自学·议论·引导

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 自学 议论引导 摘 要：初中英语教师在教学中 可以“自学、议论、引导 ”六字方针为核 心，强化学生自学能力，引导学生积极 参与到课堂学习中，以有效提升教学成 效。 中国论文网 /9/view-13005764.htm 关键词：初中英语教学 引导 议 论 自学 思辨能力 中图分类号：G633.41 文献标识 码：C 文章编号：1672-1578（2017） 10-0093-01 传统英语教学中，教师授课方式 比较单一且单调，多生硬套入单词、语 法、句型教学，很少涉及到英语文化背 景，这一现象在七年级教学中尤为明显。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 七年级英语学习是学生成长发展的关键 转折点，若教师未能及时加以心理及学 习引导，学生无法有效从小学学习过渡 到初中更高阶学习中。为应对这一情形， 教师应首先关注到由小升初学生心理动 态的变化，掌握其学习基础及意志，并 有针对性强化引导，让学生参与到议论、 自学中，以提升其英语能力。 1 阶段性学生英语学习的特征以 及心理机制 小学英语教学侧重于语音、语感、 语调等语言技能，突出简单词汇的教学， 以游戏、活动组织形式为主，以激发学 生对英语学习的兴趣，让学生逐步习惯 到英语学习中；而初中阶段则上升到语 法、句型等高阶学习中，学习范围逐步 扩大，难度也逐渐增强。由于学习内容、 强度以及方式存在较大区别，学生由小 学初入七年级时，会表现出不同程度的 焦躁、恐惧、害怕等负面情绪，害怕自 己学习跟不上。早期，大部分学生仍沿 用小学阶段的死记硬背、简单并记忆词 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 汇等学习模式，不能满足初中英语学习 的需求。加之前期相互之间不认识，学 生心理波动大而无法快速适应并融入到 新阶段的学习中去。 2 阶段性英语教学的创新发 展自学、议论、引导 考虑到上述提及的特征，初中英 语教师应首先做好引导学生由小升初过 渡工作，在短时间内让学生适应到初中 学习及生活，调整学科学习方式，与同 学间建立良好的关系。要实现以上目标， 教师可应用“ 自学、议论、引导 ”的创新 模式，具体如下： 2.1 激趣助自学 “兴趣是最好的老师。 ”兴趣是学 习个体参与学习行为的动力，强烈兴趣 可有利于提升学习效果。激发兴趣、调 动学习行为机制是教师教学的首要目标， 以更好地引导学生进行自主学习。学习 是个体主观化行为，其中掺杂其心理状 态、生活经验、知识基础，在学习中自 然也会根据个人情况有针对性、有选择 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 性学习并探究。因而，为更好地尊重学 习个体学习及心理特征，教师在教学中 应激发学习兴趣，组织学生进行自主学 习。 如，人教版七年级英语教材（下 同）Unit6 Do you have bananas？教学中， 教师可首先导出一张图片，让学生用英 语表述其中的食物，以活跃课堂气氛， 将学生带入到学习状态中。经由前面的 词汇学习，学生大致上都能表述出 “pears”“apples”“bananas”“tomatoes”等词 语。刚初入七年级学习，学生在能够正 确回答教师提问时，会表现出喜悦神态， 英语自信心也随着升高。此时，教师应 抓准时机组织学生进行自学，让学生自 主化深入到文章中进行阅读与学习。学 生会产生强烈好奇心， “刚刚老师为什么 要我们指出食物名称呢？难道今天要学 习怎么吃食物吗？”“今天为什么要学习 食物呢？”带着各种各样不同的疑问， 学生就更加乐意参与学习，而经过自学 后，学生就可以捕抓到“I dont/ like -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 apples/bananas.”等表达，明白文章主要 是讲述喜好。如此通过自学与教师一人 笼统摆出句型的效果完全不一样，自学 过程中发展学生情感意志、锻炼其思考 与思维能力。 2.2 激趣助议论 教师应有意识组织学生进行议论 讨论，让学生真正参与到学习活动中。 小学英语教学中，多是以教师讲解词汇、 文本为主，课文、习题都是“一股脑” 给 出答案，学生慢慢就会对教师产生一定 依赖性。教师应认清这一现状，提升学 生自主学习的意识，并积极组织议论活 动，将学生带入到自主认知及感知的行 为中，让学生在议论中学习，在议论中 思考，发展思考、思维能力，以适应到 更高强度学习中。 以前文提及 Do you have bananas？教学中为例，受知识、思维及 社会阅历等限制，学生对文章的认知仅 能停留在“Do you like.？”“I like.”“I -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 dont like”等表达喜好的浅层意思上， 未能深入到背后内涵中。为此，教师还 应予以进一步引导，以上述句型进行议 论，让学生说出具体原因。在议论过程 中，发现有学生表示“I dont like French fires， ”认为“French fires 不健康， 对身体不好。 ”经过一番议论后，学生就 会在潜意识里产生新的认知，不仅仅学 习到了关于喜好表述，也逐渐形成健康 饮食观念。 2.3 引导助成长 英语教学应因材施教，根据学生 学习及成长特点进行引导，让学生从身 心、学习状态以及学习方法等方面上逐 渐适应到初中阶段学习中。课堂教学中， 教师可巧妙导入讨论、互动环节，为师 生、生生间交流搭建良好平台，拉近彼 此距离，增强情感。如在 Where is the post office？教学中，教师应首先明确教 学重点，帮助学生掌握并灵活运用“问 路”用语，以强化知识实践运用的能力。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 这一阶段的学生已储备相关英语知识及 表达，组织活动进行引导，可帮助学生 更好地运用知识。文章是以对话形式进 行语言组织，为此，为进一步强化学生 对“问路”“指路” 知识的认知及掌握，教 师同样可以两两对话练习活动组织学生 进行练习，相互之间对调角色进行练习， 灵活掌握“where is the post office/book store？”“It is over there”等句型，让学生 深切感受到英语交际的乐趣与意义，并 积极参与到英语交际、语言运用中。 3