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关注思品课堂的教育细节 哲学家苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师傅。在苏格拉 底很小的时候，有一次他父亲正在雕刻一只石狮子，小苏 格拉底观察了好一阵子，然后问父亲：“怎样才能成为一 个好的雕刻师？”“看！”父亲说，“以这只石狮子来说 吧，我并不是在雕刻这只狮子，我是在唤醒它！”“唤醒？ ”“狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里 解救出来而已。”于是长大后的苏格拉底也成为一个著名 的伟大雕刻师，他雕塑的是那个时代的人们的心灵。 这个故事给我们教师以丰富的启示。我们的学生都是 石块里面沉睡的狮子，我们应该唤醒孩子们心灵深处的天 赋理性和智知与内生性创造性力量。每个人心灵深处存在 着一种“本源性”的道德意识，这种道德意识处于沉睡状 态，需要我们教育者去唤醒、激发。 可是我们平时又是怎么做的呢？那么先让我们抓几个 校园中的镜头，看一看。 镜头一：清晨，老师和学生陆续走进校园，当红领巾 礼仪岗的队员向踏入校园的老师行队礼并微笑着问好时， 有的老师毫无反应。 本文转载自大秘书网- 找文 章，到大秘书网镜头二：一个学生兴致勃勃地跑过来告诉 老师，老师昨天我做了一个奇怪的梦，还没等学生说完， 老师就说：老师正在改作业，你和其他同学说去。于是学 生垂头丧气地走了。 镜头三：课堂上，一位小男孩迫不及待地举起手来， 回答老师的问题，因为他很少能回答出老师的问题，但是 一站起来，因为紧张话都说不清楚，全班同学都笑了。对 此老师未置可否。 这样的细节在校园中应该说是司空见惯的，但从中却 折射出许多让我们教师深思的东西。我们轰轰烈烈地开展 新课程改革，倡导以学生为本，我们却忽略了学生作为生 命个体的存在：不愿让学生坐下来谈话，不肯善意地抚摸 一下学生的额头，不愿帮学生系一下松散的鞋带 作为“提高学生道德认识，培养学生道德情感，指导 学生道德行为”的主要课程思想品德课，我们是否更 要引起注意，在课堂上关注每一个教育细节呢？在我们追 求开放、合作的同时，关注细节是否更能让思品课堂变得 完美？更能让思品教学达到实效呢？讲求实效才是思品课 达到育人目的的关键，而注重细节则是达到实效的保证。 现在不少人总喜欢把课改和一些宏大的东西联系在一 起，可我总觉得，有些东西一旦宏大起来了，就很容易使 人变得浮躁、功利，或者是望而生畏，甚至踯躅不前。在 宏大的东西背后，往往蕴藏着一种智慧，它就是细节。 每一个细节尽管很单纯，但它都是教师教育观念的一种流 露，是教师教育风格的一种表达，是教师教育能力的一种 体现。 细节的实质是什么？细节实际上是一种长期的准备， 从而获得的一种机遇。细节是一种习惯，是一种积累，也 是一种眼光，一种智慧。只有抱着这样的工作标准，我们 才能注意到教育的细节。在物理学上可以细到粒子，医学 上可以分到细胞，数学上可以从 0 到无穷大，让我们从 0 做起，1 就是 1，2 就是 2，心中有一万，着眼 1+1，才能创 造出教育的价值。 一、细节在“拈断数茎须”的敲打中 充满魅力的教学细节，要靠教师精心创设，用心打造。 它不是浅尝辄止的表面“作秀”，不是为刻意追求“亮点” 而设的“应景之作”，也不是明知不可为或不必为而为之 的故弄玄虚，而是对文本、学生、环境深刻理解和把握后 的自然而巧妙的“创设”。 一棵树最能体现其生命活力的 是繁茂的枝叶，一堂课的精彩莫过于生长期间的闪光细节。 课堂的精彩生成离不开对文本、对教学过程中细节的精心 预设，教师要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，这样 才会在课堂生成中左右逢源、信手拈来，才能“点石成金” ，让浅陋变得深刻，失败转为成功，平凡变成伟大。 1、预测学生反应寻找细节 细节是活的，它体现在不同的情境中；细节是无数的， 课堂存在着许许多多的细节。对于教师来讲，教学是一种 工作，但更是一种创作。“教学预设”是教师备课环节中 的重要一环，我们要预测学生在课堂上学习和心理反应， 希望能够充分考虑到课堂中所有可能发生的事件。所以在 考虑这些细节时不但要考虑上课前学生不同的认知基础、 能力水平、情感取向，也要预测学生在课堂上面面临这些 细节时的学习和心理反应。 比如生活中的你我他反映的是社会中的各种职业， 人们对这些职业都抱有自己的看法，而这些看法多多少少 会影响到学生对每一种工作的认知态度，有欣赏的、崇拜 的、向往的，也有轻视的、讨厌的、不理解的。正因为各 中因素，在看待各种职业的同时会产生很多的分歧和意见， 从而产生很多争论，那么我们在备课的时候正是我们预测 学生反映的时候，想一想，当我们提到一种职业的时候学 生会用怎么样的眼光去看待呢？我们教师又应该怎样去组 织讨论，既不伤学生的个性，又正确引导他们对各种职业 的看法呢？就说“清洁工”，我们在备课的时候就应该考 虑到学生会有不同的看法：一种是觉得清洁工很了不起， 是城市的美容师；一种是觉得清洁工是没用的人做的事情， 学不好才去做清洁工，因为家长总是在说：你读不好书， 将来扫大街也没人要。显然这中教育的态度是偏差的，是 对清洁工的一种不尊重。但是如果教师在课前预测到了学 生的反应同时又根据学生不同态度制定了相应的教学程序， 那么课堂就不会冷场，很少会出现意外。我们应该肯定学 生能正确认识到“清洁工”这一职业的特殊性，也要支持 学生的想法：我不会去做清洁工。对待职业的看法并不能 左右学生选择自己喜欢的职业，能正确认识各种职业不代 表学生都能喜欢这些职业。所以教师在引导中应该正视学 生的态度与想法，把看职业的态度和选择职业的喜好区分 开来。 在这个案例中，教师的问题预设意欲激发学生学习兴 趣，让学生自主、探究学习，预设的问题，本身就具有逻 辑性与科学性，课堂上学生有自己的主见，肯定不愿跟着 老师备课设定的思路上走。所以我们要注意备课预设的思 路，在预设中就应该考虑到学生的思考，学生的发展，以 及学生可能出现的批评。 在备课时注意到了细节是让每个学生最大可能地获得 成就，心理上获得良好的感受，是对每一个学生的一种人 文关怀。 2、优化教学语言打造细节 花朵绽放在残雪消融的枝头，那就是温暖的春天；花 朵绽放在春风荡漾的脸上，那就是醉人的微笑；花朵绽放 在灵巧柔碗的舌间，那就是美丽的语言。如同大地需要春 天的花朵，生活需要微笑的花朵一样人与人之间的交往， 心灵与心灵之间的沟通，也需要语言的花朵一种至真、 至善、至美的交流和表达。俄罗斯就有这么一句名谚： “语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”所以，我们的思 品课堂也需要教师善用教学语，只有教师用令人回味的、 激情的语言，课堂气氛才不会如白开水一样索然无味。 生活中的你我他一课中，我设计了一个环节是： 说说你对社会上各种职业的看法。这一环节的争议很大， 学生的意见各不想同，班级中一些爱钻牛角间的学生发表 的看法特别尖锐，说到“清洁工”这一职业的时候，有的 小朋友就直接说：他们就是没有本事，虽然生活中少不了 他们，但是如果他们有本事他们可以找到更轻松更舒服的 工作，我爸爸工作就是很舒适，工资也高，老师你不是这 样觉得吗？天，他们居然反问我，我对他的这种傲慢的态 度十分不满，于是就不无讽刺地说：“你看不起清洁工？ 你真的很了不起呀。”我这么一说，很多学生都应和着批 评了他，这位学生慢慢地低下了头，不再做声，但是课堂 气愤显然不对，发表看法的人很少了，我意识到我的语言 伤害了他，于是马上向他道歉，是我疏忽了他的感受，学 生看到老师道歉了，都对着我微笑说：老师，没什么，而 那位学生也回敬了一个灿烂的微笑。 课堂上师生之间的信 息传递与反馈，情感的交流以及教师的启发、引导、推理 等教学活动，无一例外地要借助教学语言。教学语言艺术 性的强弱，直接影响到教学效果的优劣。真诚如花，善良 如花，就让我们的舌间上开满这些美丽的花朵，因为有了 这些亮丽和芳香，我们的生活才会芬芳，心灵才会温馨， 我们的课堂才会充满真情。 3、寻找教育资源探求细节 思品学科有它的特殊性，要注重细节就要开发好教材 资源。品德与生活是我国第八次基础教育课程改革、 小学教育课程体系中的一门综合课程。围绕“培养品德良 好、乐于探究、热爱生活的儿童”的课程目标，新编的教 材注重以儿童身心特征的主题活动和游戏贯穿始终，突出 了图画、图片在呈现教材内容方面的特殊作用，强调图文 并茂，以图为主。面对新教材内，有的老师感觉到好看不 好教，所谓好看，是指教材呈现的是学生熟悉的生活场景， 身边的生活事件，生动形象、亲切活泼。所谓不好教，是 指感到“无从下手”，要么照本宣科，要么就是“看图写 话”。 因此，注重了教材资源的开发，就是关注了教育中的 一个细节，为开展教育活动做好厚实的铺垫。我们可以开 发“图片资源”、“文字资源”、“活动资源”等等。 图片资源：教材中的图文时刻吸引着学生的注意力， 因为里面所呈现的都是他们的同伴。这些图片对教学活动 起着师范和开阔思路的作用，也是师生对话的“话题”， 但它并不是学生必须完全接收的对象和内容，因此，在运 用图片的同时要灵活地进行再创造。不能简单地变成“看 图写话”，我们需要的是图中的儿童与教室里的儿童的对 话，让图中的场景和学生的现实生活对话。在课堂中开发 教材重点图片资源时，学生往往是从自己已有的生活经验 出发，这是我们开展经验性活动教学的基础；同时在根据 图画进行对话时应该主语引导学生以文明健康的方式，享 受新的生活，过更灿烂的生活。我们教师不光要利用好教 科书上的图片，也应该在课外的资料中寻找图片以对课堂 进行补充，使教学资源更加丰满。 文字资源：品德与生活教材给我们的是范例和话 题，往往是高度概括了的句子，目的是要引起学生在生活 中进行思想活动，自我建构。教材的这个特点给老师留下 了很大的空间，它边县的形式主要就是提问、句子省略及 要求学生直接动手写写画画的内容。那么就需要老师结合 教材，弄清楚留出空间的目的是什么，该怎样引导学生去 思考活动，怎样理解语句背后的真正含义？做为教师要在 研读教材理解教材的思想观点与认识，从学生现实入手， 引导学生不断与教材的思想观点以及认识融合，在融合中 实现对生活的提升。 在课堂中，文字资源表现的形式就是“语言表达”， 教师在课堂上要创造好文字资源，也要运用好文字资源， 要把话说到“点”上，把握好说话的实际，要透过现象抓 本质；要把话说到“心”上，要能以心换心，以情动人； 作为提升学生品质的思品课，教师还要把话说到“理”上， 要晓之以理。 活动资源：生活与生活的摩擦才能起到教育的作用。 注重学生生活经验的活动设计要注意还原到生活，不要简 单地只从表现形式上去模仿教材中提供的参考活动，不要 为了活动而活动。 生活中的你我他是要让学生了解社会中存在的各 行各业，同时也是要学生体会到各行各业的辛苦，我们不 可能让学生去参与到各行各业中，去真实的体会，但是我 们可以在上课的时候就可以设计一些简单的活动，比如让 学生手举“泥水匠”的“铁板擦”，让他们感受到，建筑 工人一天到晚举着自己的工具多么累；可以找一些老玉米， 让学生试着刨玉米粒，从而体会到农民的辛苦很多的 活动来自生活，源自生活，用生活教育生活。 思品教育的对象是儿童，儿童有其自身的可造因素， 儿童的价值观、道德观、良好的行为习惯能否真正形成， 关键在儿童本身。新课程十分强调让学生参与教育活动， 这样的参与，不仅要让学生参与所设计的活动，也要让学 生参与活动内容、方法的选择和设计，能够使学生成为学 习主人，使他们在自觉自愿的乐学活动中主动地接受教育、 认知明理，形成各种好品德、好习惯。我们教学设计应源 于生活，施于生活，润于心田，让学生在喜闻乐见的教学 活动中学懂道理，达到乐学、善思。二、细节在“不经意” 的课堂瞬间中 教育过程中有许多有待开掘的细节，学生的一句话， 一个表情，一个手势，一次低头，甚至是一件饰品，都有 可能成为让我们为之一振的精彩的细节。只要我们敏锐地 抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，甚至 可能形成一股强劲的教育旋风，让学生的心海卷起波澜。 教育的艺术就体现在敏锐地捕捉具有教育价值的细节上。 如果教育过程中有更多的细节被注意，被发觉，那么教育 就一定会变得更美丽、更迷人。 教师本来就是在学生心尖上行走的人，稍有不慎，便 会贻误一颗心灵、一个生命。在品德课堂中，每一堂课都 有自身的教学目标，教学任务，但是万变不离其宗，我们 所要做的是对学生思想品质进行引导，让学生学会辨别是 非。光是在课堂上大谈阔论做人的道理，人生的价值恐怕 学生个个都将感到厌烦，对于这一点大家都已经认识得十 分清楚。因此，现在我们很重视思品课的形式，加入游戏， 参加社区活动，运用课件增强视觉效果，加深学生理解， 等等等等。可是我们也应该注意到，很多时候这种形式化 的东西虽然为教书育人增添了不少光彩，虽然让课堂看起 来精彩纷呈，热闹非凡，但是有多少是达到育人目的的？ 如果我们敏锐地发现学生身上的教育细节，在细节上 做文章，于细节之处见精神，关注细节，研究细节，善待 细节，我想我们更能以“润物细无声”的方式引导学生， 提高学生思想品质，让思品课更有实效。 1、推开心灵的窗户孩子眼神中的细节 “眼睛是心灵之窗”，透过这扇“窗户”，可以看到 孩子们丰富多彩的内心世界，能看到他们的欢乐和忧伤， 也能看到他们的成功和失败，他们的眼神是那样纯真，那 样无邪，那就是一扇永远敞开的、明净的玻璃窗。它会为 老师绘声绘色的讲述而目不转睛，会为老师的大发雷霆而 暗淡失色 为了让学生能友好相处，看到同学更多的优点，因此 我把品德与生活第四单元先提到开学的时候上，第二 课你真棒有这么一个环节，需要同学之间互相说说优 点，大家你一言我一语说得甚是高兴，不管事大事小，很 多同学都得到了同伴的夸奖，脸上露出的那种兴奋就别提 了。看到学生们能用赞赏的眼光看别人，有的下课刚吵过 架可上课的时候一点也不提，反而说了很多对方的优点， 这让我最欣慰。看看，每个人的眼睛里都闪烁着光芒，突 然一个无助自卑而充满渴望的眼神触动了我，他很少被人 关注，因为他不够开朗、不够优秀、哪怕是捣乱他也不会， 他是刚转进来的学生牛付友，刚来自外地的他和同学 交流也有一定困难。班上除了他，其他同学都被表扬到了， 哪怕是最捣蛋的同学也被人发觉出了闪光点我停顿了 一下，问：“我们班有一个小朋友，从来不捣乱生事，和 同学也是和平相处，只是话语太少了，你们发现了吗？” 教室中一下子安静了，大家都在搜寻这是谁，突然一个女 生叫到：“牛付友！”我笑了，大家都朝他看，而后又相 继举手例举了他的优点，虽然很少，但是这足以让那无助 自卑的眼神变得自信而兴奋，同时，我为我能捕捉到这眼 神而感到庆幸。如果我忽视这细节可能这同学会因为我的 疏忽变得更自卑，会觉得他是一个局外人，不被老师、同 学关注，不是这个大家庭的一员。不过现在不会了，小小 的赞扬居然让他下课会大声向老师问好了，有时还会小小 的捉弄自己的同伴了，他已经容进了我们这个集体中。 所以学生的眼神不仅可以被欣赏，还是一种无声的提 醒。它提醒我们，要让这天使般的眼神永远清澈纯净，那 就需要我们随时捕捉到从“窗户”传出的信息，要我们随 时去呵护 2、叫醒沉睡的耳朵孩子语言中的细节 学生对这个世界总是充满着无限的好奇，总有自己对 行为道德独特的见解，总有那么多说不完的话，他们想对 老师说，想对同学说，也想对自己说，而这些有意无意的 语言正是孩子内心的流露。在我们的教育中很容易找到能 说会道的教师，但却很难找到善于倾听的教师。我们把大 量的时间用来训练自己的说话和演说能力，却忽略了倾听 能力的培养。常有教师这样抱怨：“真搞不懂我班的那些 学生，为什么总是不肯好好听我说话。”我就在想我们有 没有耐心听过学生说话呢？这细小的地方或许也是教育成 功与否的关键。 暑假中的一天是第三册品德与生活的第一课， 学生们对假期生活还是恋恋不舍，在假期中大家都过得很 开心，发生了很多的事情，在课堂上全班同学都有说不完 的话，都想把自己的事情和大家一起分享。我们班学习委 员说，今年暑假最高兴的一天是我外婆过生日，我们很多 人都去了，我便问，那么你送外婆礼物了吗？她说，送给 外婆一个蛋糕，突然我听到一个声音说这钱是你爸爸妈妈 的，又不是你的，不能算你送的礼物。显然他很不满意， 听到这样的话，学习委员马上说我还在田野边采摘了一束 野花送给外婆，这礼物总算吧？我微笑着说：“不错，这 礼物不错。”但是，刚才那男生的一句话又让大家议论不 休，“老师你告诉过我们，要爱护花草树木，野花也是花， 它虽然没有生长在公园，但是它”他有些激动，话没 有说完但是我已经意识到我的疏忽。于是我和学生们一起 讨论了一个问题“田野边的野花能不能采？”虽然这堂课 因为这个男生的一句话偏离了主题，没能完成预定的教学 目标，但是也正是因为这简单的一句话，我觉得这堂课相 当有意义，它让我们充分表达了自己的想法，同时也让学 生接受了一次自己对自己的思想教育，大家也变得比平时 积极而专注，这是意外的收获，这让我觉得这节课因偏离 主题而变得更完美。 从某种意义上来说，教育的过程也是教育者和受教育 者平等对话、双向交流的过程。教师必须认真倾听学生说 话，并善于从中捕获学生内心世界的大量信息，让我们的 品德课堂为我们懂得倾听“花开的声音”而更精彩。希望 我们的思品课堂会因为老师学会聆听而让学生完全消除隔 膜、敞开心扉，将道德教育成为一种非常美好的享受。 3、关注各异的表现孩子行为中的细节 总能听到孩子无缘无辜就能笑得很开心，总能见到孩 子有事没事都能高兴得一蹦三尺高，总能发现孩子做出一 些奇奇怪怪，让人摸不着头脑的事情这就是孩子，这 就是孩子的天性，每个孩子都有属于自己个性化的行为， 而这些行为虽然存在于课堂中但却因特殊的时间约束，变 得十分细小，这就需要老师耐心、细心地去寻找去发现。 同样是你、我、他这单元，在如果我是他交 流过程中让我体会到了细节真的是无处不在。课文图片上 画有一个小男孩，因为测验不几个而红着脸，当小朋友们 在讨论：如果我是他，这个问题时第一组有些骚动，开始 我没在意，对他们轻轻咳嗽了一声又认真地与学生交流， 这时第一组一同学发言了：如果我是他，我就要找一找自 己为什么考不好。我又追问：你会嘲笑他吗？他想了想说： 那肯定不会，他会难受的。我很高兴他能认识到这一点， 因为他是我班级中最要笑话别人的一个。当他坐下后他不 是转来转去，就是对后面的同学伸出小拇指，我很奇怪， 打算下课找他谈一谈。马上，又让我发现，坐在她旁边的 女生在和他说话，她可是我们班出了名的好学生，上课从 来不讲话的等到下课我把他们两个叫进办公室问情况， 我这才发现，小男生发言时说不会嘲笑成绩不好的同学， 可是一坐下就对他身后那个成绩比他差远的学生“示威”， 伸出小拇指是在说瞧不起他，而同桌的女生则在课堂上 “打破常规”给他上了一堂“政治课”，让他明白他这样 做是不对的这件是让我发现孩子原来想法很多面，变 得很快，也容易说一套做一套，于是在以后的学习中我经 常找他聊天，让我收益非浅。 其实品德课教育的一项不可推卸的责任就是唤醒孩子 在沉睡状态中的道德意识，使他们能回到本源上去。这种 唤醒无异于心灵的解放，使学生的心智从禁锢的牢笼中获 得自由。关注学生的一颦一笑，了解他们的喜怒哀乐，关 心品德问题，对学生的理解不能只停留在表面上，而要努 力创造条件深入到学生深处。课堂内教师关注学生每一点 一滴的“细微事”，使学生时时感受到教师有形和无形的 关爱，这将成为师生间情感互融的催化剂，有了这一情感 基础，师生之间“教给”与“学得”必定是相辅相成、互 通互解的。 三、细节在“缜密周全”的课后反思中 观察不到细节的教育是目中无人的教育；不善于捕捉 细节的教育是缺乏技巧的教育；记忆中不存储细节的教育 是缺少真爱的教育。失败的细节给人以启迪，成功的细节 以人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚 沙成塔，建立“细节优势”，这才能铺就专业成长之路。 曾经有言“君子有九思”和“吾日三省吾身”，随着 历史的进步，反思便发展成为一种文化。以罗素为首的哲 学家对哲学进行了反思，以杜威为首的教育家对教育理论 进行了反思，反思是为了把细节存储于我们的大脑之中。 通过一个特定时间段教与学的情境回放，教师要思考的是 学生在课堂上的显性的、隐性的表现，反观活动过程的得 与失，也包括教育过程中的人文因素。 1、回顾课堂中的成功之举 将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效 应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、 条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程； 教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上 的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时 参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。 金色的秋天教学反思： 学生以小组为单位，讨论怎样合作完成“找秋天”的 游戏。又集体研究如何向全班汇报自己小组“找到”的秋 天。本节课学生在一种民主、宽松、和谐的氛围中得到了 丰富的知识、提高了品德的修养，更重要的是学生的合作 意识加强了，情感得到融会交流，很好的体现了以人为本、 以学生的发展为本的精神。 由于一年级学生经历浅，知识面窄，记忆力、观察力 和审美能力都未达到一定的程度，因此，对秋天的认识也 很浅显。如要让学生了解秋天的自然特色，就得尽可能让 学生到大自然中去探索、考察、参观、实践，但由于时间、 地理条件的限制，这一想法难以实现。为此，我在教学预 设的时候依据本教材中的知识点和重点、难点，用电脑制 成大量的动画情景：秋叶飘落、秋果累累、秋收农忙、秋 林漫步、秋菊丛中本是设想当这些大自然的秋景动画 再现在学生面前时，学生的思维会顿时豁然开朗，沉浸在 秋天美好的意境中，情感处于最佳状态。在观看过程中， 其思维产生丰富的联想，脑海中同时再现了秋天的自然美 景和生活趣事，从而能解决本课重点，突破难点，并使学 生在得到美的熏陶和情愫的滋润更为学生素质的提高创设 了有利的条件。 2、思考课堂中的败笔之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它 们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析， 使之成为以后再教时应吸取的教训。 亲亲热热一家人 教学反思： 今天的教学中有这样一个片段，虽然处理不够得当， 但是却让我又让我了新的感悟。 师：同学们今天的表现真不错，想看动画片吗？ 生：“看动画片喽。” 师：今天我们看的片子是大头儿子、小头爸爸 。喜欢吗？ 师：你和家里人有这样高兴的故事吗？在四人小组中 先说一说。 问题就出在这里，因为学生对动画片兴趣太浓了，而 我又没有很好的引导，所以讨论时学生一直讨论的话题是 动画片中内容，结果课堂上用了很长时间来组织这个环节， 却又没得到很好的效果。 儿童是通过形象来认识世界的。生动的故事情节，有 趣的动画画面、音乐的旋律，这些具体生动的形象无不感 染着学生。本来预想的是学生可能会有这样的反应：“这 样的生活场景，我也有呀。”“我六岁时，爸爸带我去上 海玩那里可好玩了，还给我照了相。”希望用丰富形 象的感染，真切情感的体验，给学生思维提供“能源”， 联想、想像活动随之展开。，在无意识中，进行有意识的 教学活动。 但是因为对学生的反应没能预测到，所以在课堂组织 的时候让事情适得其反，也没有达到预期的效果。但是我 想，我这样设计并没有错，“纸上得来终觉浅，心中悟出 始知深。”“悟”是个体经验的整合和提升。在品德教学 过程中，我们通过创设道德情境，给学生提供丰富的感性 材料，让学生在生动、有趣的教学过程中，进行情境感受， 内化体悟，学生自觉参与到教学中去，由“被动”转为 “主动”，让教学达到事半功倍的效果。 3