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幼儿教育心理学 第一章 绪 论 幼儿教育心理学是什么？ 为什么要学习幼儿教育心理学？ 怎样学习幼儿教育心理学？ 第一节 幼儿教育心理学研究的 对象与内容 什么是幼儿教育心理学？ 幼儿教育心理学研究的对象和内容 幼儿教育心理学的学科性质和任务 幼儿教育心理学的作用 一、什么是幼儿教育心理学 （一）什么是幼儿：幼儿一般指的是36 7岁的儿童 （二）什么是教育： 教育者根据一定社会（或阶级）的要 求，有目的、有计划、有组织地对受 教育者的身心施加影响，把他们培养 成为一定社会（或阶级）所需要的人 的活动。 广义：凡是增进人们的知识和技能、影响 人们的思想品德的活动， 狭义：指的是学校教育 教育的本质： 人 教育 人 “3个人” 成人 人 符合社会道德规范的人 （教师） （学生） 体现做人的人 （家长） （子女） 使他懂得有尊严的人 学校教育的分类： 教育层次：大学 中学 小学 幼儿园教育 1、幼儿教育：幼儿园教育非幼儿园教育 2、幼儿教育的最典型的形式幼儿园教育 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导 捷克夸美纽斯：教育必须遵循自然 瑞士裴斯泰洛齐：在论教学方法首次提出 使教育心理学化的设想，葛笃德怎样教育她 的孩子 建立了一整套心理学化的教学思想体 系。 德国赫尔巴特：把教学理论建立在科学基础上 ，他认为这个科学基础就是心理学，依据认识 过程，将教学过程划分为明了、联想、系统和 方法四阶段试图用心理观点阐述教学过程 法国卢梭：在爱弥儿一书中强调儿童有自 己的发现，教师不应替儿童思考。 （三）什么是心理学 心：心思、思想、感情-脑对周围客观事物 的主观能动反映 理：规则、规律 心理学psychology Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学） 1、心理学研究人的心里现象及其发生， 发展规律的科学。 2、心理学的研究对象人的心理现象（心 理活动） 3、心理现象包括的内容 心理过程（共性） 认识过程（感、知、记、思、想） 情感过程 意志过程 注：注意伴随整个心理过程 个性心理（个性差异）： 个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念 、世界观） 个性心理特征（能力、性格、气质） 4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树） 普通心理学：感觉心理学 知觉心理学 记忆 思维 言语 情感等心理学 意志心理学 个性心理学等等 发展心理学：1、比较心理学：动物与人比较心理学 动物之间比较心理学 2、年龄及发展心理学： 婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 儿童心理学 青年心理学 成年心理学 老年心理学 等等 应用心理学：教育心理学 工业心理学 医学心理学 护理心理学 司法心理学 艺术心理学 体育心理学 军事，商业心理学 （四）什么是幼儿教育心理学 1、幼儿教育心理学 若井邦夫（日本）：从心理学观点研究与 幼儿期儿童发展和教育有关的各种问题的 学科。-太笼统 是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与 变化的规律以及如何利用这些规律促进幼 儿心理健康成长的一门科学。 侧重三方面： 1、作为一门学科，研究是幼儿心理发展变 化规律，属于心理学的分支，但不同于幼 儿心理学 2、幼儿教育心理学研究的是教育系统中的 幼儿的心理发展，这种发展肯定无法摆脱 教育的影响。 3、从实践角度说，幼儿教育心理学的理论 可以直接指导幼儿教育工作者改善教育行 为 二、幼儿教育心理学的研究 对象和研究内容 研究对象： 幼儿在教育情境下的心理发展变化规律 依据幼儿在教育情境下心理发展变化规律， 采取恰当措施，促进心理进一步发展。 幼儿教育过程中学习与教育的心理现象及其基本规律 研究内容：幼儿教育心理学的基本问题（第一章） 学习心理（第二-第八章） 教学心理（第九-第十一章） 三、幼儿教育心理学的 学科性质、任务 （一）学科性质 从内容上：综合性的边缘学科 与幼儿心理学和幼儿教育学既存在一定 的联系又存在一定的区别，因此有人认 为它是在幼儿教育学和幼儿心理学基础 上形成的一门交叉科学；又因其是研究 幼儿教育过程中学习与教育的心理现象 及其基本规律，作为心理学的一个分支 学科，其学科性质基本属于边缘学科。 从学科的作用上讲 幼儿教育心理学是一门理论性和应用性 相结合，侧重应用性的学科 （二）学科任务 1、科学研究与阐释幼儿学习与教学的特 征和规律，预期幼儿学习发展的规律和 变化，预测教育教学的效果 2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理 论 3、科学指导幼儿园教师的教学实践 四、幼儿教育心理学的 作用和意义 1、理解和说明： 2、测量和描述 3、预测和控制 第二节幼儿教育心理学的发展历 程 一、幼儿教育心理学创立的条件：受两种力量推动 1、教育心理学体系的结构性分化 19世纪末20世纪初欧美教育实践迅速发展，渴求新的教 育理论的指导。同时19世纪末，一些教育家和心理学家 开始利用实验、统计及其测量的方法研究儿童身心发展 及教育上的一些问题，出现一个实验心理学流派，成为 教育心理学的先驱。其中最杰出的代表就是桑代克。 桑代克1903年将自己的研究结果编辑成教育心理学 出版，标志教育心理学作为一门独立科学诞生。此后教 育心理学获得空前发展。 进入20世纪60年代幼儿教育的迅速发展，普通的教育心 理学已不能适应教育发展的需要，分化出许多新的研究 领域，幼儿教育心理学应运而生，主要研究幼儿园教育 中幼儿的发展与教育的研究。 2、现代幼儿教育科学体系的结构性整合 在幼儿教育科学体系内，幼儿教育学和幼 儿心理学是两门独立较早的学科，虽研究 领域各不相同，但在幼儿发展与教育这一 主题内形成一个创造空间，他们分别以不 同的视野在不同的层面深入研究、拓展、 充实，逐渐形成一门新兴学科-幼儿教育 心理学。 若井邦夫 1982出版的幼儿教育心理学 是最早全面阐述幼儿教育心理问题的专著 。 二、幼儿教育心理学发展历程 （一）萌芽期 18世纪-20世纪40、50年 代 1、特点：，有关幼儿教育心理学思想散 见于一些学者著作和研究中，尚未成为 一门独立学科。学者们主要从幼儿心理 发展的角度考虑幼儿教育，未能摆脱发 展心理学和幼儿心理学的痕迹。 2幼儿教育心理思想研究：发端与对幼儿 期独立性的认可，对幼儿人格的尊重和 对幼儿学习潜能的认识。 卢梭：18世纪法国思想家，著有爱弥 儿被成为“儿童宪章和儿童权利宣言” 。强调儿童的独立性，主张儿童教育必 须符合儿童的年龄特点和学习特点，推 崇子让注意的教育思想，他关于婴幼儿 心理发展和教育的论述为重视儿童教育 开了先河，可以看作是最早的儿童教育 心理学思想 福禄贝尔：发展是一个连续不断逐渐上升的过程 ，儿童发展是阶段性与连续性的统一，强调幼儿 期在人生发展过程中的独立地位，决定人整个未 来的活动。因此他重视因幼儿时期的教育，认为 真正“人的教育”应从这时开始。教育方式上主张 采用游戏活动，（游戏是儿童活动本能表现形式 ，最能体现幼儿的创造性和自主性），以游戏为 基础。并未儿童游戏活动设计一套玩具-恩物 ，创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立 的幼儿教育体系。游戏是幼儿园教育活动的基本 形式，已成为幼儿教育心理学的重要基础。 蒙台梭利：深信本能冲动控制人的行为，儿童在 先天自发的能动性作用下，具有很强的、天赋的 内在潜力和持续发展的积极力量。幼儿不是被动 受环境的刺激与影响，而是积极主动与环境发上 相互作用。提出幼儿智力与感觉运动能力发展敏 感期的观点。，强调教师要为幼儿创造一个能激 发其主动性的“有准备的环境”，当环境与儿童内 部需要向协调是，发展才能自然实现。为此他亲 自设计一些教学用的学具和教具，对幼儿进行系 统教育，后人称之为“蒙台梭利教学法”，至今仍 具有广泛的国际影响。蒙台梭利的思想对幼儿教 育心理学发展提供了重要的基础。 4、幼儿教育心理实践研究： 欧文与“幼儿学校”：1816年在苏格兰的纽 兰纳克纺织厂附近为工人子弟设立一所学 校“性格形成学园”内部附设了“幼儿学校” 收托16岁工人家幼童集体保育。希望通 过音乐、舞蹈、户外游戏运动、谈话和直 观教学吧他们培养成健康、快乐和尊重伙 伴的幸福而理性的人，这是人类历史上第 一次幼儿教育实验，仅存在了8年时间，但 对幼儿教育产生巨大影响，被马克思成为 为未来培养全面发展新人的教育的萌芽。 福禄贝尔与幼儿园：1840年创立第一所 幼儿园，形成第一个相对独立的幼儿教 育体系 蒙台梭利与幼儿之家：1907年创办幼儿 之家，代表他精心创造的“有尊卑的环境 ”，并以自创的教具和学具为媒介对幼儿 进行系统教育。 （二）初创期 20实际60年代-80 年代 1、特点： 幼儿教育倍受重视，幼儿教育研究更加 深入，这一时期，教育学、心理学学者 更加关注学习在幼儿发展与教育中重要 地位，他们依据不同流派的学习理论， 提出了各种幼儿教育方案，幼儿学习心 理研究成为幼儿教育心理学研究的焦点 。 2、代表性的幼儿学习教育方案 直接教学方案-行为主义学习理论 奥苏贝尔方案-认知主义教育方案 凯米德芙里斯幼育方案建构 主义方案 海伊-斯科普幼育方案 （三）发展期 20世纪80年代 1、特点：重新认识早期教育的价值， 重新发现幼儿学习的特点，学科不断趋 于成熟，最终成为一门独立的学科。 2、对早期教育价值的新认识: 对人脑早期发展及其影响机制的研 究，使人们重新认识大脑，意识到人脑 巨大开发潜力，抓住大脑的发展的关键 期进行早期开发和早期教育可以达到事 半功倍的效果 3岁之前是一个人大脑发育的重要时期。 一个人出生时脑重量只有370克，第一年 年末时，婴儿脑重就已经接近成人脑重 的60%；第二年年末时，约为出生时的3 倍，约占成人脑重的75%；到3岁时，婴 儿脑重已接近成人脑重的范围，以后发 育速度就变慢了，15岁时达到成人脑重 量。 出生时人脑有1000亿个神经元，之后不 再增加。刚出生时孩子的大脑共有50亿 个突触；出生后第一年，突触数目会增 加20倍 美国科学家利用“正电子发射计算体层摄 影”技术，对幼儿大脑的发育进行扫描观 察，发现孩子在出生之后，脑神经细胞 之间建立联系的速度远远超出了人们的 想象。 与视、听、触觉接受大量的信号刺激有 重要关联 印度“狼孩”卡玛拉被人发现时已有7岁 多，身上毫无正常儿童的特征，没有语 言能力，不能直立行走，更不会与人交 流。重返人间后经过长达6年的专业人员 的护理，也只学会走路，到17岁时才学 会十几个单词，智商只有4岁孩子的水平 。 错过关键期，影响一生的发展 03岁是儿童大脑高速发展的时期，是儿童多 方面能力(感知觉、记忆、思维、个性等)发展 的关键期。那么，孩子学习的关键期是怎样的 呢?研究发现： 出生后6个月，是婴儿学习咀嚼和吃干食物的 关键期； 23岁是计数能力(口头数数、按物点数、按 数点物、说出总数)发展的关键期； 23岁是学习口头语言的第一个关键期，5岁 左右是口头语言发展的第二个关键期； 2.53.5岁是教育孩子遵守行为规范的关键期 3岁左右是培养其独立生活能力的关键期 3、对幼儿学习特点的新发现 对幼儿学习主体性的认识：幼儿是主动的 学习者，在与课题的接触中，在于社会的交流 和文化的传承中主动建构对周围世界的人认识 。 对幼儿学习方式的认识：游戏是幼儿学习 及发展情绪、人之际能力的重要方式游戏让儿 童了解世界学会与人互动，懂得表达与控制， 发展想象力。 对幼儿学习条件的认识：幼儿处于安全的环境 和受重视的群体中，才会积极学习并获得最佳 发展。因此，要位幼儿创造健康安全的物质和 心理环境，建立良好的师生关系。 对幼儿学习环境的认识：幼儿的学习以行为实 践为主，而不是依靠对文字符号的简单识记。 在活动中获取大量的真实的感性知识，积累感 性经验。幼儿教育应以幼儿的真实经验为基础 ，因而，在日常生活情境中，通过体验和主动 参与的学习效果最佳。 对幼儿学习个体差异的认识：不同的幼儿有不 同的认知学习方式，有的喜欢通过视觉有的喜 欢通过听觉，有的喜欢通过触觉。 （四）幼儿教育心理学发展的趋 势 1研究课题的多元化 2研究程序的规范化 3。研究手段的现代化 4研究内容的本土化 第三节 幼儿教育心理学的研究方 法 一、幼儿教育心理学研究的原则 1、客观性原则 客观性原则是指研究者必须从实际出发 ，实事求是地反映客观事实，按照心理 的本来面目予以考察，并给予科学、合 理的解释，反对主观臆断，妄自论断。 这是科研工作者应遵循的基本原则。 2发展性原则 发展性原则是指把人的心理活动看做一 个动态的变化发展过程的研究原则，它 表明在对个体进行相关研究的过程中， 应取动态的、发展的观点来加以分析。 3教育性原则 教育性原则是指研究者要以有效地提高幼儿教育 质量和科学性水平为宗旨，选择富有教育意义的 课题，在研究过程中尽量使研究活动和教育活动 达到和谐统一，有益于幼儿身心的健康发展，防 止和避免研究工作对他们造成不良影响 注意科学研究道德； 应尊重婴幼儿的权利，不强迫他们从事其不愿 做的事情； 研究活动应尽量保证学前教育机构正常的教育 活动，尽可能地将研究活动和托幼机构有计划的 教育活动结合起来，使二者相得益彰。 二、幼儿教育心理学的研究方法 （一）观察法 1、定义：通过感官或借助仪器设备，有目的、 有计划对自然状态下的现象或行为进行系统连续 的的考察、记录、分析，获取实时材料的研究方 法。 2、适用范围：广泛。可用于描述自然状态行为 幼儿的状态或正在进行着的某些过程。如幼儿人 际关系、社会发展水平、技能发展水平等。也适 用于获取第一手资料或对研究对象进行纵向追踪 研究，如儿童的言语发展水平、动作技能的发展 过程，儿童思维能力发展变化状况等。 3、优缺点： 优点：观察者的心理活动和行为表现的 自然性和客观性，简便易行，所获资料 比较生动、真实，可收集到非语言行为 的数据和资料，特别适合于对学前儿童 的研究。 缺点：观察者只能消极被动地期待某种 心理现象的出现，对可能影响观察的内 外部因素难以加以有效控制，造成难以 分清哪些因素是引起行为表现的真正原 因。 （二）调查法 1、定义：研究者根据研究的目的和课题的需 要，有计划地通过对事实的考察、现状的了解 、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象 之间联系的研究方法。 2、优缺点： 优点：由于调查法在自然情境中进行数据收集 ，通常不受时间、空间条件的限制，并且不需 控制条件或操纵被调查的对象，涉及范围广， 手段多样，便于实施，特别适用于现状研究和 描述性的研究。 缺点：调查结果的可靠性取决于研究者对各种 主观偏差的控制和被调查者所提供的资料的真 实性。 3、类型： 现状调查：了解儿童发展中某些特征或方面的发展现状 ，或学前教育中某些现象、问题的基本现状，开展针对 性地教育和帮助，以改进今后的教育教学工作。 大班幼儿与小学生24小时活动的 相关调查：两个变量相互联系的性质和程度 惩罚与幼儿侵犯性行为的关系调查 原因调查：寻找现象产生的主要原因， 幼儿合作行为成瘾调查 追踪调查：探索某种现象在一个较长阶段发展变化规律 幼儿口头语言与书面语言发展关键时期的调查 4具体方式：问卷法、访谈法、活 动产品法 情境法 情境法 定义：是一种让幼儿处于设计好的活动环境或问题情 境中，对其进行观察或问卷调查，从而获得有关反应信 息的研究方法。常用于思想品德、价值观念及社会行为 等方面的研究，特别适合于对幼儿园儿童的研究。 类型：活动情境法和问题情境法两类。 活动法情境指在教育活动过程中创设一定的情境或控制 一定的条件，然后对幼儿在情境中的行为表现进行观测 并加以研究的方法，如对幼儿诚实行为的研究。 问题情境法是向幼儿提供事先设计好的一个两难问题情 境，要求幼儿对情境中的问题做出回答，以此考察幼儿 的道德判断水平或情绪反应。 “海因兹偷药”便是如此。 优点：有机会表现真实的行为，所以，该 法能测量幼儿在真实情境中真实的情绪 反应，探索其内心深层的变化并能高效 率地收集有关资料，且所获资料具有比 较价值。 （三）、实验法 1、定义：研究者根据研究假设，运用一 定的人为手段，主动干预或控制研究对 象的发生、发展过程，并通过观察、测 量、比较等方式探索、验证教育现象因 果关系的研究方法。社会科学研究的重 要方法之一。 构成：自变量、因变量、干扰变量和中 间变量。 关键：实验设计 2、分类：实验室实