《农村小学中段作文实效教学》结题报告.docx

农村小学中段作文实效教学结题报 告 作文是最能体现一个人的“语文素养” ，因为无论从理 论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江 山。但是，农村小学生习作的总体状况不容乐观。就我校 目前情况来看，大多数学生怕写作文，不会写作文。虽深 处乡村，却看不到自然的美，乡村生活的趣，反之，套话、 假话、空话连篇；更有部分学生错别字百出、词不成能句、 句不能成文。 中年级的学生在习作上刚刚起步，只有让学生快快乐 乐地踏入习作的大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起 学生写作的欲望，保持他们爱作文的热情。 语文课程标准对第二学段习作的要求是：“留心 周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形 式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣 的、或印象最深、最受感动的内容。 ” 从习作习惯方面分析，四年级的学生对周边的事物会 产生浓厚的兴趣，对生活中的现象同样表现出关切、热情、 激动，然而，事情过后也就烟消云散了。从习作技巧方面 思考，学生已从三年级时的作文起步练习，逐步过渡到能 够较独立地写一篇小文章，但写作技巧尚不成熟；已经知 道观察的重要却不容易发现细微的变化，还不能很好地 把语文知识用于生活中，也不能自觉地从生活中撷取 素材；描写人物的方法，描写细节的技巧等尚不成熟。 因此，作为语文教师应该探寻出中段作文教学的最佳 路径，做到既“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空 间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表 达” ，又能让学生在“写作实践中学会写作” ，引导学生在 “自我修改和相互修改的过程中提高写作能力” 。 当前，人们越来越关注学生是否进行有效的学习，如 何组织、实施有效的教学的研究。80 年代以来，各国习作 教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，如：美国的小学 作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐 转化为读者而写作” ，提出了学生习作要考虑读者、考虑对 象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案 “为学习而写作” ，把写作作为其它课程的学习工具。目前 在培养学生的写作兴趣，激发学生的主体意识；培养学生 的作文创新思维能力，作文综合能力，提高作文教学的整 体效果等方面均取得了重大成就。与阅读教学一样，作文 教学并没有因此扭转效率低的被动局面。 1、问卷调查法：研究初期，通过调查小学语文习作教 学现状及 学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问 卷调查相结合，了解小学生作文个性心理表现及教师作文 教学个性心理表现等，分析习作教学现状及成因。 2、行动研究法：将课题研究贯穿于教学之中，边学习 理论，边指导研究。在研究中发现问题，在问题中进行研 究。利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学 习、改进中探索小学语文习作教学的有效性策略。 3、个案研究法：在研究的全过程中，对不同个性心理 特征、不同层次的学生作文学习进行长期的成长记录，研 究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时 调整课题研究的思路、方法等。 4、 叙事研究法：课题组教师采用教学日记、教学周 记等形式把自己的教学生活如实地记录下来，从中提取那 些一直困扰着教师并对改善教师的教学状态和学生的学习 状态有重大帮助的“关键事件”进行反思，或者向同伴讲 述，向专家讲述自己的教学故事，听取专家在理论上的指 导，从而开阔自己的视野和思路。 5、经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息 进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出小学 语文习作教学的有效性策略。 第一阶段：研究准备阶段 作好前期准备工作，进行必要的前测和理论准备，制 定并论证研究方案，申请立项、开题。 第二阶段：研究实施阶段 课题组按计划实施课题研究，整理和分析资料。课题 研究人员每学期开展好相关活动，完成课题研究阶段总结， 撰写活动方案，典型案例等。 第三阶段：成果总结阶段 做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结 题报告，形成系统研究成果专辑，接受专家鉴定。 1、通过研究和实践，培养学生留心观察生活、自觉积 累素材的能力，激发表达欲望，让学生会用习作表现生活， 书写个性，体现真、善、美； 2、提高学生的写作能力，使学生想写习作、会写习作、 爱写习作、要写习作。 3、通过本课题的实践研究，提高教师习作教学的能力， 拓宽作文教学渠道，探索小学习作指导方法及有效途径。 1、引导学生关注生活，积累写作素材的途径：课堂 家庭 、观察生活，捕捉素材 在学校活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；家庭 生活；社会活动；从根本上说，就是利用早自修，午休， 班队活动课与综合实践活动课，语文课的课前五分钟让学 生交流每天捕捉到得素材，开发学生写作的源泉形成坚持 写日记的习惯并且督促成为一种制度。 传统游戏与剪纸笛子语文教师应当走进学生生活引导 他们自觉地关注玩耍嬉戏过程，教师应该按照学生的年龄 特点和认知特点有计划，有步骤，分阶段，分层次，分门 别类地引导学生抓住各自的特点逐一观察，细细品赏，形 成鲜明印象，广泛积累写作素材，并开展写片段小练笔， 或坚持记观察日记。参与农村劳动实践， 个人日记与班级日记校务日记，值日值周日记，日常 行为规范检查表单等 、学好语文，积累素材 坚持写读书笔记，充分利用课文。从课文中学习作者 观察方法、表达方式，积累词汇、积累素材，提高语言表 达能力：动人的画面，精彩的语言，美丽的文字 、课外阅读、扩充素材 探究农村文化，感悟民族文化的博大内涵：农村风俗 习惯，了解村史，广泛涉猎民间文学。民间故事、民歌民 谣、神话故事、俗语、俚语、歇后语等民间文学，具有独 特的语言特点和思想内涵，通俗易懂，寓意深刻。老师应 结合教学向学生大量灌输民间故事、民歌民谣等，给他们 以精神食粮。鼓励他们利用课余时间向年长者请教，搜集 民间故事、民歌民谣等民间文学，动手对民间文学进行搜 集、整理、挖掘、丰富、提升，增加知识积累，拓宽知识 来源渠道，让这些精粹变为学生文学素养的一部分，成为 他们写作精神的底子。 2、调查研究小学生作文个性心理特征，并就此进行激 发学生写作内驱力，发挥学生的主观能动性，培养学生积 极习作的策略研究。 3、探讨、创建课内外一体化开放式的习作教学体系， 研究不同的习作教学策略。 4、 通过研究，积极引导学生、家长、教师等