画杨桃(刘淑艳)

朱家尖小学朱家尖小学“任务驱动，以学定教任务驱动，以学定教”备课表备课表 课题课题11、画杨桃、画杨桃总课时总课时2备课人备课人刘淑艳刘淑艳 教学目标教学目标 1、认识 6 个生字，会写 12 个生字，尤其是嘱、肃、熟的书写。 正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、 半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题， 都应该实事求是。 教学重点教学重点联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 教学难点教学难点 理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。 课前准备课前准备1、任务单、任务单 2、课件、课件 教学课时教学课时第第 1 课时课时 任务单任务单 任务一： 快速浏览课文第 2 自然段，想想：在课堂上，我是怎样画杨 桃的？划出句子读几遍。 任务二： 自由读读课文 1、2 自然段，怎么样地画才是老老实实地画呢？ 提示： A 划出课文中的一个句子直接解释 B 联系上下文来理解 C 找近义词替换 任务三： 我会写：我是小小书法家。 教教 学学 过过 程程 师生活动师生活动二次备课二次备课 （反思）（反思） 任务任务 呈现呈现 一、出示杨桃,导入新课 1、出示杨桃：看一看，摸一摸，尝一尝。 2、课件出示课后资料袋内容：请大家快速浏览一下 这段文字，从这段文字中你获取了哪些信息？ 2、指名学生说 3、课件出示杨桃图，认识杨桃， 揭示课题：画杨桃（板书画） A 齐读课题。B 让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 二、初读课文，学习字词，了解内容 1、检查生字词（课前咱们已预习了，现在老师来检 查同学们的预习情况，先来读读课文中带生字的词语 吧） 课件出示： 第一组：半晌 教诲 第二组：叮嘱 审视 第三组：严肃 和颜悦色 1）个别读第一组，强调“晌”的读音，理解意思。 看看“晌”字的偏旁，猜一猜“半晌”是什么意思? 2）读二、三组词语， ）神态：严肃 和颜悦色 这组词语你有什么发现吗？谁能把这两个词语的神态 给表现出来。（指名上台） 点：和颜悦色，有发现吗？谁看出来了？ 拓展积累：像这样由一对意思相近或相对的词组成的 四字词语你还积累了多少呢？ 出示 （把词语补充完整） （呼）朋（ 唤）友 胡(言)乱(语）（ ） 千(变)万(化) 千（辛）万（苦 ） （欢）天（喜）地 (生)龙(活)虎 (惊)天(动)地 2、了解故事梗概： 读了课文后，知道课文围绕着画杨桃这件事写到 了哪些人？ （板书：“我” 同学 老师 父亲） 他们各有什么表现？请你带着问题自由读读课文。 我（ ），同学（ ），老师（ ）父亲（ ）。 学生交流后点拨：这种写事情的文章，只要理清楚人 与人、人与事之间的关系，就能简单、而又全面地概 括好课文主要内容。 二、理清文章脉络。 小组讨论文章的脉络。 反馈： (1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？ （从第 2 自然段到倒数第 2 自然段）（这是文章描写 最细致的部分，即文章的重点部分） (2)开头第 1 自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教 “我”学画。）（这是文章的第 1 部分） (3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的 话使“我”一生受用。）（这是文章的第 3 部分。） 小结：这篇文章由三部分构成，且属“总分 总”式结构。第 2 部分是全文的重点。 过渡：同学们的嘲笑、老师的教育都是因为我那 幅画得象五角星的杨桃图而引起的，那就让我们走进 那堂美术课，去看看我画的杨桃图。 三、探究“我”的作画态度，初识“实事求是” 出示任务单：快速浏览课文第 2 自然段，想想：在课 堂上，我是怎样画杨桃的？划出句子读几遍。 完成完成 任务任务 学生自主学习，教师巡视，做相应指点。 效果效果 评价评价 交流，课件出示句子： 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准 确。 读句子 任务任务 呈现呈现 （1）想一想，怎么样地画才是老老实实地画呢？ 出示学习任务：请你自由读读课文 1、2 自然段，怎 么样地画才是老老实实地画呢？老师给大家三个提示。 提示： A 划出课文中的一个句子直接解释 B 联系上下文来理解 C 找近义词替换 效果效果 评价评价 学生自主学习，教师巡视，做相应指点。 效果效果 评价评价 （2）交流反馈 用文中的句子直接解释 A、出示句子：你看见一件东西，是什么样的，就画 成什么样，不要想当然，画走了样。 一读（个人），用句子来解释，老老实实地画就是 二读（集体），从父亲的话中可以看出，父亲要我怎 么样？不要我怎么样？ 三读，想当然地画就是根据什么来画？ B、如果我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样 呢？ C、多次引读父亲的话，理解“叮嘱”。 师：父亲的话说得多有道理，在我拿起画笔的时候， 他总是这样严肃地对我说：你看见一件东西， （指导学生读出严肃） 在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲总是语重心 长地对我说：你看见一件东西， 就这样，在我学画的日子里，父亲总是再三地教育我、 告诫我说（全班齐读） 这样的教育我，告诫我的话，父亲说了一遍又一 遍，用课文中的一个词语来说那就是叮嘱（出示 词卡，一起读）平时，谁叮嘱过你什么？ 再读父亲叮嘱我的话 联系上下文理解“老老实实地画” A、根据学生回答出示句子：我的座位在前排靠边的 地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的 杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么 东西。 B、谈“现身说法”：（师走到前排靠边的位置）这 个座位会给你看东西、画东西带来什么影响？ C、指导朗读： D、换位思考：假如你就是这位小作者，此时你的心 里会想些什么呢？ 近义词替换：“老老实实”的作画态度，换个近义 词就是实事求是。 （师板书：实事求是） 四、探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是” 那么，同学们又是如何看待我的这幅画的呢？请看这 组句子 1、了解对话的表达方式，探究同学们的心理变化 （1）示范引路（出示，个别读） “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 请你读 36 自然段，试着补充提示语说说看。 （学生读课文，准备） 在交流中点拨方法，指导朗读 总结写法：写人物对话的方法有多种，省略提示语， 有时效果会更好，但前提必须是读者能看得懂，因此， 我们往往可以用分行排列的形式来区分。 （2）学习运用，体会人物心理变化 课文中，像这样没有提示语的用分行排列的形式出现 的对话还有好几组，你们看，（课件出示两组对话） “不像！” “像五角星！” “不像。” “像五角星。” 朗读思考：读一读两组对话，你发现了什么？ 想象语态：那么我们能否像刚才那样，给这两组对 话补充提示语呢？（提示：从人物的动作，神情以及 其它方面去想） 交流中指导朗读 第二组：（课件出示第二则对话）这则对话又该怎么 读？哪对同桌想试一试。 同桌对读，引导体会：为什么你读得如此吞吞吐吐？ 刚才还嘲笑呢，现在为什么不好意思？说说你心里 是怎么想的？ 2、丰富“实事求是” 师：此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一 端正对着大家，（现场演示、慢慢移动让全班同学都 体验这个角度）看，你看到了什么？你可以放声地与 旁边的同学交流。现在，你就是刚才发出嘲笑声的同 学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢？明白 了什么道理 3、朗读对话 五、探究“老师”的引导过程，深化“实事求是” 画杨桃的故事还没有结束，下节课让我们继续去 思考、去探索老师是怎样引导同学们实事求是地去评 价别人的画的？我们将会对“实事求是”有更深的理 解。 ” 任务任务 呈现呈现 任务三： 我会写： 我是小小书法家 效果效果 评价评价 1、小组内交流各自识记生字的方法。 2、指导书写：重点指导嘱（右下部分）、肃（笔顺） 、熟（与热的区别） 3、学生练写 课堂课堂 作业作业 好字行天下 完成课堂作业 5 题 教学课时教学课时第第 2 课时课时 任务单任务单 任务一：当同学们都哈哈大笑时，老师是怎么引导的，态度有什 么变化。找出老师说的相关语句。 任务二：出示任务单 体会老师说的话。 （1）前两句告诉了我们什么？ （2）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？ 师生活动师生活动二次备课二次备课 （反思）（反思） 任务任务 呈现呈现 一、复习引入 1、复习词语 听写词语；同桌互改；交流反馈 2、回顾上节课内容 谁能用简洁的话说一说，画杨桃的过程中发生了什么 事情？ 二、品读课文，深化事实就是 过渡：我按照父亲说的话去画杨桃，自己觉得画得很 准确，可是当我把画交出去后，惹得同学们都哈哈大 笑的时候，可有一个人没有笑，是谁？看到这种情形， 老师是怎么做的，态度有什么变化。 二、出示任务单： 任务一：当同学们都哈哈大笑时，老师是怎么引 导的，态度有什么变化。找出老师说的相关语句。 完成完成 任务任务 学生自读课文，划词句或写批注，教师巡回指导。 教教 学学 过过 程程 效果效果 评价评价 1、交流反馈 句子：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来审视 了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画 问大家。 （1） “审视”是什么意思？（很认真地看，很专心 地观察）谁来学学老师的样子“审视”一下。 （2）经过一番审视，老师又露出了一个同学们意想 不到的表情，是怎样的表情？找到这句话了吗？ 出示：老师的表情变得严肃了。半晌，他又问道： 画杨桃画成了五角星，好笑么？” （3）同学们都笑了，老师为什么这么严肃呢？ （4）“半晌，他又问道：画杨桃画成了五角星， 好笑么？”同学们怎么回答的？（“好笑！”） 你注意到课文写同学们这个回答的时候用了什么标点 符号？（一个破折号和一个感叹号）怎么读好这两个 标点符号呢？ （5）大家有没有注意到，这句话中有个词语 “半晌”，是什么意思？（好一会儿）老师好一会儿 都怎么样？（神情严肃，没有说话）那这“半晌”老 师可能在想什么呢？联系下文思考思考。 （6）于是，老师又做出了同学们意想不到的举动， 是什么？（请笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上 去看杨桃）结果这几个同学看明白了什么？ （7）一般来说，这个时候，这位老师可以严厉地批 评取笑别人的那几位同学了，可是，老师又显露出了 第二个同学们意想不到的神情，是怎样的神情？（和 颜悦色） （8）老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃” 后来变得“和颜悦色”。为什么？（因为我明明画得 很准确，但同学们却说”不像“引起他的沉思；老师 后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。所以神 情变得“和颜悦色”。） 任务任务 呈现呈现 出示任务单： 体会老师说的话。 （1）前两句告诉了我们什么？ （2）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该 怎样做？ 完成完成 任务任务 学生自主学习，划词句，教师巡回指导。 效果效果 评价评价 一、交流反馈 二、深化领悟 1、读父亲和老师的话： （1）他们的话相似在哪里？都说的什么意思？ 通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我” 要实事求是，不能想当然。 （2）老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？ （从不同角度看问题） 2、总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能 想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我” 还明白了从不同角度去贯