《数字化校园建设之我见》

摘要人类思维具有联想特征，超媒体正是模仿人脑的联想思维，用网状 结构非线性地组织信息，数字化学习资源的超媒体性，有利于培养学生的发散 性思维。为此，应该在全社会各阶段的人群中建立起数字化学习时代的信息素 养，培养起知学、会学和善学的高段位人才。尝试开发多种类型、立体化的、 多层次的数字化学习资源, 并在学习资源的建设过程中，注重采用多种学习策 略和方法, 注重学习者多元智能的开发。依托高校中庞大的数据人群，建立起 实验项目，即针对现存的教与学方式进行改进，加强数字化学习资源的使用力 度或者是辅助力度，使学生树立数字化学习资源观。促进数字化学习常态化、 机制化。 关键词数字化学习;数字化学习资源;信息素养。 数字化学习，在我所接受的教育中的定义：是个体利用某种现代化数字工 具或手段，获取自己所需知识，并在日常行为中，将其内化为自身实践经验以 及对日常事物的主观看法的一种随着科技进步而发展的一种新的学习方式。掌 握好学习的节奏，可以满足社会和学习者自身多元化发展要求。 在我们校园有着大量蓬勃朝气的大学生，每天接受大量的知识灌输和锤炼。 可令人扼腕的是，我们虽然身处超速发展的信息时代，但是除了一部分社交达 人和学霸之外，其他人都不怎么接触这个新知识的获取方式数字化学习， 抑或是停留在“数字化学习不就是电化教育吗”的狭隘认识中。对此，我为校 方在数字化资源扩充和平台建设上投入的大量人力和物力的行为感到不值，以 及对众多学生“身在福中不知福”的现象感到遗憾。 本文从影响因素和改善建议等方面剖析此种现象的发生，借此呼吁更多校 友，甚至有着信息时代敏感性的社会人士，携手加入数字化学习这个大队伍， 学会使用甚至用好此涵盖丰富的数字化学习资源，同时适应复杂多变又有迹可 循的学习环境，从知识库的宽度提升自己的高度。 在 XXX 大学，学校数字化学习环境建设得益于之前在“中西部高校综合实 力提升工程”中获得大量资金的倾斜，所以在新教室筹备上游刃有余，大兴土 木，立志把各大主教学楼打造成为多媒体教学重区，同时加强了视频监控能力， 一举提升常规化考试档次。同时校方在学校主页加强对校内资源库入口的高亮 标识，还有校图书馆和超星公司在 MOOC 等方面上的大力合作，都表现了在强大 资金和迎合信息时代的内在驱动力的支持下，内容扩充和平台搭建日臻完善的 可喜进度。在一定程度上满足了部分学生多元化发展和学习的需求，取得了一 定高质量的效果，受到学生的认同和欢迎。但也发现由于学生初始能力、学习 的心理特征、学习习惯、学习方法等的不同，对数字化学习的需求表现出了多 层次的更高要求。 可是，在配置如此完善和触手可及的平台上，很少见到大学生的身影，更 多的是在传统课堂上，同学们靠老师用 PPT 展示以及加入见解或者是扩展知识 来达到传业解惑的目的，课后也很少进行课堂疑点反思，遑论与老师就知识扩 展部分进行深入的意见交换和研究了。总的来说，目前的伪数字化学习还存在 着学习理念落后、学习资源缺乏、学习形式单一、学习方法简单、学习指导不 足等问题。 一般看来，横亘在学生和他们所需知识之间的阻力，即影响大学生使用数 字化资源进行学习的主要因素有以下几点： （一）应用意识不强。在随机走访和周边实地考察中，发现部分大学生对 MOOC、微博、微信以及网易云课堂等新型微学习方式的认知和敏感性不强，甚 至是一无所知，而这几种资源对数字化学习有着很大关联，而且新兴数字化学 习在我校中西部高校综合实力提升工程中是重点项目，目前虽然处于平台搭建 阶段，但可以预计的是：在不久的将来，学习方式和思维方式一定会有翻天覆 地的变化。部分大学生在面对瞬息万变的社会教育信息化环境，未能自主及时 更新学习观念和学习方式，利用先进的信息技术手段服务学习，实在令人惋惜。 简单的说，就是没能利用好手中的资源进行对自己有利的信息查找。举个 例子，要到南宁游玩，到一个团购网站找美食之地，只是听从网站上面的不知 真假的溢美之词就欣然前去，结果很可能是失望至极的。当然，也不可否定这 些评价的价值，只是我们可以从其他渠道获取这家店的真实评价，如空间、微 博和微信等社交网络，从侧面为自己的决策加分，这样处理事情起来更为稳妥。 只有具备较高的搜寻信息，处理信息、存储信息的能力才能与数字化学习资源 有良好的交互，从而保证其应用和实践效果。单方面的知识灌输，没有社会实 第 3 页/共 4 页 例交互，或者没有能力内化为自己的处事风格，很难达到学习标准 （二）平台普及不理想。首先，平台资源的针对性不强。主要表现在数字 化资源尚不能满足各种层次的学生，尤其是一些新兴专业，书籍资料本来就少， 加之数字化学习资源要么未能及时更新，或者都是些陈旧重复的信息，导致大 学生不愿意使用。 其次，平台共享性不够。有些资源受到地点的限制，如校园网的访问，特 别是图书馆电子资源的使用，只有在学校范围内才能使用，一般用移动宽带的 都不能很好的接入这个窗口。在校外访问校内资源一般会遭遇校园网使用权限 的无情限制，如果毕业生需要一些资源，还得麻烦仍在校的学生才能拿到。以 上种种限制了磨灭学生进行数字化学习的热情，以及打击了有志之士投身数字 化学海泛舟的积极性。 针对上述发现的影响大学生使用数字化学习资源的主要因素，尝试提出以 下两点建议： （一）首先老师在教学过程中，加强数字化学习资源的使用力度或者是辅 助力度，使学生树立数字化学习资源观。在学习过程中，应用数字化学习资源 可以提高学生学习的质量和效率，培养学生的创新思维和终身学习的能力。部 分大学生对数字化学习资源的认知、应用还处于初级的阶段，他们对很多网络 信息化学习资源的使用功能理解不是很深入，还不能习惯把网络作为学习的工 具使用。而且有相当比例的学生在观念上不能转化，只把网络工具作为检索、 娱乐、通讯的工具。造成以上原因是：除了软硬件资源本身的问题，一个很重 要的原因是指导、宣传不够，这就要求老师在日常的教育教学过程中，加强引 导，使学生树立利用数字化资源学习的理念，利用数字化学习资源进行有效的 学习，使学习效果更优化。 其次要促进学习资源的有效利用，必须要提高学生的应用技能，培养学生 的信息素养。从调查结果来看，很多学生都是因为计算机操作技能差、信息处 理能力不强，不能正确快速地找到有效资源。学校可以开设一些相关的基础技 能课，给学生提供更多实践机会，培养学生搜索、处理信息的能力，还可不定 期地开设各种数字化学习工具的使用培训讲座，指导学生对资源的应用，使得 数字化学习资源得以有效应用。学习者也应主动参与各种实践，与同伴或教师 进行经验交流以弥补自身技能的不足。 （二）完善数字化资源平台建设。尝试着跟在数字化学习界内实力较强的 公司合作，大力引进多种类型、立体化的、多层次的数字化资源；同时在宣传 和操作的指导上做足功夫：经常派有经验的技术员进驻高校，有可能的话，定 期召开相关培训讲座和提供类似企业实习机会。经过这样高强度和阶段式的推 广之后，学生应该能够很容易地把握信息时代脉络，从内到外接纳这个时代的 新宠儿，并化为己用。 总之，数字化教学系统的如此完善，提供给我们的不仅是工具和资源，更 重要的是它能最大程度地引导学习这门课程专业化成长，更好地服务于学生，