小学数学教学中创造能力的培养

小学数学教学中创造能力的培养 内容摘要 ：学生创造能力的培养是信息化社会性的需要。小学生作为成长中的个体，是 学生创造性能力的萌芽和基础。数学是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学 过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。如何培养学生的创造能力？第一，营 造良好的育人环境，为创造能力提供土壤；第二，提高学生的观察能力，为创造能力提供 突破口；第三，培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础；第四，开发学生的想象力， 为创造能力提供翅膀。 关键词 ：创造能力 环境 观察能力 创造性思维 想象力 学生创造能力的培养是信息化社会性的需要，21 世纪是以知识的创新和应用为重要特征的 知识经济时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动 者的素质。信息化社会里，知识与资料，人们可以通过互联网以及其他途径快捷的获得， 因此，陈述性知识的学习已经不再是那么重要。同时知识的全球化，使创造能力成为影响 整个民族的状况的基本因素。 小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从 “自我中心”到“逐步社会化” ，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展” 。 学生在整个学习过程所表现出来的好奇心的想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运 用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能及独立感受事物、独立分析问题、独立解决问 题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。而数学本身就是思维的 体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的 条件。 一、 营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤 现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉 知觉思维、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受情绪意志、 性格（包括行为） ，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只注重 前者，忽视了后者。因此教师首先要树立正确的育人观。作为“人类灵魂的工程师” ，教师 自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为，没有正确的育 人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好 的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应对创造能力之于人才 的重要意义有一个深刻的认识，努力把培养学生的创造能力作为自己追求的目标；教师应 时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造；教师应对学生的一些 违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。 其次营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有 创新性。创造能力的生成，需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一 种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此， 教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生 沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流； 教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面 展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学 生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。 二、 提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口 观察能力是发展学生认识能力的基础，也构成学生创造能力的基本因素。创造能力的起点 在于观察能力，就不会有很强的创造能力，观察是“源” ，创造是“流” ；善于观察才善于 创造。因此，培养学生的创造能力必须首先培养学生的观察能力。 首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。 培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物 有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如 在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并进行 比较事物之间区别和联系。并可内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观 察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中 也同样要培养观察的好习惯。 其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的的地观察，才 会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察， 东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是 有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立 观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。 最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的 重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就 是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学 会善于捕捉那些稍纵即逝、 不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。 三、 培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础 创造性思维是人类思维的一种高级形式，这种思维不限于已有的秩序和见解，而是寻求多 角度、多方位开拓新的领域、新的思路， 以便找到新理论、新方法、新技术等等，创造性 思维又是逻辑思维、非逻辑思维、形象思维、灵感思维等的有机结合，是智力因素和非智 力因素的巧妙互补，在创造过程中处于中心和关键的地位。 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 ”提出问题是学生思维活动的开 始，有利于启迪学生的创造“潜质” 。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡 响的见解。学生的创造思维，需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发 挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学 生走入“误区” ，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师 要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知 识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗 示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促发 学生的自悟，启动学生的创造潜能。 四、 开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀 想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的甚至 是并不存在的事物形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限 的，而想象是力括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。 ”想象是创造活动中不可缺少的 因素，是发展人的创造能力的一个重要方面，是创造力的重要支柱的助推器。 首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的 思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞 扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可 能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了” ；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子” 。 孩子创造的积极性更应该细心加以保护的，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由” 的勇气，让他们充分发展自己的创造性。 其次，教师要及时为学生创造“想象”的机会。小学生从一个无拘无束的环境突然进入严 肃的学校，难免产生压力。经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢 “放肆” 。这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁” 。因此，教师要及时通过各种教学活 动、在各种场合为学生的想象创造机会。 总之，小学数学教学在培养学生的创造能力方面将大有可为。只要我们不断提高自身素质， 勇于创新，大胆实践，就一定能为孩子的发展打好坚实的基础，为素质教育改革贡献自己 的一份力量。 -论文关键词】小学数学学生创新能力 【论文摘要】在小学教学中，培养创新人才从小抓起，要以培养学生的创新意识和创 新能力为根本，对数学课堂教学作积极的探索，把学生创新能力的培养，贯穿于整个教学 活动之中，形成民主、平等的教学氛围。 学校是培养创新精神和创新人才的重要摇篮，因此，培养创新人才应当从小做起。要 以培养学生的创新意识和创新能力为根本，对数学课堂教学积极的改革、探索。下面就小 学数学教学中如何培养学生的创新能力谈谈个人的体会。 1创设民主和谐的课堂气氛，激发学生创新热情，使学生善于创新。民主的师生关系、 和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。要创设民主和谐的课堂教学气氛：一是教师 要热爱学生，这是达到民主和谐的基础；二是建立民主平等的师生关系，使学生感到老师 既是自己的师表，又是最亲、可以与之交心的朋友；三是学生之间要形成和谐、友好、互 助、竞争的关系。 每位学生都有很强的创新欲望，他们对什么都充满了好奇心与幻想。因此应为学生创 设情境，激发他们的创新热情，使他们善于创新。例如，在学习平年、闰年的判断时，教 师首先提出问题：如何判断平年、闰年呢？闰年到底是怎么一回事？同学们非常好奇，想 一下弄清是怎么一回事，这时教师先讲“一日”、 “一月”、 “一年”是怎么来的，然后让学生任 报一个年份，教师都随口说出是平年还是闰年，而当全班学生感到惊讶、好奇时，这时教 师适时引导学生总结出课本上没有的判断闰年的简便方法，那就是：四年一闰，百年不闰， 四百年又闰。在数学教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，师生情感融洽，学生 才敢想、敢问、敢说，从而诱发创新意识。 如有这样一道题：某小学放两部科学教育影片，第一部长 585 米，放映 19.5 分钟，第 二部长 720 米，要比第一部多放映多少分钟？对于这道题，教师要求是只列式不计算，比 一比看谁用的方法多。激活了学生的思维，很快有多数同学先后列出 3 种不同的算式： 720(58519.5)-19.5；19.5(720585)-19.5；(19.5585)(720-585)。紧接着在教师的 鼓励启发下，学生的思维更加活跃，相继又出现了 2 种不同的解法：(720-585) (58519.5)；19.5(720-585)585。然后指出回答每一种方法的解题思路，学生纷纷踊 跃发言说出各自的理由，形成民主、平等的教学氛围，这样既激活了课堂气氛，又有利于 激发学生的创新意识。 2丰富想象，挖掘教材本身所蕴含的创造性因素，培养创新能力。想象越丰富，创新 能力就越强。想象是通过对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新意象或观念的心 理过程。想象可以帮助学生冲破现有知识的局限，引导往广处想、往新处想、往趣处想， 培养学生的创新能力。如概念教学，学生除提出为什么这样表述外，想象增加或删改一些 字词，将会产生什么样的情形。如教学“平行线概念”后，可引导学生想象：如果分别去掉 “在同平面内”、 “不相交”、 “两条直线”这三个要点将会产生什么情形？这样学生就可能利用 一种逆向思维产生合理的想象。 小学数学课本中有很多题目是培养学生创造性思维的极好题材，教师要充分利用教材， 引导学生学会正确思维，敢于大胆创新。例如九年义务教育六年制小学数学第三册思考题： 在校园里，要把 7 棵小树平均种成 6 行，每行有 3 棵，该怎么种？学生知道，每行 3 棵， 6 行就是需要 18 棵，可现在只有 7 棵树，缺 11 棵树，怎么种？这个超乎常规的问题一下 子吸引了学生的注意。这时老师要把握机会，因势利导，激发他们的求知欲和创造欲。老 师可出示以下问题：5 棵树种成 2 行，每行有 3 棵，怎么种？7 棵树种成 3 行，每行 3 棵，怎么种？6 棵树种成 3 行，每行 3 棵，怎么种？让学生利用学具动手操作，引导他 们发现“公共树” 的作用，掌握一棵树有时可顶上二棵树甚至顶上三棵树的不同排法，使上 述思考题最终得以解决，学生的创新能力也由此得到培养。 3动手动脑，培养学生的创新能力。在教学中，可以引导学生观察实物和模型，通过 老师的演示，引起学生的注意力，再采用学生动手操作的方法，变一人演给众人看为人人 参与、个个动手。 教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。 ”动手动脑是培养创新能力的有效方法。 在教学活动中，教师要注重提供各种机会让学生参与活动，使学生在参与过程中掌握方法， 促进思维的发展。如：在教学“平行四边形面积”这一课时，先让学生拿出准备好的平行四 边形动手操作，把平行四边形剪拼成一个学过的图形，然后让同学们相互检查讨论。最后 学生汇报。接着老师提问：是不是每个平行四边形都可以剪拼成长方形（正方形）？ 平行四边形剪拼成长方形后，它的面积大小有没有改变？我们已经会求长方形的面积， 那怎么样求平行四边形的面积呢？我们看到，平行四边形的底和高与长方形的长与宽是 什么关系？通过边操作边提问回答，同学们已经知道了平行四边行面积的计算方法了。 4巧设习题，培养学生的创新能力。练习是数学课堂教学的重要环节。因而在教学中 除基本练习外，教师应适当设计一些开放性练习，促使学生积极思维，发展学生的创新能 力。要注意引导学生根据已有的知识、经验对数学问题进行广泛的联想，积极探索，鼓励 他们广开思路，作出与众不同的富有创见的设想，提出别出心裁好的解法。例如，教学“认 识人民币”时，教