任务驱动教学反思与重建报告.docx

任务驱动教学反思与重建报告 各位领导、专家教授、老师们： 本课题于 XX年 4月 7日申报批准被列为全国教育科学 “十五”规划重点课题中小学信息文化教育与信息技术 教育研究的子课题。为了便于地方管理，再申请为茂名 市教育科学“十五”规划课题，并于 XX 年 2 月 10 日由 茂名市教育学会、茂名市教育局教研室正式批准立项。经 过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向 参与课题教师作开题报告，提请各位教师讨论，并请上级 领导及专家教授多提宝贵意见。 普通高中技术课程标准(实验)(信息技术)中指出： “要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象 和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方 法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用， 都应该建立在深入理解其内涵的基础上。 ” 信息技术 是一门全新的课程，它不仅教学内容新、教育理念新，更 重要的是教学方法新。由于信息技术课的“新技术、宽视 野、重实践、严逻辑”的特点，这门课不再是单纯的传授 计算机知识与训练操作技能，更重要的是培养学生信息素 养。因此我们必须变革教育、教学思想，改变传统的教学 方法，并深入理解其内涵，提高学生信息素养。 我县为沿海一小县城，由于经济落后，受条件限制， 信息技术教育开展较晚，虽然各校也开展了一些小规模的 多媒体教学研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封 塞，缺乏必要的理论指导，而对学生思维与能力的发展， 与传统方式相比，并没有实质性的改变。近年来，随着互 联网的迅速普及，拉近了我们与全国各地专家学者的距离， 使我们的教学研究取得专家的及时指导有了可能。我们通 过互联网的积极联系，得到了普通高中技术课程标准(实 验)(信息技术)研制组负责人李艺教授及研制组秘书钟柏 昌的热心帮助和支持下，以课题的形式开展任务驱动教学 法的教学实验，探讨任务驱动教学法在教学中的具体作法， 并进行反思与重建，论证其教学效果有效性和可推广性。 任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种 教学法，虽然任务驱动教学得到了国内外广泛的研究和实 践，但是，由于缺乏系统的理论层面的提升，这种“营养” 上的先天不良导致不足和负面影响日益显露，怀疑和批评 之音逐渐增多，来自专家的批判：“目前许多教材都号称 以任务驱动，但缺乏带实际意义的综合性任务，只有一些 小任务，实际上与传统的练习题无异。 ” 建构主义理论 建构主义理论主要有三个基本观点。第一，学习是一 种意义建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结 构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的 传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而 将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体 与外部环境交互作用的结果。第二，学习是一种协商活动 的过程：学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每 一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的 经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样， 从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界 不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才 可能达成共识。第三，学习是一种真实情境的体验：学习 的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能 真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。 行动研究理论 行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的 研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、 研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际 工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与， 使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解 决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究 要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者 深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研 究。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者” ，从 只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使 实际工作者改进其行动和工作。 本课题在反思任务驱动教学的基础上，从新的理论视 角出发，对任务驱动教学加以重新建构，从专家、教研员、 教师三位一体研究方法，开展任务驱动教学的行动研究， 在实践中进一步发现和解决任务驱动教学所存在问题，修 正任务驱动教学的有关理论和做法，论证任务驱动教学的 效果，积累任务驱动教学的成功经验。 本课题的研究包含了三个方面：基础研究、理论研究 和实践研究。通过对任务驱动教学的现状分析，重建任务 驱动教学的理论体系，以电白一中、春华学校、电白实验 中学的初中、高中不同班级为实验班，开展行动研究，克 服当前任务驱动教学所凸显的问题，总结一套“重建”后 的任务驱动教学的方法和模式。 本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、 调查法、访谈、网络研讨等。 首先在信息技术教育专家的指导下对现行任务驱动法 的理论进行重新梳理工作，针对现行任务驱动法的弱点与 弊端，重建任务驱动法的理论，探索新的任务驱动法课堂 教学模式，然后由专家、教研员、一线教师通过互联网进 行远程网络研讨，三位一体合作对实验班的课程进行任务 驱动教学的教学设计，对实施的教学过程进行拍摄录像分 析，通过电邮、电话等手段进行远程交流和指导，及时调 整研究过程中的偏差，记录成功的经验。 通过两个学年的行动研究，及期末和期终实验班和对 照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研 究经验，以论文的形式形成研究成果，并把优秀的教学案 例、学生作品展向广大教师推广和借鉴。 课题研究的实施周期： XX 年 9 月 -XX 年 8 月 1 、准备阶段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月 成立课题组，准备开展课题研究的相关软硬件设备， 收集相应资料，选用并学习使用远程网络交流工具，开展 网络交流讨论，讨论课题研究的方案和计划，对任务驱动 教学理论进行重新建构，并创建课题研究专题网站。 预期成果：建立课题专题网站，收集相应资料，开展 网络交流讨论。由刘敏完成任务驱动教学法反思与重建 后的课堂模式探讨论文及研讨课例实录。 2 、实验阶段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月 分两个阶段进行： 第一阶段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月 通过网络交流对我县高一信息技术教材进行教学设计， 在三校中选定实验班和对照班，同年级的其他班级作外部 参照。实验班的教学主要以任务驱动教学为主，对不适合 任务驱动教学的内容采用与对照班相同的常规教学法，对 照班用常规教学法进行第一阶段的行动研究，完善任务驱 动教学理论。 期末根据测评数据进行对比、分析，对学生进行访问 调查，总结调整实施的方法与效果，对第一阶段进行评估， 总结经验，得出初步结论。 第二阶段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月 在第一阶段的基础上，进一步完善任务驱动教学法， 实验教师在专家、教研员的指导下独立进行教学设计和教 学，并做好研究过程的记录。期终对第二阶段进行评估， 总结经验，得出最终结论。 预期成果：参与课题组老师根据实验效果各自撰写实 验效果报告、制作新型任务驱动教学法示范课例 vcd 。 3 、结题阶段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月 整理各种资料形成研究成果，同时邀请教育领导部门 和兄弟学校有关教研人员进行评测、推广和借鉴。 预期成果：形成重建任务驱动法课堂教学模式结题 报告;参与实验