浅谈语文课堂导入的语言艺术.doc

/sundae_meng浅谈语文课堂导入的语言艺术摘 要： 课堂导语是课堂讲授的前奏,它对建立师生之间的沟通、激发学生的渴望情绪、引导课堂主要内容的展开有着非常重要的影响。本文抓住导情、启思、激趣三个特点，简述语文课堂导入的语言艺术。关键词： 情感共鸣 开启思维 激发兴趣课堂导语是课堂讲授的开场白，开场白的好与坏，往往直接影响整堂课的教学效果。常言道:“良好的开端是成功的一半。”因此，导入解题,是进行课堂教学的第一步,也是语文课堂教学的重要一环。良好的教学导入语不仅能先声夺人,而且能有效地消除其他课程的延续思维,为新课的展开预设良好的教学气氛,开启学生的心理通道,给教学定下成功的基调。纵观一些教学实践经验丰富的教师的教学就会发现,他们总是多角度、多层次、全方位地考虑教学中的各个环节,尤其是精心设计教学的突破口导入语,针对不同课文的特色,采取灵活多样的手段,一开始就把学生牢牢地吸引住。特级语文教师于漪就曾作过这样的比喻:“在课堂教学中,要培养激发学生学的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”1因此，教师要按照教学语言美的规律性，不断创造新颖的导语语言艺术美，持久地拨动学生求知心灵的乐弦，使教学艺术具有旺盛的生命力。那么，如何“上弦”、“定调”敲响每节课的第一锤呢？一般说来，语文教学的导入语言应该具有导情、启思、激趣的特点。一 导情：激起情感共鸣，拨动心灵情弦白居易说“感人心者,莫先乎情”。 2情感,是人对自己与周围世界所构成的关系的反映和评价,它与人的需求、愿望、理想密切地联系在一起,带有强烈的主观倾向性。在人与人的交流中,情感最具影响力,它是人性中真、善、美的体现。我们所说的导情，即激起情感共鸣，这种情感是伴随着知识的传授而体验出来的，是情与理的结合。这种激情性的导语，其效果不但能使学生从形式上，而且能从内容上去感受知识;不但作用于学生的感官，而且能震撼学生的心灵。有经验的教师会十分注重强调导语的情绪背景，善于用生动而富于魅力的语言，去拨动学生的“情弦”，在他们胸中泛起涟漪，掀起波涛，做到“润物细无声”。在学习苏轼念奴桥.赤壁怀古时,一位教师的导语是这样的:公元1079年,在黄州,在赤壁,一代文化名人苏东坡向我们走来。他是在突破了官场上四面受敌之后向我们走来,也是带着官场和文坛泼给它的浑身脏水向我们走来。出汴梁,过河南,进湖北,抵黄州,他一路狼狈,浑身疲倦由此,黄州这个昔日的古战场便注定要与这位伤痕累累的突围者进行一次壮丽对话和人生探讨,文学便注定要记下这历史中那一段悲壮的吟唱。苏东坡这位文人,在苦难中,以其内心的高贵和屈辱的身体为我们注释了“大江东去”式的雄奇奔放的生命意蕴。这段课堂导语流溢着浓郁的情感,教师选择苏轼写“赤壁怀古”的历史背景的一个横断面加以描述,展示苏东坡抵达黄州的遭遇和心境,让同学们从课堂教学的一开始便感受到了历史的凝重与沧桑。这就为全诗的学习提供了一个良好的基础。其中的“伤痕累累”“向我们”“壮丽”“悲壮的吟唱”“高贵和屈辱”“雄奇奔放的生命意蕴”,透着教师倾注的真挚情感,显现着诗一般的浪漫和激昂,令人回肠荡气。元代诗人马致远的天净沙秋思是表现乡愁诗中的名篇，但它是用小令形式写成的，借助描写秋天悲凉萧条的景物来抒发思乡之情。为营造这种凄凉氛围，导语设计上我声情并茂地朗诵了许多表现乡愁的诗句。如李白的静夜思、王维的九月九忆山东兄弟等，还要学生朗诵台湾诗人余光中的乡愁，让学生带着这种愁绪走进诗歌所创设的意境中，深刻体会诗歌的情感。这样的导语设计掀起了学生的感情波澜，促使学生进入最佳的学习状态，收到事半功倍的教学效果。二 启思：开启思维之门，点燃智慧火花启思即通过巧妙设疑，激发学生的思考，开启学生的思维之门。设计导语，应当从学生的知识、能力、思想实际出发，运用教材的精要之处，点燃学生智慧的火花，尽量给学生造成心理上的矛盾冲突。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”3教师设计的导语能否引起学生的积极思维，能否给他们创造思维上的矛盾冲突，是决定一堂课成败的关键之一。富有教学经验的教师，总是经常采用揭示矛盾、设置悬念、提出问题等多种不同的方法来设计导语，以激起学生思维的振荡，从生疑、质疑入手，经过积极的探索，从而实现知识的迁移。一位教师教念奴娇赤壁怀古时，这样导入新课：首先，我给同学们讲这样一个有趣的故事，有的音乐家想把苏轼的这首词谱上曲子作为话说长江的主题音乐会的歌曲，但他们嫌这词太长，于是有人提议浓缩一半。当他们向几位诗人提出这要求后，诗人哈哈大笑：“怎么?想把它改短？这可是千古绝唱啊！别说减一半，谁改得动一个字？”今天我们就来学习这千古绝唱的念奴娇，看看能否改动一个字？这种导语能巧妙激发学生的思考，调动学生主动接受知识的欲望。在这种欲望的支配下，学生的思维会紧随老师的引导，学习的兴致会越来越浓。讲授变色龙一文时，可以这样导入：“同学们见过变色龙吗？变色龙为何变色呢？它与警官奥楚米洛夫是什么关系呢？为什么以变色龙为小说命名呢？”在这些问题激发下阅读课文，学生自然就理解了奥楚米洛夫见风使舵，狡诈多变的性格特征。可见，教学过程中，要善于抓住导入语的启思作用，巧妙设计导语，引发学生探索的欲望。三 激趣：激发学习兴趣，享受愉悦学习心理学研究结果告诉我们，学生如果对学习对象产生兴趣，他就能自觉地排除多种外界因素和心理因素的干扰，集中注意力，积极主动地学习，并把学习当做一种愉快的享受。常言说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生自觉学习的内驱力，因此，教师要善于运用饶有趣味的导语，把学生的学习兴趣调动起来，这不仅可以活跃课堂气氛，驱除紧张疲劳，缩短师生心距，刺激学生激情，同时还有助于强化所学知识，让他们对语文课始终保持新鲜感和浓厚的兴趣。讲卖炭翁时，一教师设计了这样的导语：“年迈的卖炭翁这么辛苦地靠卖炭挣钱不是为了买冰箱、彩电、空调、电脑，也不是为了得到一间豪宅，更不是为了儿女出国留学，因为他的生活还远远达不到这种小康水平.”学生听到这里笑得前仰后合，教师稍作停顿便话锋一转，“而是为了身上衣裳口中食，也就是说为了一家老小的最基本的温饱问题，他们就靠着这车炭来活命啊！可是这车救命的炭却被统治者无情地掠夺去了，请同学们想想，这是何等残酷啊！这是何等的罪行啊！”这时学生一个个都敛起了笑容，满脸严肃地陷入了沉思。教师这种亦庄亦谐的幽默风趣的课堂导语，集中了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，同时又使话题变得深刻而耐人寻味，收到了化古板为灵秀，化普通为神奇的艺术效果。有位教师开始教竞选州长一课前，先讲了一个马克吐温的小故事:马克吐温发表竞选州长后，一天，在大街上碰到纽约州州长霍曼夫。霍曼夫对他说:“吐温先生，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗?告诉你，我的汽车的防弹玻璃最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”马克吐温微笑着回答:“州长先生，我说的跟你说的不一样，世界上最坚固的是你的脸皮，最锐利的是你的胡须。你的脸皮那么厚，可是你的胡须居然长出来了。”这个故事引得学生哄堂大笑，并由此很想多了解这位幽默大师的作品，这种富有魅力的导语，很好地诱发了学生的学习兴趣，能够成为富有吸引力的磁石，让学生把学习当做一种愉悦的享受。英国教育家罗素说过:“一个学科本质上应该从心智启迪开始。教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂,要有撩人心智、激人思维的功效。”4而作为课堂教学语言的前奏导语,更应该是启迪心灵的“引火线、冲击波、兴奋剂”。在课堂教学过程中，教师应该抓住导入语的特点，讲究导入的语言艺术，精心设计富有艺术魅力的导入语，让课堂导语以新颖、奇美的境界去征服学生的心灵和理智,点燃学生心中神圣的精神火花,引起学