如何培养农村小学生的英语书写能力

写包括书写和写作，请结合教学实践谈一谈你如何进行学 生写的能力培养？ 一、小学生英语的书写能力培养 （一） 指导学生正确、规范地书写。 教师的书写对学生而言是一块样板。因此教师一定要示范到位。在教会学 生正确的书写姿势之后，再来进行书写方法的指导。 1字母书写指导 首先要求学生能区分印刷体和书写体，明确按书写体来书写，然后要求学生掌 握字母正确的大小及笔顺、笔画，尤其要求学生对字母的大小写的笔顺一定要 掌握好。有些字母的笔顺较容易错，如大写的 F 笔顺是竖横横而不是横竖横。 书写每个字母前，老师要认真做好示范，从起笔到收笔或停笔，用几笔写成都 要示范清楚。 2 单词书写指导 在学生能够熟练抄写字母后，就可以尝试抄写单词。在抄写单词时一定要注意 强调：一般的单词都要用小写字母抄写，一个单词的字母之间不空格，而单词 与单词之间一定要空一个字母的空，一定要避免学生的单词抄写出现时疏时密 的现象。 3 句子书写指导 由于四年级下册小学生刚开始接触英语句子书写，书写中难免会丢三落四、错 误百出。笔者经过归纳总结，用三句小歌谣帮助学生牢记错误。 句首大写不迟疑， 句中单词有距离， 句末标点莫丢弃。 （二）采取多种教学形式，激发小学生“写”的兴趣 对新事物充满好奇心和求知欲，乐于表现自己，喜欢发问，记忆持久，一旦记 住，几乎终身不忘是小学生的特点。教师可以根据小学生这些特点设计适合他 们的书写教学活动。 1、儿童歌谣记忆法 歌谣节奏明快，通俗易懂，是跟小学生沟通的一种很好 的方式。短短的几行字，却浓缩了丰富的内涵，为小学生所喜欢。因此，在三 年级字母教学中，参考网上一些字母书写规律歌谣编写了一首适合小学生的小 歌谣。效果很好，大大减少了书写错误率和不规范率。 字母书写有规律，右倾五度正合适。 字母王国运动会，四线三格站好队。 大写字母老大哥，齐齐站在一、二格。 a c e m n o r, 加上 s u v w x z, 学前班里乐呵呵，站在中格正适合。 b d h k l 脖子长， 要顶一线不要慌。 i 和 t 脖子短， 中格站满探一探。 g 和 q 腿儿长， 二线四线中间站。 f j p 顶呱呱， 挤满三格齐刷刷。 小朋友们看仔细，时时处处要牢记。 2、联想记忆法 小学生想象力丰富，对新事物充满好奇心和求知欲，又乐于 表现自己。因此，笔者在字母教学活动中发动学生展开自己想象的翅膀，这样 就有了下面这样的连珠妙语：一座宝塔 AAA、半个葫芦 BBB、弯弯的月亮 CCC这些想象生动有趣，让学生牢牢地记住了字母的形状，为正确书写字母 提供了条件。 3、以竞赛为媒介，激发学生书写兴趣 实践证明，大脑处于竞赛状态时的效 率要比平时高得多。因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使学生忘记事情 本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。小学生有着极大的好胜心、荣誉感， 强烈的表现欲，他们总希望自己能得到老师和同学的认可。当获得成功、体验 到成功的喜悦后，学生的兴趣也更加浓厚。通过直观的形式，结合及时评价， 让学生体验到了成功的喜悦，激发了学生写好字母、词语的欲望，促使学生高 质量地完成每次书写。 4、多样化的作业形式，激发学生“写”的愿望 教学过程中不可或缺的重要 环节之一是作业。长期以来，英语作业模式单一，这样会引起学生的腻烦心理， 还会影响到学生对整个英语学科的学习。为了保持学生学习英语的积极性，设 计了独特的作业形式，以激发学生写作业的兴趣，如：词组搭配、改错题、句 型替换等，就是最简单的抄写字母也要变换着方式，如按元音归类抄、按大小 写字母分类抄等。 三、教师平时书写要做出示范性，教育学生“字如其人” 教师的榜样作用是巨大的。尤其是对于农村留守儿童，他们的父母大多不在家。 在这种情形下，教师的师范性书写不仅要体现在新授课的板书之中，同时要体 现在一切展现给学生的材料之中。让学生在课后的时候也可以自己参照练习。 同时教师在对学生的作业评价时，还可以适机的进行“字如其人”的情感教学。 长此以往，学生就会渐渐明白“字如其人”的道理，从而也会在书写是更加注 意自己英语书写的美观性。 扎扎实实走好每一步，让学生养成良好的书写习惯是首要任务。教学中存在 着许多矛盾，而矛盾是事物永恒发展的源泉和动力，我们教师的职责就是解决 教学中的矛盾，为学生创设一个舒适的学习环境和学习心境。 二、小学生英语写作能力的培养 （一）激发英语写作动机，培养英语写作兴趣 激发写作动机和培养写作兴趣是小学英语写作教学的首要任务，让他们带 着书面交际目的和读者意识去尝试英语写作。应在充分考虑学生现有英语语言 能力、实际阅读心理需求和现有生活经验的基础上，选择、选编、改写英语阅 读语料，按照由易到难的顺序分批呈现给学生，让他们带着阅读任务进行课堂 阅读或课后阅读。 学生在日复一日的英语阅读中会必然地调动已经学过的英语词汇和语言知 识，会必然地因为经常阅读到这些已经学过的英语词汇和语言知识而加深对它 们的理解和记忆，会必然地丰富他们的英语文化知识，会必然地在阅读过程中 潜移默化地培养他们的英语语感，并使他们自己的英语表达更加合乎地道的英 语表达习惯，大大减少和避免“洋轻浜”式的英语表达的出现 （二）运用适当的训练方法。 (1)写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。基础知识和 能力并重，听、说、读和写并举。在平时教学中应充分利用一切可以利用的遇 到优秀的句、段或篇，提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在 自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意 英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符 号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。 （2）坚持循序渐进的训练原则。用学过的词、短语或句式，模仿课文中的 表达法造句。换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。将打乱顺序的 句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。总而言之， 写作要先易后难，先短后长，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、 一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定字数少到 多 （3）分程度要求，注意讲评，鼓励优秀，耐心帮助差生。对学生的要求不 能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。充分利用板 报、专栏进行优秀作文展览，经常帮助差生树立信心，掌握写作方法和技巧。 英语作文讲评过程中要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，警示避免。在训 练写作时，要少给学生完整的范文。 （4）学生动笔写作前，教师要给予必要的指导，不是给个题目或者一幅图， 就要求学生动笔写。为了使他们少犯错误。教师还要经常性地列举错误的表达 法，提醒学生注意避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，并要随 时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来， 让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。小学阶段学生们刚刚 接触英语作文，虽然写作要求不高但它决定着学生们的作文基础和他们以后对 作文的态度，所以教师要给学生好的方法，让他们消除畏难情绪可行的方法还 有就是当学生们在写完一篇作文后，教师将自己的作文或这次作文中优秀的作 品写在黑板上，让学生们进行比较，借鉴好的方法和技巧。学生也可以模仿课 文或其他文章的结构进行写作。先模仿，再在这基础上进行创造性地发挥，这 样学生的写作基础被提高了，间接使写作水平提高，通过摘抄好的句子借鉴别 的文章好的语句结构等，使学生对如何表达自己的思想感情，以及文章的写作 方向被指明了，在他们的心目中有一个好文章的雏形。 四、学生是教学的主体，必须发挥学生的主动性。 在作文训练之前,我首先把学生分组。各组都包含优生、中等生和学困生。 老师给出训练题目后，先要求学生在组里进行讨论，列出写作提纲。然后各小 组发言人代表小组发言，全班再质疑、讨论、归纳。这样，不仅避免学生跑题、 走题，而且拓展了学生的思维。讨论出提纲后，各小组再次讨论，将中心句、 重要句落到实处。作好以好带差的工作。这样学生就可以动笔写了。写好后， 各学生在小组中朗读自己的文章，在组内进行首轮的改错。最后，老师抽几篇 作为范文，在全班进行集体讲评，指导学生改错，写出更规范、更符合英美语 言习惯的好词、好句。学生在合作中学习，在合作中学会了评价。合作学习也 可以缩小学生的写作水平差异。 五、坚持逐生批改，集体讲评与个别讲评结合。 小学生的英语作文中经常会出现大量的问题，这就需要老师给予修改。教 师要一句一句地批阅，通过批阅总结每个学生以及全班学生写作中出现的问题 ，并针对每个学生的完善提高方向做出总的评述，让学生明白自己问题出在哪 ，应该怎样改正怎样提高并注意一定要使用激励性语言，要从每篇文章中找出 亮点，这样能激起学生对写作的兴趣，促使其不断思考琢磨使写作水平不断提 高，也不至于令学生产生厌恶情绪（写作文敷衍了事或干脆不写）。当教师对 全部作文批改后，教师要对此次作文进行讲评，讲评方式可采取集体讲评和个 别讲评结合的方式。在进行集体讲评的时候教师不可能面面俱到，只要针对写 作中普遍存在的问题进行讲评，并把写好的同学请到前面让他们讲述他们的写 作思路并把他们的文章作为范文读给大家听，这样既能使孩子们有了写作的方 向，有了范例又表扬了写的好的同学使他