多模态隐喻视域下的创造力培养模式构建

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 多模态隐喻视域下的创造力培养模 式构建 摘 要隐喻的构建和运用本质上 是一种创造性的思维过程。多模态隐喻 中模态间的协同和不可通约性，以及语 境的多样性，能不断产生新的跨域映射 和意义表征，这为多模态隐喻的创造力 提供了理据。二语学习者对多模态隐喻 语篇进行解构、建构和重构的过程不仅 是一种设计和再设计，更是一个不断求 异创新的过程。创新思维培养与二语学 习有机融合，是二语习得研究的新趋势。 中国论文网 /4/view-12975362.htm 关键词 多模态隐喻；设计；创 新 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中图分类号H319.3 文献标识码 A 文章编号1671-8372（2017）02- 0063-05 对二语学习者来说，语言技能的 训练和批判、创新思维能力的培养，二 者不可偏废。对此外语学界已有共识， 不断呼吁、探索从重视语言技能转变为 重视思辨、创新等高层次思维能力的培 养1。而“隐喻的本质是通过另一类事 物来理解和经历某一类事物”2，也就 是说，隐喻通过独特的想象力，将一个 系统中的实体的某些特性映射或归属于 另一个系统，因此， “隐喻的构建和运用， 从本质上说就是一种创造性思维过程”3。 学界对多模态隐喻的研究方兴未艾，探 讨其对二语学者创新思维能力培养的 研究并不多见。本文拟从多模态隐喻性 语篇的创造力、批判新思维、多模态隐 喻语篇的解读设计等多维视角，探索二 语学习者在多模态学习环境下创新思维 的培养模式。 一、多模态隐喻的创造力理据 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 隐喻是人类的一种思维方式和认 知手段。概念隐喻理论（CMT）认为， 隐喻是“更具体或基于身体体验的源域 和更抽象的目标域之间的映射”4。这 种映射根植于人的日常经验及知识，因 而具有体验性的特质，其中，语言是概 念隐喻的物质外壳。隐喻的实质在于以 具体来理解和体验抽象，通过并置具体 和抽象，隐喻暗示两种事物之间存在着 事先未被注意到或未被发现的相似性。 近年来以 Forceville 为领军人物 的学者们将隐喻研究进一步拓延，认为 隐喻如果在思维中具有基础作用，那就 不应仅存在于语言之中，也应存在于静 止或动态画面、音乐、手势，甚至触觉 和味觉及其各种组合中。他们提出多模 态隐喻概念， “多模态隐喻指源域和目标 域分别利用或主要利用不同的模态来呈 现的隐喻”5。并开始聚焦于文字、图 像、颜色、声音等多种不同模态符号对 隐喻的构建和表征，引领了隐喻研究的 多模态转向。Lakoff & Turner 在谈及诗 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 学隐喻时认为隐喻的创造力主要在于诗 人通过拓展、详述、质疑、组合等手段 对常规隐喻进行策略性的加工6。体验 哲学的一个基本观点是范畴、概念、推 理、心智等都是由人类的身体经验尤其 是感觉运动系统和外界客观事物的互动 所形成的。K?vecses 认为，隐喻创造力 的理据正是源于其体验基础，同时指出 还应把语境因素考虑在内7。因为隐喻 的创造力不仅需要体验基础，还要受到 语境（自然环境、社会因素、文化语境 等）的制约。体验基础决定了隐喻思维 的普遍性，而语境的多样性则决定了隐 喻创新的无限可能。 多模态隐喻中，意义的创造是多 种模态协同、共生的过程。在特定的社 会文化和语境中，不同的模态符号具有 自身独特的表意潜势，它们协同作用、 共同合奏，使源域的形体和空间维度更 加鲜活、直观，再加上模态符号间的不 可通约性（incommensurability）为新奇 隐喻的构建提供了机遇，进一步增强了 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 多模态隐喻的创造力。比如常规隐喻 TIME IS MONEY， 如果视觉模态参与 构建，将会衍生出大量富有新意的隐喻 表征。Semino 认为，隐喻的创造力“ 需 要从其概念映射的新颖性，隐喻选择和 模式的突显性和原创性来考虑。 ”8多模 态隐喻中，各模态符号的非常规运用， 异质模态符号的相互混搭，不断产生新 的跨域映射和意义表征，无论对于隐喻 的构建者还是解读者来说，都是对其创 造性思维的有益历练。 二、批判性思维 批判性思维是基于逻辑方法，并 结合人们日常思维的实际和心理倾向发 展出的一系列批判性思维技巧，是培养 创新思维的先决条件，对教育、经济、 民主的发展具有至关重要的作用9。创 造力是在面对特定问题时，能生产新异、 独特的创意和解决方案的能力10。而 创新通常是对两个或两个以上明显不相 容的体系进行异类联想，进而对习惯的 思维模式进行重构。Bailin et al 提出应 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 把思维能力培养与知识内容相结合，引 导学习者参与推理、评判等活动，提供 激发批判创新思维运行的有效环境11。 而在学习内容的选择上，与现实贴近、 富有挑战性的热点议题更有利于批判思 维能力的发展，学习内容的设计应充分 考虑学习者的先验知识、学科理论和实 践知识，以调动其感知觉、想象力和语 言表达欲，激发其兴趣12。Luke & Freebody 构建出包括文本解码、意义建 构、文本使用和文本评论在内的四层学 习行为模型。其中的文本涵盖纸质、电 子、网络、视频等各种语类的多模态语 篇。学习者运用语言等模态符号知识图 式对文本内的符号信息进行解读、推断 和意义建构；根据日常经验知识图式理 解、掌握和运用文本的社会文化功能及 其交互作用；对文本进行批判性分析、 思考，并对文本的观点、立场和倾向进 行重构13。该模型在大数据时代对于 外语学习者辨别、分析、整合、评价海 量文本信息，有效提高目标语识读能力、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 文化素养以及批判性思维能力，提供了 有益的参考。Alnofaie 提出一个将批判 性思维培养和外语教学有机融合的理论 框架，指出在提高外语能力和批判性思 维的总体目标下，应明确各语言课程的 具体批判性思维技能目标，并将其有针 对性地融入教学实践。必要时可通过专 门的思维技能课程，使学习者熟悉涉及 批判性思维的相关概念，以增强进而内 化学习者的批判性思维意识并迁移到其 他领域14。 三、多模态语篇设计 设计本身就是创新，设计意味着 无限可能。现代交际方式的多元化和交 际语篇的多模态性，对学习者的多模态 语篇设计能力提出更高的要求。这种设 计能力包括对多模态语篇进行解构、建 构和重构的能力。从社会符号学视角来 看，设计就是“ 运用所有的符号模态， 或符号模态的组合作为符号资源的过程， 是在某个交际语境中体现话语的方式” 15，即多模态语篇的设计 。在这个设 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 计过程中，语言及其他符号的实际使用 是人们根据语境做出的语义选择，是意 义潜势的实例化16 ，也就是说，多模 态语篇的设计是各种符号资源潜势在特 定语境中的具体实现，表现为不同的模 态相互作用，共同建构交际语篇的整体 意义。 从语境设计层面来看， 多模态语篇的设计首先应考虑宏观的社 会文化语境，即交际语篇所属的社团文 化规约和社会历史背景。在语篇设计中， 要明确交际目的，遵循交际的程序，在 特定的社会文化语境内，合理地选择模 态表意符号。其次是情景语境。系统功 能语言学的社会符号学理论认为情景语 境包括语旨、语场和语式三个方面，分 别制约着人际意义、概念意义和语篇意 义的构建。其中，语旨指的是多模态语 篇的设计者与受众之间的互动关系，即 设计者要充分了解受众的兴趣和潜能， 不断调整多模态语篇的设计策略；语场 是指多模态语篇设计的核心主题，即语 篇的设计者要围绕这一主题，调用丰富 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 的设计资源，进行意义建构，完成交际 目的；语式是指对多模态设计资源的筛 选、调用、编排和整合，以及对多模态 语篇呈现方式的选择。多模态语篇的设 计者要充分考虑各模态符号之间以及各 模态符号内部不同媒介之间的互补制约 关系，实现“ 最佳效果” 。情景语境三要 素协同互动，保证了交际的顺利进行。 从意义设计层面来看，就是要对 实现意义的要素资源进行设计。新伦敦 小组认为，包括语言、视、听、手势、 空间等在内的设计资源要素要通过“设 计资源”（Available Design） 、 “O 计进 程”（Designing ）和“ 再设计” （Redesigned ）三步来实现意义 17。 “设 计资源”是进行多模态语篇设计时所有 可以利用的符号资源的总称，以及这些 符号资源生成意义的秩序和规则。包括 在特定社会文化语境下，语言资源及其 语法规则，视听资源、手势资源和空间 资源及其表意规则等。 “设计进程 ”是符 号资源从意义潜势到意义实现的过程， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 这个过程涉及选择，即选择什么模态或 模态组合结构来表征人际意义、概念意 义和语篇意义1851 。在这一过程中， 多模态语篇的设计者要对可用的设计资 源进行评估，对设计过程做出评价，最 终筛选出最佳的模态或模态组合以成功 地实现交际。筛选评估的过程要受到规 则和语境的制约。对于制约，设计者可 以有两种策略：要么遵守这些规则，按 照惯常的做法对模态进行设计，要么打 破这些制约，创造新的模式和行为方式， 用以取得更加特别的效果1858。而打 破制约，就意味着创新，这一点对多模 态语篇的设计者来说尤为重要。 “再设计” 是设计过程的完成产品，同时又可以是 新一轮意义设计的“ 可用设计资源 ”，如 图 1 所示。这一动态的循环过程具有互 文性和杂合性特点，在新一轮的意义设 计中，设计者根据新的设计需求，把以 往的设计产品当作设计资源重新构建意 义，并创造性地糅合多种模态符号，开 始新的设计进程。如此循环但不简单重 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 复，不断创造新的意义。 图 1 多模态语篇意义设计 四、创新能力培养模式 在二语学习环境下，教师和学习 者都是多模态语篇的设计师，都是为了 “学”而设计，为了提高学习者的 “学习 力”而设计。而创新力是一种最重要的 学习力，学习者在设计多模态语篇的过 程中学，不断提高包括语言能力在内的 多模态交际能力，特别是对具有创新潜 势的多模态隐喻性语篇进行解读和设计， 使学习者的创新思维能力也在潜移默化 中得到提升。 新伦敦小组（1996）提出一个 “设计学习”的框架：（1）情景操练 （situated practice） ，基于学习者已有的 知识经验，使之沉浸于有意义的仿真操 练，是设计者对设计资源的处理过程。 （2）明确指导（overt instruction） ，以 明确的方式（包括使用元语言） ，系统 地指导学习者的学习活动，使之理解意 义设计的概念系统，意识并监控学习行 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 为。 （3）批评性框定（critical framing） ， 关注社会文化语境和情景语境在意义设 计中的作用，使学习者从社会、历史、 文化、意识形态等视角批评性、建设性 地思考、框定学习活动。 （4）转换操练 （transformed practice） ，使学习者完善、 修正学习设计原则，并应用到新的语境 产生意义。基于此，并参照 Luke & Freebody 的四层学习行为模型13，我 们提出一个多模态隐喻视域下的创新思 维培养模式，如图 2。 图 2 多模态隐喻视域下创新思维 培养模式 创新思维培养模式是基于多模态 隐喻性语篇和二语学习环境的四个互相 关联的学习过程： （1）解构实践 （Interpretation Practice） ， （2）明确指 导（Overt Instruction） ， （3）批判框定 （Critical Framing） ， （4）再现实践 （Representation Practice） 。多模态隐喻 性语篇的创造力使设计成为无限可能， 为创新思维的培养奠定了坚实的基础。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 二语学习环境使学习者沉浸于两种不同 社团文化语境中，虽然文化差异会在解 构二语多模态隐喻语篇时遇到困难，但 不同文化的冲突和碰撞反而更丰富了构 建新的隐喻语篇的可用设计资源。该培 养模式不仅注重学习者多模态隐喻知识 的建构，更注重学习者对已有和新建多 模态隐喻知识的创造性运用，通过对具 体语篇的解构、建构实践，使创新意识 逐渐内化，实现由知识到能力的转化。 在该模式中， “解构实践 ”是学习 者基于自身经历和已有知识，解构识读 不同语境中的多模态隐喻语篇，在实践 操作中主要是二语多模态隐喻语篇。西 方媒体报道中的政治漫画是分析、解构 多模态隐喻的最佳语类之一。这种语类 的多模态隐喻通常以图像为主，文字为 辅。图像以幽默夸张的形式浓缩政治现 实，文字简明扼要，引导解读者对漫画 做出创作者所预期的解读，形成情感或 立场的共鸣，实现对社会现实的复制和 重构。由于这种语类的解构会受到文化 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 规约、语篇风格、交际目的、自身经历 和知识背景等因素的制约，所以学习者 对同一漫画的解读往往会有所差别，甚 至与创作者的预期大相径庭。但“一千 个读者眼里会有一千个哈姆雷特”，多 模态隐喻的解读与此类似，而且这种求 异思维恰恰是创新能力培养的前提。 “明确指导 ”是对多模态隐喻语篇 意义设计的概念理论系统的理解过程， 是从理论和实践上给予学习者指导，发 展学习者自身已有的设计资源，包括元 语言，交际模态的特征和功能，模态选 择的规则、模态间的协同等。在多模态 隐喻中，源域和目标域分别由不同的模 态符号呈现。在多模态的语境下，各模 态或符号协同合作，相互补充，构成概 念隐喻。指导者可以用通俗的语言解释 多模态隐喻语篇的相关术语、不同模态 的意义潜势以及多模态隐喻语篇产生的 社会文化和情景语境等。学习者通过解 读、制作多模态隐喻语篇，深入理解隐 喻语篇的生成机制，以及各种模态在构 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 建语篇中的不同作用，特别是语言模态 在表达意义上与其他模态的差异。 “批判框定”是指引导学习者的批判性意 识以及看问题的不同角度和层次。客观 对待、评价、反思自身已有知识，并对 之进行创造性的延伸和应用，着眼于社 会文化语境和情景语境在意义设计中的 作用，进一步理解多模态符号的表意功 能。这是创新思维培养过程中的重要一 环。因为批判性思维是创新的前提。由 于新闻热点议题更有利于触发学习者的 批判性思维，在学习内容的选择上应充 分考虑社会文化语境和情景语境，以及 学习者的先验知识，调动其感知想象力 和表达欲，鼓励具有建设性的不同观点。 对于学习者来说，应从社会语境和文化 语境着眼，批判性地分析、评价、反思 他人甚至自己的多模态隐喻语篇作品。 在这个过程中，鼓励学习者勇于突破规