一年级认识图形评课稿.docx

一年级认识图形评课稿 认识图形是人教版新教材一年级下册中的一块内 容，下面是小编整理的一年级认识图形评课稿范文，欢迎 阅读参考！ 一年级认识图形评课稿范文一 本组周老师执教的 认识图形一课是在第一册认识四种立体图形的基础上， 认识一些平面图形。这节课的教学充分体现了课程标准的 基本理念，能坚持以学生发展为本，积极倡导自主、合作、 探究的学习方式。我认为本节课有以下几个特点： 教学中教师努力将教学内容融入到一环环的活动中， 以活动贯穿始终。为学生说、想、做、创造恰当的氛围， 创设必要的情境、空间。 新课程标准明确要求：学生是数学学习的主人，教师 是数学学习的组织者、引导者与合作者。在本节课的整个 教学过程中，动手实践、自主探索与合作交流，成为学生 学习数学知识的重要方式。孩子们通过自己去发现、去探 索，获得数学知识。而教师只是这节课的引导者、材料准 备者、活动的设计者。 当教师向学生发问：“你在教室中见到哪些物体的面 是长方形、正方形和圆形的？”孩子们马上在教室中观察 自己所见到的物体，并在这些物体上准确地找到了长方形 和正方形、圆形，这一设计使孩子们充分体会到了数学在 现实世界中有着广泛的应用。 我认为这一点是这节课尤为突出的一个特点，下面我 重点就这个方面来谈谈。 新课标中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依 赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学 习数学的重要方式。 ”这节课正是在教学中突出以“活动为 主线，学生为主体”进行开放活动式的教学： 1、教师安排了大量的动手操作活动，如：找图形、变 图形、分图形、围图形、拼图形等。让学生在操作中获取 知识，在操作中充分感知，使学生获得对图形最直接的体 验，体会“面在体上” 。 2、教师把操作与思考有机地结合起来，引导学生在操 作中进行思考，把操作作为探索知识的一种手段。比如说： 在学生从积木上找到平面图形后，教师问：“怎样将这些 图形变到纸上？”再如：在围图形时，教师问：“能围出 圆吗？为什么？”都很好地体现了这一点。 3、教师注意引导学生在操作的基础上进行了讨论交流， 在小组合作中进一步认识图形，发展空间观念。 当然，这节课也存在一些不足之处，比如： 1、在组织学生想办法将面从体上变到纸上来时，如果 能提供给小组更多的材料和工具，相信孩子们一定会想出 更多、更有创意地方法。 2、在教室中的实物上找图形时，如果能从教室里拓展 到室外，那么一定会让孩子们更好地感知到数学与生活的 联系。 3、在练习的设计中，没有很好地对学优生进行更进一 步在发散思维的提高培养。 通过这节课的教学，我们组的三位老师仔细地进行了 一下反思，我们发现在组织学生参与到教学活动中来，并 按要求进行小组合作学习方面我们做得还不错，但是如何 真正地体现活动的实效性，使学生真正做到在“做”中学、 在“玩”中学，我们做得还不够，这也是我们组下一个教 研的重点。 一年级认识图形评课稿范文二 认识图形是人 教版新教材一年级下册中的一块内容。它是在学生学习了 长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。它 的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体 生”的思想。本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比 较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面 图形的最表面的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面 图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。 老师在设计上“感知操作巩固应用”为 主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注 学生的认知需求，营造了“互动 、主动、灵动”的数学课 堂。主要体现在以下方面： 新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和 认知基求。要以形象、直观、具体、生动的材料为载体， 帮助学生学习。本堂课老师在课的一开始就让学生说一说 “带了什么形状的玩具？” “这些玩具的形状有什么不同？ ”，这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学 服务的。 数学课的教学归根结底是数学数养的培养。虽然本堂 课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分 重视数学思想的渗透和培养，表现在： 如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印” 、 “描线” 、 “描点” 、 “折” 、 “量”等多种方法； 在认识了平面图形的名称与基本特征后，提问：“上 面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进行 了“比较” 、 “归纳” 。从而让学生主动地讲出了“平面图形” 和“立体图形” ，使学生的认识由“口头上升为”思想”上 的认识。 本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教 学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边 的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生 认识了基本的平面图形以后。周老师出示的各类安全标志， 让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。这是学科整 合的良好体现。又如课尾的：“抓小偷”环节，符合学生 心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在认识、掌握基 础知识的基础上，获得一种成功的快乐和体验，实现情感、 态度和价值观的提升。 在学生画出了各类不同的图形后，教师对作品作了展 示，此时可否让学生将作品分分类，这样一方面可以发展 学生的观察、分析、思考的能力，同时又能渗透分类的思 想，进一步突破“长方形、正方体”异同点比较的这一难 点。 教师的语言技巧。如评价的有效性、提问指向的明确 性等。在课中老师曾提问：“什么是长方形？什么是正方 形？”等，学生的回答各异：如正的、方的、方方正正 的此时，教师的评价如果