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七年级语文下册7 最后一课导学案 新人教版 第一课时 【学习目标】 1了解作者生平,作品的时代背景 。 2了解小说的常识。 3熟读课文并整体感知内容理,清小说的情节结构。 【学习重、难点】 分析小弗朗士的性格特点,感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感,体会心理活 动描写对塑造人物形象的作用。 【知识链接】 一、走进作者 。 阿尔封斯都德(1840?189 7)是法国 19 世纪后半期的小说家。他一生共写了 12 部 长篇小说,一部剧本和 4 部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的,具 体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神,谴责了资产阶级当局开 门揖盗,致使法军节节败退,人民陷于水深火热之中的罪恶。 最后一课就是都德爱国主 义短篇小说的代表作之一。 二、背景介绍。 最后一课写于普法战争第二年(1873 年)。普法战争是 18701871 年法国和普鲁 士的战争。1870 年 7 月,法国 首先向普鲁士宣战,这个掠夺性的战争,正如马克思当时指 出的,敲响了“第二帝国的丧钟” 。9 月,色当一役,法军大败,拿破仑第三被俘,普鲁士 军队长驱直入,占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时,对法国来说, 已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺,法国人民同仇敌忾,抗击敌人。这个短 篇,就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材,通过描写最后一堂法 文课的情景,刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象,反映了法国人民深厚 的爱国感情。 三、文学常识。 1文 学体裁:小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。 2小说的概念:小说以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写 来广阔地反映社会生活。 3小说的三要素: 人物、情节和环境。 4故事情节:情节是一系列有组织的生活事件,分为:开端、发展、高潮、结局。 5刻画人物的方法:外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。 6环境的种类及作用:自然环境、社会环境。 7小说分类:按篇幅长短分:长篇、中篇、短篇、小小说(微型小说) 。 【导学过程】 自主学习。 1掌握重点字的字形和读音,同时把你认为重要的字词整理在下面: xun( ) 闹 ch( ) 异 o( )悔 q do( )( ) gng( ) 住 钥匙( ) 踱( ) 郝叟( ) ( ) 督学 ( ) 2理解词义。 2 诧异 : 祈祷: 宛转: 懊悔: 二、合作探究 (一)整体感知课文。 1通读全文,完成填空。 第一部分,从“ ”到“ ”。这一部分描述了弗郎 士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触,交待了故事的 和弗郎 士的 ,同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。 第二部分,从“ ”到“ ”。是小说的中心部分,主要 写弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的 。按情节发展,又可以把这部 分分为三层。 第三部分,从“ ”到小说结尾。写 。 2读课文,想一想,小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化?什么原因使他发生了 这么大的变化? 初识人物。 1初识小弗郞士,他是一个_的孩子;课堂上的小弗郎士是一 个_的孩子。 2小说主要运用什么方法描写小弗郎士? 3找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用。 4小弗郎士在小说中起到了什么作用? 【总结反思】 七 最后一课(两课时) 3 第二课时 【学习目标】 1分析韩麦尔先生的性格特点,学习本文运用语言、行动、心理描写等手法表现人物 性格的方法。 2在分析人物的基础上,感受法国人民在亡国之际强烈的爱国情感。 3体会本文细节描写,对比、反复等手法来表现人物,反映主题的写法。 【重点难点】 领会小说的思想内涵,学习法国人民热爱祖国,反抗侵略的坚强意志,从而热爱祖国 语言,热爱祖国,发奋学习,不断进步。 【导学过程】 一、自主学习。 1韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的?在文中 找出相应的描写,并做相应的批注。 2请以“我从中读出韩麦尔先生是个的人。 ”这样的句式概括你读后的感悟。 二、合作探究。 (一)课文主要通过哪些描写来刻画韩麦尔先生。 (二)小说运用了生动的细节描写,运用了对比、反复的手法来表现人物,反映主题。 试完成下列各题。 1如作者描写屋顶上鸽子咕咕叫,它使小弗郎士提出一个幽默的问题:“他们该不会 强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”又如韩麦尔的那顶“锈边的小黑丝帽” ,郝叟老头的那 本“初级读本” ,和那副横放在书上面的大眼镜。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的 操练和军号声,教室里飞进的几个金龟子,黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字。这些 都属于( )描写,作用是: 2课文将平时上课和最后一课作了( ) ,将小弗郎士感情的前后变化作了( ) ,这样写的目的是: 3作者渲染“最后一课”的庄严、悲壮的气氛,渲染弗郎士在上学的路上和到校以 后的见闻,层层深入地描写了一系列不平常的景象。作用是: 。 4作者在文中多次重复“最后一课” ,其每一次用意是否相同,起怎样的作用? 4 他说,法国语言是世界上最美的语言棗最明白,最精确;又说,我们必须把它记在心 里,永远别忘了 它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把 打开监狱大门的钥匙。 (1)这段话采用了哪种修辞方法? 答:_。 (2)这段话有什么深刻含义? 答:_ _。 三、精读精练 忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们 已经收操了。韩麦尔先生站 起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊, ”他说_“我我” 但是他哽住了,他说不下去了。 他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字_ “法兰西万岁 !” 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势_“散学了, 你们走吧。 ” 1给下面加点的字注音。 祈祷( ) ( ) 惨白( ) 哽住( ) 2在_里填上恰当的标点。 3选段开头写 教堂的钟声、祈祷的钟声、普鲁士兵的号声,有什么作用? _ 4 “忽然教堂的钟声敲了十二下” ,加粗词“忽然”表明了什么? _ 5韩麦尔先生此时此刻有无数的话要说,但是他哽住了,说不下去了,是因为( ) A时间太少了,满肚的话时无从说起。 B他要离开他教的学生,心情难过。 C想到课一结束,他就要离开这生活了四十年的地方,心中有说不出的惆怅。 D最后一课即将结束,从此将和祖国的语言告别,留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点, 千言万语不知从何说起。 6韩麦尔先生“使出全身的力量,写了两个大字:法兰西万岁! ”这一细节描写 表现了韩麦尔先生怎样的思想感情? _ 7文中“我觉得他从来没有这么高大”的含义是什么? _ 8常见的破折号的用法有以下几种:A表示解释说明 B表示语音延长 C表示 意思的递进 D表示语意的转折。判断下列两句中的破折号是哪种用法。 (1) “我的朋友们啊, ”他说, “我我” ( ) (2) “散学了,你们走吧。 ” ( ) 四、课外阅读 摆渡老人 李文忠 读中学时,学校设在邻村,与我们村有一条河隔着,便认识了那摆渡老人。 5 当时,那老人一直是我们取乐的对象。每到放学,肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向 渡口跑去,挤在那儿。渡船只要一近岸,大家便争先恐后地向船上跃去。虽然老人很有经 验,未到岸边便做好回撑的准备,但超载和落水的事仍然时有发生。超载时,船上的,岸 上的,都望着老人手忙脚乱的样子大笑。夏天下雨时,大家总是把伞迎着风,看着渡船被 吹到离渡口好远的地方,老人一番折腾,将船撑到渡口,我们便哄笑着上了岸。 最有意思的要数冬天(当时我是这样认为的) 。冬天很冷,河面结了一层厚厚的冰。 每天早晨,当我们赶到渡口时,总看见老人在那边晃着船,好长时间,才把船晃过来。望 着老人跳舞似的笨拙姿势,我们总是哄笑,一直到船靠岸。我们往往因此耽误了早读,但 我们都挺愿意。于是就希望天再冷些,便可迟点起来,反正去早了也过不了河。我们都为 找到一个偷懒的理由而感到高兴。当时的我们,是“心忧读书愿天寒” 。 那一天特别冷,我因有事起了个早,吃过早饭后,便不紧不慢地向学校 走去。到渡 口时我惊奇地发现,那老人不是我预料的那样正在“跳舞” ,却已经到了这边。我和他攀谈 起来。我问他:“你今天怎么这么早?”老人咳嗽了一声,缓缓地说:“许是人老了,早 上总起不来。昨天听学校说耽误了学生上早读,今天我就起了早。谁知等了好长时间,才 来了你一个人。 ”说完,便送我过河。 船到河心,老人忽然回头对我说道:“你们小孩子可要好好读书啊。 ”那双眼中竟满 含着期待和爱意,我心中一震,看着老人瘦弱的身体,沾满冰碴的白胡子,一双手冻得发 紫,猛地问道:“你干啥要吃这份苦呢?”好久,老人长叹一声说道:“干啥?哎,以前 我也有一个可爱的儿子,他曾吵着要上学,但终究没上成。后来他得病去了,我一直感到 对不起他,我在这儿摆渡,接送你们上学,心里好受些。 ”谈话间,船已到岸。待我上岸后, 老人把船向河那边撑去。看着老人的背影,我不再感到笨拙可笑,鼻子有些酸酸的。 那天,我把老人的故事讲给同学们听了。以后,我们上船再也没有起哄。于是老人 饱经风霜的脸上出现了笑容。 再后来,两岸之间架起了一座桥。最后一次过河时,老人对我们说:“以后不再送 你们过河了,你们要记住,好好读书。 ” “好好读书” ,这句话一直留在我记忆中。 真想再见见摆渡老人。 1本文具体描述了摆渡老人接送“我们”过河上学的辛劳。先写老人因“我们”的 _而手忙脚乱,一番折腾;再 写因 _,老人好不 容易“才把船晃过来” ;最后写老人不顾自己_,特地起大早送“我们”过 河上学。 2第段中摆渡老人说“我在这儿摆渡,接送你们上学,心里好受些” 。请你用自己 的语言简要说说为什么老人觉得这样做“心里好受些” 。 _ 3
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