最后一头战象教学反思2篇

最后一头战象教学反思 2 篇 最后一头战象教学反思 篇一 在大家的一致推荐下，我鼓足勇气，决定承担 年级集体备课交流课的教学。在充分征求，采纳各 位老师的良好建议下。我博采众长，经过认真研读 教材，深思熟虑，决定采用刘畅老师的“阅读教学 激情导读创新教学模式”和“中高年级阅读教 学自主、合作、探究教学模式”两种创新课堂 教学模式理论，挖掘主题，引导学生体会嘎羧重情 重义的人性美，适时进行品德教育以及教给学生一 写法，即学习作者如何抓住动物的神态，动作，进 行细致描写的。围绕这样一个中心，给课文定好位， 然后进行教学设计。 教完这一课，我的心久久不能平静，我被课文 的内容深深地陶醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。 今天，在这里我只想真诚地给大家汇报一下。 我在备课时候的几点思考，以及教后的感悟。说的 不对的地方，还请专家、领导以及同行门批评指正。 沈石溪的最后一头战象是一篇悲壮、感人、 内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近 XX 字。 课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头 大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍， 来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着 战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己 掩埋的故事。 一、读课题，定基调 讲课伊始，让学生齐读课题最后一头战象 后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为 什么呢?因为这是在一次抗日战争中幸存下来的最 后一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢?因 为这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一 头大象，在它生命的最后历程中，做了那几件不同 寻常的事呢?学生说。我随机板书：“重披象鞍” “告别村民” “重临战场” “埋葬自己” 。从而以时 间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把 握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。 二、做到长文短教 由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上 肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长 篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即 从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心 正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲 解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的 教学过程中，我从采用“让学生提出疑惑自读解 疑，师适时引导，点拨，拓展总结点题。这样一 个三步曲。这样充分锻炼了学生的思维能力想象力 以及口语表达能力。也很好的体现了学生的主体地 位，老师教的轻松，学生学得投入。第一第二方面， 抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体 会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美， 描写的细腻。 三、走进嘎羧的内心，实现与文本对话 在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的 内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对 话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只 有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写 等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内 心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学 中，我们抓住了 “呼呼吹去上面的灰尘” 、 “久久地摩挲” 、 “泪 光闪闪” 、 “久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎 羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事 件品细节悟感情这一学习方法教给学生， 为后面内容的学习打下基础。 四、读中悟情，收获感动 在学习本文中，我采用了让学生快速阅读全文， 抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己感动的 语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅感受到 了语言文字的生动，优美，描写的细腻，透过这些 文字。还体会到了嘎羧的善良，忠诚情怀，思想得 到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况 我们人呢? 五、训练学生的口语表达能力。 崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重 实践，人文熏陶含其中” ，通过阅读我们不难发现， 其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考， 比如嘎羧回到战场时“久久的凝望” ，在礁石上 “亲了又亲” ， “震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是 文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考 久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么?在礁石上亲了 又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的呼唤里，它仿 佛在呼唤 什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了 嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了 “读思议练重实践”这一句话。 还可以尝试，在进行长文短教的教学时?引导 学生重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动 人的一幕)进行透彻的研读，继而辐射全文：二十 六年前是怎样的一幕?从而体会嘎羧的英勇。在它 知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百 象冢?从而体会嘎羧的善良与忠诚留给学生充 足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。有 待在以后的课堂实践中，探索。 篇二 在语文课上与学生们共同阅读了沈石溪的最 后一头战象 。这是一篇悲壮、感人、发人深省的 动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来 的最后一头大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次 佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最 后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄 严地把自己掩埋的故事。 文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触 歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文， 令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我 们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么?本 课课文比较长。对于六年级的学生而言，边读边思 的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入 手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后， 让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点 研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目 的。但从实际教学来看并不理想。我抓住文中的几 处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、英勇、善 良与忠诚等，但由于课文内容与生活差距太远，没 有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此 入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的 教学，形式过于单调：抓重点语句谈感悟 有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制， 在教师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已， 也难怪课堂上会如此沉闷。 我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何 进行长文短教的教学?是否应重点抓住一处(如嘎羧 在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进行透彻的研读， 继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕?从而体 会嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之际它为何这 样做不去象冢而去百象冢?从而体会嘎羧的善良与 忠诚留给学生充足的时间去思考、去想象，去 填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学 生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感， 又使语文训练得以有效的落实。/p 最后一头战象教学反思 篇一 在大家的一致推荐下，我鼓足勇气，决定承担 年级集体备课交流课的教学。在充分征求，采纳各 位老师的良好建议下。我博采众长，经过认真研读 教材，深思熟虑，决定采用刘畅老师的“阅读教学 激情导读创新教学模式”和“中高年级阅读教 学自主、合作、探究教学模式”两种创新课堂 教学模式理论，挖掘主题，引导学生体会嘎羧重情 重义的人性美，适时进行品德教育以及教给学生一 写法，即学习作者如何抓住动物的神态，动作，进 行细致描写的。围绕这样一个中心，给课文定好位， 然后进行教学设计。 教完这一课，我的心久久不能平静，我被课文 的内容深深地陶醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。 今天，在这里我只想真诚地给大家汇报一下。 我在备课时候的几点思考，以及教后的感悟。说的 不对的地方，还请专家、领导以及同行门批评指正。 沈石溪的最后一头战象是一篇悲壮、感人、 内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近 XX 字。 课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头 大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍， 来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着 战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己 掩埋的故事。 一、读课题，定基调 讲课伊始，让学生齐读课题最后一头战象 后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为 什么呢?因为这是在一次抗日战争中幸存下来的最 后一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢?因 为这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一 头大象，在它生命的最后历程中，做了那几件不同 寻常的事呢?学生说。我随机板书：“重披象鞍” “告别村民” “重临战场” “埋葬自己” 。从而以时 间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把 握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。 二、做到长文短教 由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上 肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长 篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即 从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心 正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲 解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的 教学过程中，我从采用“让学生提出疑惑自读解 疑，师适时引导，点拨，拓展总结点题。这样一 个三步曲。这样充分锻炼了学生的思维能力想象力 以及口语表达能力。也很好的体现了学生的主体地 位，老师教的轻松，学生学得投入。第一第二方面， 抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体 会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美， 描写的细腻。 三、走进嘎羧的内心，实现与文本对话 在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的 内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对 话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只 有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写 等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内 心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学 中，我们抓住了 “呼呼吹去上面的灰尘” 、 “久久地摩挲” 、 “泪 光闪闪” 、 “久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎 羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事 件品细节悟感情这一学习方法教给学生， 为后面内容的学习打下基础。 四、读中悟情，收获感动 在学习本文中，我采用了让学生快速阅读全文， 抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己感动的 语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅感受到 了语言文字的生动，优美，描写的细腻，透过这些 文字。还体会到了嘎羧的善良，忠诚情怀，思想得 到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况 我们人呢? 五、训练学生的口语表达能力。 崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重 实践，人文熏陶含其中” ，通过阅读我们不难发现， 其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考， 比如嘎羧回到战场时“久久的凝望” ，在礁石上 “亲了又亲” ， “震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是 文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考 久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么?在礁石上亲了 又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的呼唤里，它仿 佛在呼唤 什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了 嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了 “读思议练重实践”这一句话。 还可以尝试，在进行长文短教的教学时?引导 学生重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动 人的一幕)进行透彻的研读，继而辐射全文：二十 六年前是怎样的一幕?从而体会嘎羧的英勇。在它 知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百 象冢?从而体会嘎羧的善良与忠诚留给学生充 足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。有 待在以后的课堂实践中，探索。 篇二 在语文课上与学生们共同阅读了沈石溪的最 后一头战象 。这是一篇悲壮、感人、发人深省的 动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来 的最后一头大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次 佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最 后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄 严地把自己掩埋的故事。 文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触 歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文， 令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我 们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么?本 课课文比较长。对于六年级的学生而言，边读边思 的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入 手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后， 让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点 研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目 的。但从实际教学来看并不理想。我抓住文中的几 处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、英勇、善 良与忠诚等，但由于课文内容与生活差距太远，没 有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此 入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的 教学，形式过于单调：抓重点语句谈感悟 有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制， 在教师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已， 也难怪课堂上会如此沉闷。 我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何 进行长文短教的教学?是否应重点抓住一处(如嘎羧 在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进行透彻的研读， 继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕?从而体 会嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之际它为何这 样做不去象冢而去百象冢?从而体会嘎羧的善良与 忠诚留给学生充足的时间去思考、去想象，去 填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学 生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感， 又使语文训练得以有效的落实。/p 最后一头战象教学反思 篇一 在大家的一致推荐下，我鼓足勇气，决定承担 年级集体备课交流课的教学。在充分征求，采纳各 位老师的良好建议下。我博采众长，经过认真研读 教材，深思熟虑，决定采用刘畅老师的“阅读教学 激情导读创新教学模式”和“中高年级阅读教 学自主、合作、探究教学模式”两种创新课堂 教学模式理论，挖掘主题，引导学生体会嘎羧重情 重义的人性美，适时进行品德教育以及教给学生一 写法，即学习作者如何抓住动物的神态，动作，进 行细致描写的。围绕这样一个中心，给课文定好位， 然后进行教学设计。 教完这一课，我的心久久不能平静，我被课文 的内容深深地陶醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。 今天，在这里我只想真诚地给大家汇报一下。 我在备课时候的几点思考，以及教后的感悟。说的 不对的地方，还请专家、领导以及同行门批评指正。 沈石溪的最后一头战象是一篇悲壮、感人、 内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近 XX 字。 课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头 大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍， 来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着 战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己 掩埋的故事。 一、读课题，定基调 讲课伊始，让学生齐读课题最后一头战象 后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为 什么呢?因为这是在一次抗日战争中幸存下来的最 后一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢?因 为这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一 头大象，在它生命的最后历程中，做了那几件不同 寻常的事呢?学生说。我随机板书：“重披象鞍” “告别村民” “重临战场” “埋葬自己” 。从而以时 间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把 握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。 二、做到长文短教 由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上 肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长 篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即 从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心 正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲 解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的 教学过程中，我从采用“让学生提出疑惑自读解 疑，师适时引导，点拨，拓展总结点题。这样一 个三步曲。这样充分锻炼了学生的思维能力想象力 以及口语表达能力。也很好的体现了学生的主体地 位，老师教的轻松，学生学得投入。第一第二方面， 抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体 会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美， 描写的细腻。 三、走进嘎羧的内心，实现与文本对话 在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的 内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对 话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只 有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写 等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内 心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学 中，我们抓住了 “呼呼吹去上面的灰尘” 、 “久久地摩挲” 、 “泪 光闪闪” 、 “久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎 羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事 件品细节悟感情这一学习方法教给学生， 为后面内容的学习打下基础。 四、读中悟情，收获感动 在学习本文中，我采用了让学生快速阅读全文， 抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己感动的 语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅感受到 了语言文字的生动，优美，描写的细腻，透过这些 文字。还体会到了嘎羧的善良，忠诚情怀，思想得 到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况 我们人呢? 五、训练学生的口语表达能力。 崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重 实践，人文熏陶含其中” ，通过阅读我们不难发现， 其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考， 比如嘎羧回到战场时“久久的凝望” ，在礁石上 “亲了又亲” ， “震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是 文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考 久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么?在礁石上亲了 又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的呼唤里，它仿 佛在呼唤 什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了 嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了 “读思议练重实践”这一句话。 还可以尝试，在进行长文短教的教学时?引导 学生重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动 人的一幕)进行透彻的研读，继而辐射全文：二十 六年前是怎样的一幕?从而体会嘎羧的英勇。在它 知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百 象冢?从而体会嘎羧的善良与忠诚留给学生充