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听“认识图形” ,谈“有效追问”追问,是一种提问技巧。它是在上一次提问的基础上,进行延伸和拓展,再次补充和深化,直到学生能正确、深入地理解问题。朱老师在教学认识图形这一课时,教师设计让学生描一描、印一印“感知面在体上”活动完后,在展示、汇报作业时,教师不断的追问,使数学课堂呈现出一道道亮丽的风景线。生 1:圆从圆柱的上面请下来。师:圆还可以从圆柱的哪个面请下来。生 2:圆还可以从圆柱的下面请下来。生 3:正方形从正方体上请下来。师:正方形还可以从哪里请下来?生 4:正方形还可以从长方体请下来。师:从长方体上还可以请出什么形?生 5:从长方体还可以请出长方形。就这样,老师在新知识的重点、难点处及时追问,学生在问题的引领下,在老师的指导下,认真观察、积极思考,使他们体验到新知。知道正方体上有正方形;长方体上有长方形,有的长方体上还有正方形;三棱柱上有三角形,长方形;圆柱体上有圆形。如果要使课堂更加精彩,教师在学生用圆柱印出圆形后,可以再追问:用圆柱还能印出什么图形?这对学生是一个挑战,这样的提问,能激起学生的好胜心和求知欲。聪明的学生可能会印出长方形,从而感受和体验到“化曲为直”的思想,实现思维的创新。总之,我们在备课时,应做好充分预设,设计一些有价值的问题,根据学生的生成有针对性地追问,促进学生思维能力不断提升,实现课堂教学的最优化。追问,是一种提问技巧。它是在上一次提问的基础上,进行延伸和拓展,再次补充和深化,直到学生能正确、深入地理解问题。朱老师在教学认识图形这一课时,教师设计让学生描一描、印一印“感知面在体上”活动完后,在展示、汇报作业时,教师不断的追问,使数学课堂呈现出一道道亮丽的风景线。生 1:圆从圆柱的上面请下来。师:圆还可以从圆柱的哪个面请下来。生 2:圆还可以从圆柱的下面请下来。生 3:正方形从正方体上请下来。师:正方形还可以从哪里请下来?生 4:正方形还可以从长方体请下来。师:从长方体上还可以请出什么形?生 5:从长方体还可以请出长方形。就这样,老师在新知识的重点、难点处及时追问,学生在问题的引领下,在老师的指导下,认真观察、积极思考,使他们体验到新知。知道正方体上有正方形;长方体上有长方形,有的长方体上还有正方形;三棱柱上有三角形,长方形;圆柱体上有圆形。如果要使课堂更加精彩,教师在学生用圆柱印出圆形后,可以再追问:用圆柱还能印出什么图形?这对学生是一个挑战,这样的提问,能激起学生的好胜心和求知欲。聪明的学生可能会印出长方形,从而感受和体验到“化曲为直”的思想,实现思维的创新。总之,我们在备课时,应做好充分预设,设计一些有价值的问题,根据学生的生成有针对性地追问,促进学生思维能力不断提升,实现课堂教学的最优化。追问,是一种提问技巧。它是在上一次提问的基础上,进行延伸和拓展,再次补充和深化,直到学生能正确、深入地理解问题。朱老师在教学认识图形这一课时,教师设计让学生描一描、印一印“感知面在体上”活动完后,在展示、汇报作业时,教师不断的追问,使数学课堂呈现出一道道亮丽的风景线。生 1:圆从圆柱的上面请下来。师:圆还可以从圆柱的哪个面请下来。生 2:圆还可以从圆柱的下面请下来。生 3:正方形从正方体上请下来。师:正方形还可以从哪里请下来?生 4:正方形还可以从长方体请下来。师:从长方体上还可以请出什么形?生 5:从长方体还可以请出长方形。就这样,老师在新知识的重点、难点处及时追问,学生在问题的引领下,在老师的指导下,认真观察、积极思考,使他们体验到新知。知道正方体上有正方形;长方体上有长方形,有的长方体上还有正方形;三棱柱上有三角形,长方形;圆柱体上有圆形。如果要使课堂更加精彩,教师在学生用圆柱印出圆形后,可以再追问:用圆柱还能印出什么图形?这对学生是一个挑战,这样的提问,能激起学生的好胜心和求知欲。聪明的学生可能会印出长方形,从而感受和体验到“化
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