安徽省学前教育专业人才培养及质量评价现状分析※

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 安徽省学前教育专业人才培养及质 量评价现状分析 近年来，随着学前教育一系列利 好政策的出台以及全面二孩政策效应的 持续释放，社会对学前专业人才需求量 不断增加，学前教育专业成为就业率较 高的专业之一，吸引了各级各类院校加 入人才培养大军，这在一定程度上填补 了幼教师资缺口。而随着社会主要矛盾 的转化，人们对幼儿教师的需求不再满 足于能唱会跳会照顾孩子的技能型教师， 而是需要高素质专业化创新型的幼教师 资。因此，当前这种人才培养的功利化 与短视化所带来的人才培养规模与质量 不平衡问题日益凸显，幼教师资良莠不 齐、专业水平不高、职业素养欠佳成为 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 阻碍学前教育事业发展的重要因素。党 的十九大报告指出要“ 办好学前教育 ”， 意味着不仅要扩大学前教育资源，更要 提高学前教育质量，而建设一支师德高 尚、业务精湛、结构合理、充满活力的 高素质专业化教师队伍是确保高质量学 前教育的关键所在。 中国论文网 /9/view-13050421.htm 各级各类中专、高职高专、本科 院校是幼教师资的直接来源，其人才培 养质量直接影响幼教师资队伍质量。当 前我省举办学前教育专业的本科有 17 所，高职高专有 16 所，其余均为中专 学校。本科院校培养的人才多走向高职 高专、中专学校教师岗位，真正走进幼 儿园一线的比例不高，高职高专与中专 院校是幼教师资培养的主体。在国家深 化高等教育综合改革并大力推进职业教 育的时代背景下，学前教育专业人才培 养仍然存在着培养理念与需求的偏差、 质量评价标准单一、规模与质量不平衡 的现状。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 一、学前教育专业人才培养及质 量评价工作存在的问题 （一）人才培养理念与需求的偏 差 近年来，受社会需求影响，我省 不少高职与中专学校陆续开办学前教育 专业，部分院校甚至以“ 社会文化艺术 ” 专业为由培养幼儿教师，并逐步占据学 前专业人才培养的半壁江山。从课程开 设来看，仅限于音乐、舞蹈、美术等艺 术技能训练以及幼儿卫生保健，从办学 条件来看只有舞蹈房、琴房幼儿教 师是一种职业，更是一门专业，教育部 幼儿园教师专业标准明确规定“幼 儿教师是履行幼儿园教育工作职责的专 业人员，需要经过严格的培养与培训， 具有良好的职业道德，掌握系统的专业 知识和专业技能” 。这种基于 “幼儿园教 师就是能唱会跳会照顾孩子的”办学理 念将学前教育的专业性全然抹煞，人才 培养质量难以保证。 （二）人才培养质量评估标准单 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 一性与专业人才培养多样性的冲突 对比教育部普通高等学校本科 教学工作水平评估方案（试行） 和 高职高专院校人才培养工作水平评估 方案（试行） ，可见，一级指标中除 “学风”外，其余六项指标全部一致。在 二级与三级指标分解中，除“产学研结 合、师资结构中关于双师与兼职教师的 规定、实践教学条件、职业能力训练中 的实践训练体系、职业能力考核，以及 素质教育”五大方面是针对高职高专教 育的特殊性而具体规定的新内容之外， 其余各项指标相差无几，只是程度上、 水平上的差异，对师范类专业的“师范” 特殊性考虑不周。如学前教育专业对照 “双师”规定，无论从逻辑意义还是现实 常理来说都很牵强。2015 年安徽省首次 针对高职高专院校采用“ 办学定位与社 会需求符合度、四大职能对办学定位支 撑度、主要教学环节之间吻合度、教学 资源对人才培养保障度、利益相关方对 教学质量满意度”“5 个度”标准，开 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 展人才培养工作个性评估，引导高职高 专院校特色办学、个性化发展，在推进 高等职业教育发展中意义重大。但评估 范围仍旧覆盖高职高专所有层次，评估 对象为学校整体办学，未触及某一具体 专业，而学前教育专业人才培养具有特 殊性，要求掌握的知识与技能相对“繁 多”，而每项技能需要掌握何种程度算 是“够用”？没有统一标准，同时用人单 位面试过程中“ 技能导向”与幼儿教师核 心素养要求也存在着冲突。因此，评估 标准的单一性与人才培养的多样性、多 层次性之间的矛盾，势必影响人才培养 质量。 （三）扩招背景下学前教育专业 办学规模与质量冲突 2010 年以来，随着国家对学前教 育事业发展的重视，学前教育专业开始 步入黄金发展期。 国务院关于当前发 展学前教育的若干意见明确指出： “办好中等幼儿师范学校。办好高等师 范院校学前教育专业。建设一批幼儿师 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 范专科学校。加大面向农村的幼儿教师 培养力度，扩大免费师范生学前教育专 业招生规模。 ”有了政策支持，本科院校 学前教育专业招生规模开始有所扩大， 同时一批幼儿师范学校在原有办学基础 上升格为幼儿师范专科学校，开始招生 高中起点三年制专科生（图 1） 。截至 2016 年，经教育部批准建立的幼儿师范 专科学校已有 31 所，其中有 5 所是 2010 年之前批准建立的，其余 26 所全 部建立于 2011 年之后。特别是 2016 年 新设立的 6 所师范专科学校，其中 5 所 都是幼儿师范高等专科学校，剩下一所 长春师范高等专科学校，其建校基础中 也包含长春幼儿师范学校。 在特定形势下仓促上马，某种程 度上缺乏对学前师范教育规律的探索， 对反映相应教育规律的教育资源准备不 够充分，对人才培养规律的研究不够深 入，再加上转型期面临的共性问题，导 致人才培养的质量与学前教育发展的要 求存在一定的差距，严重影响了人才培 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 养质量。但就目前学前教育专业扩招的 程度及速度来看，规模与质量之间仍然 存在着严重的不平衡，这种冲突在未来 几年内还将继续困扰着学前教育专业人 才培养工作。因此，构建学前教育专业 人才培养质量评价指标体系，对不同层 次学前教育专业人才培养质量进行评价 迫在眉睫。 二、对学前教育专业人才培养及 质量评价工作的思考和对策 质量是全民教育的核心， 国家 中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020 年） 指出“ 提高教育质量 是当前教育改革发展的核心任务”。 2017 年 10 月，教育部出台普通高等 学校师范类专业认证实施办法（暂行） （以下简称办法 ） ，发布了学前教 育专业认证标准 ，分三级分别明确了 学前教育专业办学基本要求以及教学质 量合格与卓越的具体标准。第一级定位 于学前教育专业办学基本要求监测，包 括 15 个专业办学核心稻菁嗖庵副辏 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 旨在促进加强学前教育专业基本建设。 第二级定位于学前教育专业教学质量合 格标准认证，以定性指标为主，旨在引 导加强专业内涵建设，保证专业教学质 量达到合格标准。第三级定位于学前教 育专业教学质量卓越标准认证，旨在以 评促强、追求卓越，打造一流质量标杆。 其中，第二、三级认证从践行师德、学 会教学、学会育人、学会发展等 4 个方 面凝炼教师核心能力素质，指标体系由 培养目标、毕业要求、课程与教学、合 作与实践、师资队伍、支持条件、质量 保障和学生发展等 8 个一级指标和若干 二级指标构成，引导教师培养落实立德 树人根本任务，为师范毕业生从事教育 教学工作奠定扎实基础。 办法的出台，意在“以评促 建，以评促改，以评促强，全面保障和 提升师范类专业人才培养质量，为培养 造就党和人民满意的高素质专业化创新 型教师队伍提供有力支撑”，是从源头 上建设高素质教师队伍的一项重要举措。 -精选财经经济类资料- -