集体教学，使用统一的教学计划、大纲、教材，由同样的教师上课，具有教学的集体性；在严格的学时规定下进行教学，上下课有统一的时间，不同课程可以交替进行教学；在教室这个固定的环境中上课，可保持教学活动的稳定性；在教师主导下，以系统地传授理论知识为主。（2）优点：保证教学正常有序地开展和达到一定的质量；有利于经济、有效、大规模地培养人才；便于系统地传授各科知识，保证学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识；能充分发挥教师的主导作用，提高教师工作效率，并使各科教师的教学活动协调一致；有利于发挥班级集体的教育作用，学生相互帮助，取长补短。（3）缺陷：难以适应学生的个别差异以及发展学生的个性和独创性；过分强调教师的主导作用，学生学习的主体性或独立性受到限制； 对学生能力的培养效果较差。2. 请具体阐述要上好一堂课，应符合哪些要求？（2） （1）目标明确：包括三层含义：一是师生双方对一节课所要达到的教学目标应具有共同的明确认识；二是教学目标要正确、全面，合乎教材和学生的实际，不仅有知识的掌握，还应包括情感、态度的培养；三是课堂上的一切活动都应围绕教学目标进行。（2）重点突出：是指在一节课上，教师要把主要精力放在重要内容的教学上，不要对所有的内容平均分配时间和精力。（3）内容正确 是指教师要确保教学内容的正确性、科学性和思想性。教师的教学技能或行为必须符合规范。教师对学生提出的问题要持谦虚、认真、实事求是的态度，不做没有把握的随意性回答。（4）方法恰当 指教师应根据教学目标、内容和学生的特点选择最佳的教学方法，创造性地运用教学方法，力求使教学取得较好效果。（5）表达清晰 指教师上课须讲普通话，音量大小适中，语速快慢适合学生的接受能力，条理清晰，言语流畅生动、明白易懂。板书工整、清楚，媒体制作规范。（6）组织得当 指一堂课的进程基本符合课时计划的设计，结构严密，进程有条不紊，不同任务转换时过渡自然，教师在导课、组织课的进程、结课三个环节上控制得法，课堂秩序良好。（7）师生互动 指课堂上教师和学生之间具有良好的双向交流，教师的主导作用和学生的主动性都得到了很好的发挥。3. 请列出临床见习和临床实习的区别，并论述临床实习的基本实施方法。区别项临床见习临床实习时间专业课讲授期间分散进行全部专业课结束后集中进行方式专业教师指导下完成临床教师指导和独立完成目的对教学内容形成感性认识，理论联系实际巩固所学知识和技能，培养独立运用知识和独立工作的能力临床实习的基本方法：1）实习前教育 使学生全面认识实习目的，要求，注意事项，组织管理制度等2) 制定实习计划 包括实习大纲，实习分组，轮转计划，各阶段任务，评估方法，时间，地点3）与实习基地联系 确定专人负责，落实计划安排4）定期检查 了解学生实习 思想，业务进展情况，与实习基地沟通，协调存在问题5）考核评估 由学校教师，教务部门，实习基地三方组成，对实习质量进行全面评估第8章（5） 简答题1.请描述发现教学法的基本应用过程。学生从教师提供的若干素材中发现问题，带着问题观察具体事物；借助推理和直觉，提出试探性的假设；学生用更多的感性知识检验试探性的假设；假设证实后将其付诸实施。2.讲授法的作用特点是什么？作用特点包括：教师可充分发挥主导作用，将医学和护理学等知识系统、连贯地传递给学生；传递信息密度大，使学生能在较短时间内获得较多的知识；一个教师可以同时和多个学生接触交流，传授效率高；教师合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描述以及善于设疑、解疑，都有利于学生理解并建立自己的知识结构和促进学生智力的发展；能将护理专业思想教育和富有说服力的讲授有机结合，对学生具有深刻的感染力量。3.现代教育媒体应用的基本模式有哪些？（1）课堂演播模式，是一种以教师传授知识为主的集中型教学模式。（2）广播电视教学，是主要依靠广播电视来传递教学信息的一种开放式教学模式。（3）个别化学习，是以学生为中心的教学，教师或专家编制教学媒体，学生根据个人的学习兴趣和学习需求选择、处理学习内容，教师只起间接作用。（4）小组协作学习，是一种通过小组或团队的形式组织学生学习的教学模式。（5）微型教学，指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。（六）问答题1.结合以前所学课程，比较实验法、练习法和实习作业法，描述它们之间的异同点。（1）相同点：实验法、练习法和实习作业法的相同之处在于它们都是让学生通过亲自操作获得直接经验，从而将理论与实践相结合，使学生更加牢固地掌握知识。（2）不同点：实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行操作，培养学生运用仪器、材料的基本技能以及初步的实验能力。在实验时，学生面对的主要是仪器和实验材料，实验过程部分由仪器完成。实验的实施完全是在预先设计好的环境中完成，不与现实社会环境接触。练习法是学生在教师的指导下根据科目的不同对所学内容进行的具体练习，可以分成言语的练习、解答问题的练习、制作练习和操作练习等。在使用练习法时学生会借助练习材料，但练习是通过练习者本人完成而不是仪器设备。练习的实施大多也是在预先设定的环境中完成的。实习作业法是组织学生在校内外进行实际操作。实习时，实习操作完全由学生完成，学生面对真实的客观环境进行实践。2.在实际教学中如何应用以问题为基础的教学？教师在其中扮演何种角色？（1）基本应用过程选取教材的全部或部分内容，教师先讲授总论及重点内容、基本概念作为过渡；有关专家或教师设计一定难度、能包含学习目标、有实用价值的PBL辅导材料预习；学生根据材料中的病案、理论思考题等提出一系列问题，分析、归纳出解答这些问题所需的相关基础知识、临床知识,制定学习计划；小组成员分工合作，利用各种工具自学及解决问题；小组内部讨论，学生分享信息；各小组将讨论结果带入课堂讨论；教师精讲和总结。（2）教师的作用在以问题为基础的教学中，教师的角色是学生学习的导学者、促进者、鼓励者,其作用包括在学生分析案例的过程中提出非指导性、但具有启发性的问题来促进小组讨论；激发学生思考，协助学生联系过去相关的知识、经验解决问题；协助学生讨论、理清及认识其学习议题；协助学生搜寻及运用学习资源等。3.试分析选择教学媒体的基本原则。（1）依据教学目标教学媒体的选择要有利于教学目标的实现。教师应选择最能促进目标实现的教学媒体。（2）依据媒体的教学功能媒体的特性不同，在教学中所表现出的功能也有所不同。为充分发挥媒体对教学的促进作用，教师必须考虑各种媒体的教育功能，做出合理选择。（3）考虑媒体的使用成本教学媒体的成本包括两个方面：一是媒体的购置、安装与制作成本；二是媒体利用时的使用成本。教师必须从本单位的实际条件出发，选择经济有效的媒体。（4）依据媒体的适应性教学媒体的选择必须适应学习者的学习特征和教学情境要求。如果是成人教育，可考虑应用表现手法较复杂、展示教学信息连续性强的媒体。如果是集体授课，则应选择展示教学信息范围较广的媒体。（5）依据媒体的可操作性即考虑到教师使用媒体时，操作控制的难易程度；学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度；学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易和方便程度。第9章（5） 简答题1. 简述教学评价的功能（1）导向功能，指教学评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力；（2）调控功能，指教学评价对教学活动进行调节和控制的功效和能力；（3）鉴定功能，教学评价具有认定、判断评价对象是否合格，优劣程度，水平高低等实际价值的功能；（4）激励功能，教学评价具有激发评价对象（教师、学生）的情感，鼓励上进的功能。2. 笔试的优缺点是什么？优点：一次考核试题量大，涉及面广，考核学生对知识掌握的深度、广度及运用知识的能力，其信度和效度较高；大批考生同时应试，费时少，效率高；考生心理压力相对小，较易发挥正常水平；学生考核试题相同，教师便于掌握评分标准，可比性强。缺点：无法考察学生的口头表达能力、动作技能及在压力下的应变能力；考生有可能凭借猜测或作弊得分。3. 简述主观题的含义、适用范围及优缺点主观题又称自由应答型试题，学生回答问题时可自由组织答案，教师评分也需借助主观判定。常见的题目形式有论述题、论证题、简答题，病例分析题等，也可用于操作技能考核。这类试题用于测量较高层次的认知目标，如综合、评价等，对学生的思维逻辑性与条理性、文字表达能力、分析问题与解决问题的能力有较高的要求和较好的检查效果。这类试题易于编制，但一次考试题量不多，知识覆盖面较小，评分易受主观因素的影响。（6） 问答题1.试比较相对评价和绝对评价，描述二者之间的异同绝对评价是以某一预定的目标为客观参照点，寻求评价对象达到客观标准的绝对位置的评价。绝对评价的标准在评价对象集合的外部。它不以区分个体之间的差异为目的，不是区别学生学习程度上的差异，而是评价学生是否达到了教学目标所规定的要求及达到的程度。而相对评价是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式。其目的不在于判断考生达到理论目标的程度，而在于判断考生在该群体中的相对位置，以区分学生学习的优劣，它采用相对评分方法。常被用来评定学生优劣和选拔优秀人才。2.论述选择题、是非题、填空题、论述题编制的原则（1）选择题编制原则：题干应明确规定题意，措词清楚明了，准确无误。选项至少在4个以上，以降低猜对的可能性。选项文字表达力求详简一致，简短精练。不能对正确答案有任何暗示。适当安排干扰答案，使它与题干有一定的逻辑联系，并且增加选项之间的相似性，切实起到干扰作用。正确答案的位置，可按逻辑顺序或时间顺序排列，或者随机排列。（2）是非题编制原则：题目表述应简单明了，不能似是而非、模棱两可，造成难以判断。避免使用暗示性的特殊限定词，如“经常”、“可能”、“每个”、“总是”等词汇。题意正确与错误的题数应大致相等，随机排列顺序。（3）填空题编制原则：所空缺的词应是重要的内容和关键的词。每个空缺处应当有确定的正确答案。题目中空白处不能太多，以免使句子支离破碎、不易理解。空白处线段的长度应当一样，以免有暗示作用。（4）论述题编制原则：题意要清楚明确，使考生切实理解试题的意图。教材或讲课中有系统陈述的论题，不宜用论述题考核，避免误导学生死记硬背。每题给出作答时间和字数的参考值，便于考生合理安排。不提供考生选择试题作答的机会，免所得成绩失去了相互比较的可能性。3.对学生临床护理能力评价会受到哪些因素的影响？如何控制？临床护理能力评价的方法常受到三种因素的影响：评价人（主考）、学生和评价考核方法的选择。（1）评价人（主考人）临床护理能力评价在评分上受评价人主观因素的影响较大，因此评价人自身素质是影响护生临床护理能力评价效果的一个重要因素，它包括三个方面：一是自身业务水平，如果评价人自己临床能力不强，护理操作不正规，则很难对学生有正确的评价；二是评价人对评价工作的态度是认真负责，还是应付了事；三是评价人是否公正、客观。控制的方法主要是慎重选择主考人和评价组成员。要选择业务水平较高、有临床教学经验、护理操作正规、客观公正、认真负责的教师担任评价人。在考核前应针对考核对教师进行一定的训练，统一对评价的认识、评分标准和操作步骤手法，熟悉评分量表等。（2）学生影响评价的主要因素是学生对将要考核的内容的准备程度，以及评估时的焦虑水平。由于临床护理技能考核，往往是一个考生面对一个主考人或一个考核组，相对而言学生比较容易紧张而失去水准，致使考核不能很好地反映学生临床护理技能训练情况。控制这个因素，首先是让学生在考核前对考核的内容有充分的准备，对临床护理技能做到准确熟练、胸有成竹；其次考核组在考核前让学生先稳定一下情绪，考核中适当的鼓励，使学生恢复自信，保持从容镇定。（3）考核方法的选择不同的考核方法其考核结果的可靠性、有效性、客观性是不同的，各有其优缺点。如：床边考核法在选择病例上很难做到难度相同。考试病例虽然经过精心挑选，但患者病情的轻重程度、阳性体征隐现，需要进行何种护理都极难绝对平衡，这样就存在一个考生机遇的问题，影响考核的结果。因此应针对不同考核方法的特点，扬长避短，对有缺陷的地方尽量采取一些控制措施予以弥补，使其影响减少到最低程度。此外，评价学生能力是采用间断评价还是连续性评价，对评价结果也有一定的影响，间断性评价往往有时段上的抽样误差。连续性评价则可以克服这个缺陷。第10章（5） 简答题1. 请简述护理专业的教育中德育的基本任务。（1） 培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质；（2） 培养学生的道德思维、道德评价能力；（3） 培养学生自我教育的能力和习惯；（4）培养学生具有高尚的职业道德。2. 简述体育必须遵循的基本准则。（1）全面性原则首先是树立德、智、体、美全面发展的原则其次，要具有锻炼的全面观点，使学生基本素质、运动能力及身体机能均衡发展。最后，体育要面向全体学生，使每位学生都受到教育和锻炼；（2）经常性原则体育锻炼必须坚持不懈，不间断地进行，才能达到提高身体素质的目的；（3）渐进性原则体育锻炼要从学生的身体实际情况出发，循序渐进，逐渐增加运动量和难度；（4）个体性原则体育锻炼要根据学生年龄、性别及体质的差异以及兴趣、爱好的不同，因人而异，区别对待。3. 美育的途径和方法有哪些？通过学科教学进行美育；通过课外艺术活动进行美育；通过自然进行美育；通过日常生活进行美育。4. 简述个性化教育的内容。个性化教育的内容包括诸多方面，但最主要体现在对主体性、独特性、探究性、创造性和完整性等个性品质的教育等方面。（6） 问答题1. 如何理解德育过程中学生知、情、意、行的关系？知，指道德认识，是人们对是非、善恶及荣辱的认识、判断和评价。学生思想品德的发展，如同他们智力的发展一样，是离不开认识的，只是认识的对象和要求不同，侧重于认识社会生活及其规律，认识人与人、个人与社会之间的关系，要明是非、分善恶、辨美丑、识荣辱，以便确定自己对客观事物的主观态度和行为准则。情，指道德情感，是人们对事物的爱憎、好恶的态度。它是伴随着人们的道德认识而产生和发展的，对道德行为起着巨大的调节作用，当学生在某个道德问题上产生了情感，有了强烈的爱憎、好恶时，就会成为一种巨大的力量，推动他们对事物采取追求或舍弃、赞成或反对、适应或改造的行动。意，即道德意志，指人们为实现一定的道德目的、道德行为所做出的自觉的、坚持不懈的努力。道德意志是调节道德行为的精神力量。道德意志薄弱的学生在行为上缺乏毅力，一遇困难便动摇不前，在品德修养上进步慢而且易反复。所以在德育过程中，要重视对学生道德意志的培养。行，指道德行为，是人们在道德规范的调节下，在行动上对他人、对社会做出的反应，因而也是人们道德水准高低的重要标志。看一个人的思想品德如何，不是取决于他的言论是否动听，而是取决于他的行为是否高尚，是否对社会有益。所以在德育过程中，要重视道德行为的培养，教育学生言行一致。在思想品德对方发展过程中，知、情、意、行几方面既相对独立，又相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进。其中知是基础，行是关键。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行方面同时对学生进行培养教育，以促进学生品德认识、情感、意志和行为的全面和谐发展。2. 比较各种德育方法，正确说明各种方法的含义和应用要求。（1）说服教育法是通过摆事实、讲道理，启发、引导学生，使之心悦诚服地接受或改变某种道德观点或信念，从而指导行为实践的一种教育方法，可以采取讲解、报告、谈话、讨论、辩论、阅读指导等多种方式进行。讲解、报告和谈话应做到：事先做好充分准备；观点鲜明；诚恳耐心。讨论和辩论应做到：做好准备，选择对学生而言是最重要、最迫切和最关心的问题作为讨论或辩论题；讨论的主题要明确、具体、容易引起争论，能调动学生讨论的兴趣和积极性，并指导学生进行相关准备。讨论中，创造良好氛围，引导学生积极参与。对讨论的结果要进行恰当总结。（2）榜样示范法是以他人的模范行为和先进事迹影响受教育者的思想、感情和行为，以达到德育要求的方法。应做到：选择的榜样要与学生的生活、学习贴近，对榜样的宣传应该实事求是，恰如其分，让学生感到真实可信；和讲解、讨论等方式相结合，使学生对榜样有深刻理解，不仅知道学什么，而且明确为什么学和怎么学；要引导学生把认识和实践统一起来，将学习的收获见之于自己的行动中。（3）实践锻炼法是组织学生参加各种实践活动以培养他们的优良品德和行为习惯的教育方法，包括：在学习生活中进行经常性的行为练习，以培养优良的品质和良好的习惯；要求学生按照各种规章制度进行锻炼，以养成严格的组织纪律性和良好的生活习惯；组织学生参加各种道德实践活动，培养道德意志和道德行为习惯。（4）情感陶冶法是指通过创设和利用有教育意义的情境对受教育者进行积极影响的教育方法。陶冶通过有目的、有计划地设置和组织各种有教育意义的情境和活动，给学生以潜移默化的影响，且需要较长时间的定向陶冶，才能逐步达到预期的目标。但是陶冶一旦奏效，就已深深影响学生的思想情感和性格特征，所以通过陶冶形成的思想品德比较巩固和持久。（5）自我修养是指在教师指导下，学生对自己