烛之武退秦师教案五篇

烛之武退秦师教案五篇烛之武退秦师教案烛之武退秦师教案（一）：烛之武退秦师教案教学设想1.由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。烛之武退秦师一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生认识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养他们对文言文的阅读兴趣。2.烛之武退秦师的故事背景对同学们来说十分陌生，能够让学生亲自查找资料，从而培养学生收集筛选材料的潜力和自读潜力。3.学生是课堂的主体，教师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多的是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的潜力。4.诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。5.生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。6.背诵一向是个让学生头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。教学目标（一）知识目标1学习本文精彩的人物语言说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕、生动活泼的情节。2掌握文中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同好处和用法。（二）潜力目标1训练学生古文句读潜力和概括潜力2通假字的准确识别运用（三）情感目标1正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。2了解烛之武说服秦伯的方法善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。重点、难点、疑点及解决办法重点：烛之武的人物形象；波澜起伏，生动活泼的情节；文中常见的文言实词和虚词的好处和用法。难点：透过学习本课，使学生对左传的语言特点有所了解。领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。解决办法：1注意与已有知识联系，初中已学过曹刿论战，对左传有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注左传在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。2引导学生透过本课的学习，对左传的语言特点有所了解。课时安排3课时教学流程学生朗读预习教师范读（或听录音）生朗读梳理师引导生朗读赏析生朗读巩固师引导生朗读背诵重点段落第一课时教学要点1.了解左传的基本状况及其在中国文学史上的地位。2.了解与本文资料相关的历史史实。3.诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。教学过程一、导入1.导入1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。这天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到烛之武退秦师。2.左传其书左传是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以春秋的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。左传突出的特点就是善于描述战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，左传即是给儒家经典春秋所作的注释。左传也称左氏春秋、春秋左氏传，与公羊传、谷粱传合称“春秋三传”。3.史书体例通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如史记。编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如左传。国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如战国策。断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如汉书。纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一齐，首创于南宋的袁枢，如袁枢的通鉴纪事本末。纪传体：透过记叙人物活动反映历史事件，如史记。4.时代背景秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有两点。其一，郑国曾两次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年，晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一向很好，所以秦晋联合也就必然了。5.主要人物介绍烛之武，是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。应对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，最后感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。【知识链接】烛之武是不是姓烛名之武？投影显示：介绍古代文化常识姓名烛之武烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”佚之狐佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人”资料：郑通志氏族略：“郑人烛之武不得氏，以其居于烛地故，言烛之者，尤言介之推，佚之狐”。投影显示：古代姓名的由来1以祖先祖号或庙号为姓唐尧虞舜夏商周姬姚姜2以国别地名为姓国别：齐鲁韩赵魏秦楚宋卫地名：东郭南宫西门欧阳3以官职或职务为姓官职：司马司徒帅尉职务：巫乐陶屠卜施商4以动植物为姓牛马龙熊（可能是氏族图腾）杨柳5以数字为姓伍陆万6少数民族的姓金翦萨慕容参考资料：姓氏由来中国是一个历史悠久、民族众多、人数极大的大国，汉族占绝大多数。客家先民原是中原汉民族。故汉民族的姓氏渊源即包含了客家的姓氏渊源。姓氏是代表每个人及其家族的一种符号。在这天的社会里，它没有什么好处了。但是，从它的构成、发展、演变的漫长历史过程来看，它却是构成中华民族文化的一个重要资料。姓氏，是姓和氏的合称。在遥远的古代，这是两个完全不同的概念。古代姓氏起源于人类早期生存的原始部落之中。姓氏是怎样产生、发展的？这是一门很搞笑的学科，涉及到社会学、历史学、语言学、文字学、地理学、民俗学、人口学、地名学等众多社会科学，中国第一部解说方块文字原始形体及字源的文字学专著是说文解字。此书作者许慎（约公元58147年）解释：“姓，人所生也。因生以为姓，从姓生。”这就是说，人是母亲生的，故姓字为女旁。姓的起源能够追溯到人类原始社会的母系氏族制时期。姓是作为区分氏族的特定标志符号。中国的许多古代姓氏都是女字旁，这说明我们祖先以前经历过母系氏族社会。各姓氏互相通婚，同姓氏族内禁婚，子女归母亲一方，以母亲为姓。姓的出现是原始人类逐步摆脱蒙昧状态的一个标志。随着社会生产力的发展，母系氏族制度过渡到父系氏族制度，姓改为从父，氏反为女子家族之用。之后，氏族制度逐渐被阶级社会制度所替代，赐土以命氏的治理国家的方法、手段便产生了。氏的出现是人类历史的脚步在迈进阶级社会。姓和氏，是人类进步的两个阶段，是礼貌的产物。之后，在春秋战国时期，姓与氏合一，不再区分，证明姓与氏都是姓，证明个人及其家族的符号。这就是我们这天理解的姓氏含义。此刻中国人的姓，大部分是从几千年前代代相传下来的。有人统计，文献记载和现存的共有5600多个。其特点是：源远流长、资料丰富、来源具体。姓氏的构成各有不同的历史过程。同姓不必须是同源，如刘姓就有五处起源。异姓也可能是同出一宗，古、吴两姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中国姓氏的来历把姓和氏等同看待，据徐俊元等三位学者研究，大致有这十多种类别：一、以姓为氏。以远古部落氏族的标志符号作为姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以国名为氏。夏、商、周三代，有许多大小诸侯国，各国子孙后代便以国名为姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韦等姓。三、以邑名为氏。帝王及各诸侯国国君分给同姓或异姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便将邑名作为氏。有苏、上官等姓。四、以乡、亭之名为氏。有裴、陆、欧阳等姓。五、以居住地名为氏。有东门、西门，东国大夫童刁的孙子以刁氏传世。周平的庶子，字林开，其子孙以林为姓。七、以次第为氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟为姓，老二以仲为姓。老三、老四则分别姓叔、季。八、以官职为姓。有籍、监、库、仓、将军等姓。九、以技艺为姓。从事巫术的人，后代便姓巫。从事冰凌的人，后代以凌为姓，还有卜、陶、匠等姓。十、以谥号为姓。十一、因赐姓、避讳而改姓。十二、爵位称号及爵系为氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孙、公子、公孙等姓。十三、古代少数民族融合到汉族中带来的姓。客家先人的姓氏来历，也在上述这十几种范围之内。6.相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）（1）秦立晋君公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。（2）惠公背约公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事十分后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。（3）重耳过郑公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋飘过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。（4）郑楚结盟公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。烛之武退秦师发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑能够说是城濮之战的余波。二、课文学习1.师范读课文（或放录音）。2.生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）3.生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）4.生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理。）第二课时教学要点：1.在诵读中理解赏析课文。（前2段）2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的好处和用法。一、整体感知1.生概述本文的故事。（12名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）2.学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。第4段：晋师撤离。二、课文赏析第1段第一段讲解：两军布阵“晋军函陵，秦军氾南”要点：作者交代两军布阵的目的，为下文做铺垫。同时也为描述人物埋下伏笔，正是有了这样的排兵布阵，说明秦、晋之间还是有一些不信任。才给烛之武说秦伯带给了机会，此处重点给学生点明佚之狐、烛之武两人的观察力。从而引出烛之武的形象之一“洞察全局，深入了解，精心准备”。此处顺便可给学生讲讲烛之武在这之前在郑国的职务，管马官员。（1）生齐读第1段。（2）师示范串讲梳理第1段。（为后文的接龙串讲做示范）（3）留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实）（4）师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。（5）师引导学生串析本段：“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦能够争取。“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。（6）师引导学生即兴背诵本段。第2段第二段讲解：烛之武出场一波三折若使烛之武见秦君，师必退。辞曰“臣之壮也，犹不如人”许之。烛之武出场的原因有三：1.逮有生之年，施展才华。2.郑伯诚恳的态度。为人臣，当为国效力。3.自己以后在郑国安身立命的思考。（1）男生齐读本段。（2）女生接龙串析本段。（师点拨）“佚之狐言于师必退。”A.形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。B.在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C.还可窥见郑伯善纳谏的一面。辞曰：“臣之壮也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。公曰：“”许之。A.郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。B.烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。（3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。（4）学生讨论归纳本段知识点：“已”：通“矣”，句末语气助词；佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；是寡人之过也：决定句，“也”字表决定。（5）师引导学生即兴背诵本段。第三课时教学要点：1.在诵读中理解课文。（后2段）2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。3.体会烛之武的游说技巧。4.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的好处和用法。5.人物形象分析。一、课文赏析第3段第三段讲解：智退秦师（说退秦师）（重点讲解）讲解要点：1.夜縋而出的原因攻守、防备之道2.说辞艺术：A.人物分析；秦君唯利是图，对两者的称谓不同，抓住秦伯的性格特点，连用八个“君”字，而对晋只是称作“晋”、“邻”。B.两国的历史关系C.军队的位置说秦过程坦言知亡，避其锐气亡郑无益于秦存郑无害于秦亡郑有害于秦层层深入，论证严密；秦、晋、郑三者均涉及其中（1）一生范读本段。（2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）（3）生接龙串析本段。（师点拨）“夜秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。烛说秦伯运用了高超的攻心术：（投影）第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）秦乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。（5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：词类活用：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语。通假字：陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”。古今异义：【以为】古意：把当作；今意：认为。【行李】古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。【东道主】古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。【乏困】古意：缺乏的东西；今意：精神不好。特殊句型：何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。第4段（1）女生齐读本段。（2）男生接龙串析本段。（师点拨）晋文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实状况的客观分析，是对动武后果的冷静决定。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。（3）学生讨论归纳本段知识点：敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：决定句。（4）师引导学生即兴背诵本段。二、人物形象分析由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。1.烛之武：（1）深明大义的爱国志士。（2）知难而上，义无返顾的勇士。（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。2.郑伯：（1）善于纳谏。（2）勇于自责。（3）善于言辩。3.秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。4.晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。5.佚之狐：慧眼识才的伯乐。三、本文的写作特色教师引导学生讨论后归纳。（1）伏笔与照应。（2）波澜不惊。（3）详略得当。四、生小组讨论后谈学习本课后的启发1.本文给我们的启示。2.结合当今国际国内形势谈。教学反思一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。全日制普通高级中学语文教学大纲也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的潜力”，在“教学资料和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵必须数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的资料和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是十分必要的。初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的资料和思想倾向，从而到达学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文到达零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步到达学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师主角的还原转化，所以在老师的导演下，学生用心主动地投入到了文言文的学习过程中，学生普遍觉得在热烈简单地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原先古文还能够让自己学到很多知识和道理。这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的用心性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，能够说预期的目的基本到达。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改善，首先就是学生不明白学习文言文的重心，所以刚开始让学生赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明应对新的学生，务必了解学生的状况，在备课中切实做到“备大纲、备教材、备学生”。烛之武退秦师教案（二）：教材分析：烛之武退秦师载于左传僖公三十年，题目为后人所加。资料讲述公元前630年，秦、晋借口郑国曾对晋文公无礼且与楚国亲近，而合攻郑国，在自己的国家(郑国)危难面前，烛之武前往敌国交涉，于强秦面前，其不卑不亢，能言善辩，最后使秦国从郑国退兵。烛之武退秦师是记述行人辞令的散文。该文形象鲜明，语言优美，层次分明、组织严密，说理透彻、逻辑有力，是左传乃至中国文学史一篇优秀范文，教学目标一、知识教育目标1.学习本文精彩的人物语言说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同好处和用法。二、潜力训练目标1.训练学生古文句读潜力和概括潜力2.通假字的准确识别运用三、德育渗透目标1.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。2.了解烛之武说服秦伯的方法善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。重点、难点：重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。难点：透过学习本课，使学生对左传的语言特点有所了解。教学过程：一、导入。1、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗这天我们要学的烛之武退秦师会告诉我们这个问题的答案。2、选自左传。我们初中的时候也学过一篇选自左传的课文，是曹刿论战。3、关于左传请一位同学读注释1。补充：关于左传。是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，左传为给儒家经典春秋所作的注释性文字。左传全称是春秋左氏传，又名左氏春秋，另外还有两本书也是对左传的阐发春秋公羊传、春秋谷梁传。因此我们把这三本书叫做“春秋三传”。它记述了春秋间240多年的历史，不仅仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。资料丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人带给了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在左传中都有超多记载。总之，左传无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。4、补充：关于古代姓名。烛之武是不是姓烛名之武不是。烛之武-烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”佚之狐-佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人二、阅读课文，整体感知。1、带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢2、纠正字音。生字：函(hn)氾(fn)佚(y)缒(zhu)阙(ju)多音字：朝(zhao)(例句：朝济而夕设版焉)逢(png)(人名逢孙)通假字：今老已，无能为也已(“已”同“矣”)焉用亡郑以陪邻(“陪”同“倍”)秦伯说(“说”同“悦”)失其所与，不知(“知”同“智”)3、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。4、解题：烛之武退秦师。退：使动用法，使-撤退师：军队三、讲解课文。(一)讲解第一段。1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情秦晋围郑2、秦晋为何围郑“以其无礼于晋，且贰于楚也”补充背景：秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡飘过郑国时，郑国没有以礼相待;二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮忙楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，立刻派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一向都很好;更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。3、重点讲解：且贰于楚也在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。状语后置句晋军(于)函陵军，名词活用为动词，驻军、驻扎。(省略句)“锦|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也能够明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢(这为下文埋下了伏笔)以其无礼于晋(倒装句)“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。贰为数词动用，军为名词动用;以，连词，表因果关系;其，代词，代郑国;特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦能够争取;两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。(二)讲解第二段。1、读第二段。第二段写了什么什么烛之武临危受命2、重点讲解：臣之壮也，犹不如人我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译无能为也已不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”，句末语气助词。是寡人之过也这是我的过错。是：这。(决定句)佚之狐言于郑伯曰倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”;辞曰：省略句，补充完整后为“(烛之武)辞曰”;是寡人之过也：决定句，“也”字表决定。译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军必须会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。(烛之武)推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人;此刻老了，不能做什么了。”郑伯说：“我不能早点重用您，此刻危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”(烛之武)答应了。3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武能够说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任烛之武：满腹的牢骚与埋怨郑伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度4、“佚之狐言于师必退。”A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名(声)(即“才”)。B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。辞曰：“臣之壮也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。公曰：“”许之。A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。(三)、烛之武采取了什么方式去游说的呢有没有效果呢我们看到第三段，第三段写了什么事情智退秦师1、重点讲清以下词句：敢以烦执事冒昧地拿(这件事)麻烦你。意思是说，(如果灭了郑国对你秦国有好处，)那麻烦你就来灭了我们吧。焉用亡郑以陪邻为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢夫晋，何厌之有晋国有什么时候会满足的呢这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：a何陋之有b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人d牡丹之爱，宜乎众矣。秦伯说，与郑人盟秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。2、“夜秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。3、此刻大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。(提问)(秦晋郑)十分好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。秦晋郑(结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕“亡”的不利和“舍”的有利)(1)“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也能够很明显的看出秦的劣势。(2)所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、执事”，从形式图中，也能够看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。(坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。)(3)晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。(亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。)(4)要是不灭郑，会怎样样呢“君亦无所害”。替秦着想，以利相诱。(舍郑会对秦有益：君亦无所害。)(5)晋国以前有不讲信义的行为，还能相信吗引史为例，挑拨秦晋。(君之所知也。)(6)(秦晋郑)推测未来，劝秦谨慎。(唯君图之。)肆其西封东封郑(7)从这个图中，能够看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想(表面看来)，理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段十分漂亮的外交辞令。3、说秦的结果是：秦郑订立盟约;秦国驻兵守郑。4、秦乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。5、知识点：亡：动词的使动用法;利：形容词的使动用法;阙：形容词的使动用法;鄙：名词的意动用法;封：名词的意动用法;厚：形容词活用为动词;薄：形容词活用为动词;乏困：形容词活用为动词;东：名词活用做状语;陪：通假字，通“倍”;共：通假字，通“供”;厌：通假字，通“餍”;说：通假字，通“悦”;阙：通假字，通“缺”或“掘”;以为：古今异义词，古意：把当作;今意：认为。行李：古今异义词，古意：出使的人;今意：出行时带的包裹。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人;今意：请客的主人。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西;今意：精神不好。何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。(四)、讲解第四段。晋师撤离1、重点讲清以下词句：微夫人之力不及此假如没有那个人(秦穆公)的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归”这个句子，其中的“微”也是这个意思吾其还也我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：a其真无马也(是真的没有千里马吗其，表反问语气。)b其真不知马也(恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。)亦去之也离开了郑国。去，离开。(这个词的古今义刚好相反。今义表示到地方。例如：游人去而禽鸟乐也。则有去国还乡，忧谗畏讥。)2、写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实状况的客观分析，是对动武后果的冷静决定;“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。3、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想到达的目的。4、知识点。敝：形容词活用为动词;知：通假字，通“智”。夫人：古今异义词，古意：那个人;今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开;今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：决定句。四、分析人物形象。1、烛之武：(1)深明大义的爱国志士。(2)知难而上，义无返顾的勇士。(3)口若悬河，巧言善辩的辩士。2、郑伯：(1)善于纳谏。(2)勇于自责。(3)善于言辩。3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。(一)、第一个人物郑伯。(善于纳谏、勇于自责、善于言辩)1、找学生读郑伯说的话。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。说说对他的看法。(大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。)启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎样礼贤下士起来了呢事到临头才开始求贤。2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。话里内含威胁的意味。再想一想秦晋攻打郑的原因当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也但是是临时抱佛脚罢了。3、从郑伯身上可得出什么教训必须要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。(二)、第二个人物佚之狐。(慧眼识才的伯乐)他真的是慧眼识英雄的伯乐吗1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣!若使烛之武见秦君，师必退!让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸!2、透过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他明白烛之武这么能干，为什么到此刻才举荐呢他这是一种什么心理。嫉妒、红眼病。(三)、第三个重点人物烛之武1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。2、从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一向不被用，他了解得那么透彻想干什么启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。能够说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放下自己的期望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放下过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎样对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。3、这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。我们能够想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。4、深明大义的爱国志士;知难而上，义无返顾的勇士;口若悬河，巧言善辩的辩士。5、在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾;在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们此刻的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢五、写作特点。1、情节波澜起伏。文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢不是。而是一波三折，跌宕起伏的明确：大军压境(十万火急)佚之狐荐烛之武(一线生机)烛之武发牢骚(波澜)郑公平息烛之武的怨气(转机)烛之武出使退敌成功(大功告成)子犯推荐攻秦(出现危机)晋公再晓之以理(一场虚惊)。文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。2、伏笔和照应。那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢不是，而是十分自然的设置了伏笔和照应明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一齐，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟带给了条件。3、详略得当。这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间就应说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。六、课后习题第2题。七、有时间的话，分主角朗读。板书设计：烛之武退秦师附1：文言字词1.词类活用A.名词做状语既东封郑，又欲肆其西封(在东边;在西边)夜缒而出(在晚上，当晚)B.动词活用为名词君亦无所害(害处)且君尝为晋君赐矣(恩惠，好处)C.形容词活用为名词臣之壮也(壮年)越国以鄙远(远方，边远的地方)共其乏困(缺少的东西)2.特殊句式A.省略句(烛之武)辞曰：“臣之壮也”(主语)晋惠公)许君焦、