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【最新】天上的街市教案 天上的街市教案 1 教学目标： 1、知识和能力：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准 重音，读出感情;理解诗中联想和想象的运用，培养联想和 想象的能力。 2、过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。 3、情感态度价值观：体会诗人对自由、幸福生活的向 往与追求之情。 教学重点： 1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感 情。 2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能 力。 教学设想： 1、这首小诗是辐射性很强的教材内容，由它可引发出 典型的民间故事牛郎织女 ，和用这个题材创作的诗文， 如迢迢牵牛星 、 秋夕等，所以学习本诗应尽量开发 出这些学习资源。 2、这首诗很美很短，学习时应指导学生学会用恰当的 语气语调语音语速有感情朗读，注意分清节奏，念准重音; 同时在读好的基础上，当堂背下来。 3、联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单 元的一个重点，所以在拓展延伸、课外作业设计中突出联 想、想象能力的训练。 教前准备： 老师：准备幻灯片、课文录音、钢琴曲星空 。 学生：阅读牛郎织女故事;预习致疑，通过四人小 组讨论，摘出较有价值的疑难问题，并写下本组对这些问 题的初步意见， “问”与“答”都写在课堂活动记录表里， 确定好发言人，准备向班级汇报本组探究结果，进行班级 交流。 教学过程： 一、导入 昨天同学们都已读了牛郎织女这个民间故事，谁 能用一小段话概述一下? 一年相会一次，虽然他们的生活有点悲惨，不很完美。 但是诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开丰富 的想象力，创造性地运用了牛郎织女这个民间故事， 为我们写下了一首清新的抒情小诗天上的街市 。 大屏幕显示： 郭沫若(18921978)，原名郭开贞，四川乐山人。现 代著名诗人、剧作家。从小受到民主主义思想的启蒙和影 响，1914 年赴日留学，接触了莎士比亚等作家的作品。 1919 年“五四”运动爆发后积极投身于新文化运动。 19191920 年之间，完成了女神的创作，成为中国新诗 的奠基人。以后成立了“创造社” ，从事新文学运动，参加 了革命。解放后，担任了文化领域的领导工作。代表诗集 有女神 、 星空 、 恢复等。 二、感知内容，学习朗读。 1、教师配乐范读，整体感知内容。 诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界?请用 一、二个词语概括一下。 如：一个自由自在的世界 2、各自轻声朗读，体会诗歌的感情。 过渡：诗人满怀着激情为我们创造出这么一个理想的 境界，的确，感情是诗歌的灵魂，没有了感情就没有了诗。 请各自朗读一遍，然后说说诗人是怀着一种怎样的感 情为我们描绘这么一个理想的境界的? (对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往) 3、学习朗读，读好诗歌(朗读体验) 过渡：可见，这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、 清新而略带一丝忧郁。(主调：令人向往) (1)讨论：这种感情基调的诗歌应怎样朗读?朗读这首 诗语气语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处 理? (节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、 柔和、舒缓。) (2)听课文录音，注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上 记号(“|” 、 “”)。 (3)学生朗读，大屏幕显示朗读的节奏和重音，让学生 对照。 (节奏：诗的停顿或声调延长处用“|”划开;重音：朗 读时，往往要把句中的某些词语读得比较重一些，主要是 为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情。) (4)叫一个朗读较好的学生，配上音乐星空 ，诵读 过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感 情。 (5)全班齐读、巩固。 三、探究品味 过渡：其实要有感情地朗读好一首诗，必须深入理解 这首诗的深刻内涵，下面我们先逐段理解。 (一)选段探究讨论 拿出课堂活动记录表，将预习中遇到的问题与现在头 脑里产生的新问题在小组中讨论一下，经过精选，形成初 步意见，确定好发言者，准备汇报、求助。 四人学习小组探究结果汇报，如有不同意见，可讨论。 个别本组无法解决的问题可提出来，向其他组成员或 老师求助。 (二)整篇问题探究 过渡：上面我们分组逐段合作探究了有关问题，下面 我们就整篇提问一起探究。(以下为备用问题，因为有可能 在上一个“学生致疑解疑”环节中已解决) 大屏幕显示： 1、这首诗是怎样逐步展开联想和想象的? 2、诗中想象的牛郎织女的生活跟民间故事中的有什么 不同?诗中通过哪些词表现出来?请圈出来加以体会。 3、诗人为什么要对民间故事作这么大的改动?他的用 意是什么?(引导学生看背景) 大屏幕显示： 作者创作此诗的有关背景：十九世纪末二十年代初期， “五四”运动的洪波已经消退，大革命时代尚未来临， 半殖民半封建的中国依旧被帝国主义列强和他们豢养的各 派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地 憧憬着美好的未来，在灿烂星空的诱发下，写下了这篇烂 漫气息浓郁的天上的街市 。 (1、通过讨论形成板书： 2、 “天河”不同： “他们的生活”不同 如： “美丽的街市” 、 “世上没有的珍奇”富足; “闲游” 、 “来往”自在、悠闲、舒适、幸福; “浅浅的”来往自由 “那朵流星”“朵”常用于花，花是美好的象征， 把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。 3、表达了诗人对理想的向往和执着的追求。) 小结：这么一首富有创意而又清新的小诗，我们应该 把它背下来，给同学们 2 分钟的时间，能背下来吗? 练背 全班背诵。 四、拓展延伸 过渡：尽管在牛郎织女这个故事形成后，不同朝 代的不同文人曾以这个题材写过诗文，如古诗十九首的 迢迢牵牛星(“盈盈一水间，脉脉不得语”)、杜牧的 秋夕(“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星”)等，但 这些诗都摆脱不了那种愁苦、寂寞之风;而诗人郭沫若却怀 着对未来美好生活的向往，展开大胆而奇特的想象，创造 性地运用了牛郎织女这个民间故事，一改这一题材的 愁苦之风，为我们写下了这么一首清新的抒情小诗。 你是否从中得到启发，如果要你发挥想象力，给牛 郎织女来个“故事新编” ，会怎么样?请以牛郎织女新 编为题目，改编故事，可以短一点，具体讲述自以为有 创意的精彩的片断、其他地方可概括简略带过去。 思考 23 分钟， “讲” ，最长不得超过 2 分钟。 五、课外作业： 1、将说的故事片断再整理成一篇完整的故事。 2、课外背诵迢迢牵牛星 、 秋夕 。 3、默写天上的街市 。 天上的街市教案 2 一、教学目标：1、知识目标：有感 情的朗读，体味诗歌的思想感情， 熟悉生字词。 2、能力目标：学习自然的联想和丰富的想象。 3、情感目标：理解诗歌表达的对理想生活的向往与追 求的思想内容。 二、教学重难点：1、重点：目标 2、3 2、难点：目标 3 三、课时安排：两课时 四、课前准备： 教师：天上的街市朗读录音，关于牛郎织女的故 事视频和图片。 学生：提前朗读这诗，了解牛郎织女的传说，把不会 的生字词勾出来。 教学过程： 第一课时 一、起始阶段 1、导入：上课之前先放一段牛郎织女故事的视频。大 家都听说过牛郎织女的故事吧?同学们觉得牛郎织女幸福吗?是 啊，传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专 制统治，只有在七夕的时候才能见一次面，所以并不幸福。 但是今天，我们将在诗中看到幸福快乐的牛郎织女。现在 让我们一起走进牛郎织女所在的天上的街市看看吧! 2、检查预习题:学生自由朗读诗歌，之后让学生到黑 板上给生字注音。 3、生字词：在学生朗读的时候板书生字词，和学生一 起学习这些生字词(让学生到黑板上给生字注音，然后一起 朗读)，掌握正确的读音以及理解正确的词意。 隔(g)甚(shn)缥缈(pio)(mio) 缥缈：形容隐隐约约，若有若无。 陈列：把物品摆出来供人看。 定然：必定。 宽广：面积或范围大。 珍奇：希有而珍贵。 闲游：悠闲地游逛。 二、整体感知 1、读课文：放录音，给学生断句，然后教学生再次齐 读一遍课文 2、作者简介：郭沫若(18921978)，原名郭开贞，中 国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、 古文字学家、著名的社会活动家，四川乐山人。1921 年出 版第一部诗集女神 ，此后又写了话剧屈原等，收在 沫若文集里。 3、时代背景：本诗写于 1921 年， “五四”运动高潮已 过，中国处于北洋军阀混战时期，作者当时从日本回到祖 国，目睹社会的黑暗，思想上有些感伤，但并不绝望，仍 然执著的寻求光明和理想。 三、 课文分析 1、刚刚朗读了整首诗，请问同学们，这首诗中有哪些 是写实哪些是作者想象的?(第一节写实，后三节是想象。 把展开想象，联想的过程板书出来。) 2、讲解第一节： 请一位同学有感情的朗读第一节 街灯为什么要用“远远的”来形容?(指诗人与街灯 之间的距离。远远望去，街灯本体和明星喻体极 为相似，这一联想就很自然。) 在第一节中诗人由远远的街灯想到了什么?采用了什 么样的写法?(想到了街灯，采用了联想的写法) 板书 联想：甲事物-想到-乙事物 因果 联系 存在 存在 相似关系 “点”写出了什么?(既“点”灯，必有点灯人，既 有人，天上也就有个世界，这句既渲染出一派神秘奇丽的 色彩，又为以后各节描写作好了铺垫。 3、讲解第二节： 请位同学有感情的朗读第二节 这一节写了些什么?(天上的街市) 作者是怎样想到街市的?又由街市想到了什么?(诗 人由天上的街灯想到了天上的街市，由天上的街市想到街 市上陈列的物品。) 同学们又知道这有是一种怎样的写法吗?(想象) 板书 想象：甲事物-创造出-乙事物 来源于 存在 不存在 客观事实 这一节中，从哪些地方可以看出这是作者的想像? (我想，定然) 这节流露出作者怎样的情绪? 为什么?(天上是那样 繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间， 流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。因为厌恶反动统 治下的黑暗社会这种厌恶的感情在诗中含蓄而不露的) 4、在这节课即将下课时最后齐读一遍这首诗歌。 布置作业 1.进一步体会前两节，预习后两节。 2.试着背诵全文，体会感情。 第二课时 5、讲解第三节： (1)请一位同学朗读第三节。 (2)如果说诗的第二节描写的是诗人想象出的静止的景 物，那么，诗人运用丰富的想象，在第三节诗中描写了什 么呢? (诗人由“美丽的街市” “珍奇的物品”想到了天街上 应该有人，有人的活动。这“人”就是牛郎织女，进而描 写出动态的景物。) 诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故 事有何不同? 作者为什么要这么些? (我们知道传说中的牛郎织女因隔着天河，一年才能见 一次面，但在作者的诗中，银河是浅浅的而且不甚宽广， 他们可以骑着牛儿来往，这表达了作者对美好生活的向往 和追求。 牛郎织女是劳动人民的化身，他们的生活是中国 劳苦大众生活的反映，当时的中国社会极为黑暗，人民苦 难深重。诗人希望人民都过上自由幸福的生活，他渴望出 现一个理想的社会。这种生活在当时只能是美好的想象， 诗人赞美天上的幸福美好，就反映出人间生活的痛苦和黑 暗，表达了诗人对现实生活的强烈的不满，表达了被压迫 的劳苦大众的心声。) 6、讲解第四节： (1)请一位同学朗读第四节。 (2)这一节写了什么内容? (写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。) (3)这节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一 词互换? (不能。 “来往”是指牛郎织女骑着牛儿跨过浅浅的天 河去见织女。而在天街上悠闲地游逛，只能说是“闲游” 。) (4)这节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。 (“朵”) (5)换成一颗的“颗”不更通俗明白吗? (“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花， 比喻天上的生活像花朵一样美好。) 7、总结分析全诗 (1)这首诗是怎样逐步展开联想和想象的? (展开的过程是：街灯(明星)街市物品人生活。 ) 诗中反复出现的“定然” “定”有什么作用? (诗中的“定然” 、 “定”表现的明明是想象的内容，却 用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界 是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和 鼓舞。) 四、延伸拓展： 郭沫若先生借着丰富新奇的联想和想象，描绘了美妙 的天街景象。现在，让我们也展开联想，插上想象的翅膀， 续写下边的句子： 1、牵牛花开放了 _ 2、笼中的小鹦鹉_ 3、月光照在地上_ 4、我不在父母身边的时候_ 五、课堂小结： 诗人运用联想与想象的手法，用优美而又亲切的语言， 为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生 活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向 往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。 让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的 美好情怀吧。 六、作业处理： 1、背诵这首诗，会默写。 2、用自己的话描述两首诗里的想象世界。 七、板书设计 天上的街市教案 3 一、教学目标： 1、知识与能力： 了解作品内容的时代背景。 了解诗歌丰富的联想和想象。 提高诵读能力。 2、过程与方法： 运用多媒体教学，把学生带入意境，使读出音韵美 感受画面美品味意境美。 3、情感态度与价值观： 体会诗人对自由、幸福生活的向往。 二、教学重点、难点： 1、理解联想和想象的作用，体会诗人的思想感情。 2、诵读指导。 三、教法学法：点拨法、朗读法;自主、合作、探究。 四、课前准备：多媒体。 五、教学流程： 一、导入新课 牛郎织女故事： 天河很深，七夕相会。 新版牛郎织女故事： 天河很浅，天天相会。 二、简介作者 郭沫若(18921978)，原名郭开贞，四川省乐山县人， 我国著名的诗人、学者。他的著作很多，文学方面有诗集 女神 、 星空 ，话剧屈原等。 三、整体感知 1、诵读指导： 读准字音： 自由读;个体读;全班读。 读准节奏：三节拍;重音。 读出感情：美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。 远远的/街灯/明了， 好像/闪着/无数的明星。 天上的/明星/现了， 好像/点着/无数的街灯。 我想/那缥缈的/空中， 定然有/美丽的/街市。 街市上/陈列的/一些物品， 定然是/世上没有的/珍奇。 你看，/那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广。 那隔着河的/牛郎/织女， 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻， 定然在/天街/闲游。 不信，/请看/那朵流星， 是他们/提着灯笼/在走。 2、听课文范读，说说你感受到哪些画面? 街灯、明星、 街市、天河、牛郎织女。 四、研读赏析 学习第一小节：(赏析后个体读) 1、诗人望见了什么?又想到了什么? 街灯(实)-比喻-明星(虚)， 明星(实)-比喻-街灯(虚)。 2、这一节中运用了哪些动词?你最喜欢哪个动词? 明：没变;闪：变化。 现：本有;点：本无。 学习二、三、四小节：(赏析后男女接力读，男二，女 三，合四。) (运用刚才学习的方法，学习这几小节) 1、一个“想”字总领了这三小节，那么诗人又想到了 什么? 美丽的街市、珍奇的物品、天河、牛郎织女、牛儿、 流星等。