爱迪生救妈妈教案及反思WORD版

.30、爱迪生救妈妈 教学设计及反思教材分析文章写伟大发明家爱迪生童年时的一件事。妈妈的病情十分严重，切除阑尾的手术必须马上进行，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。小爱迪生急中生智，利用镜子反光把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。文章除了直接描写爱迪生的行动外，还通过父亲的心情与对小爱迪生的前后态度变化，反映小爱迪生的聪明、可爱，通过医生开始束手无策，后来对小爱迪生想出的办法感到满意而加以夸赞，说明爱迪生的聪明可爱。教学目标：1会认 11 个生字，会写 9 个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并理解生词。3通过重点词句的教学，学好第2、3自然段，体会妈妈的病.情严重，大家又束手无策。教学重点：学习生字，积累词句；读中感悟，体会妈妈病情的严重。教具准备：小黑板教学过程：一 、介绍爱迪生，导入新课师：小朋友们，我们先做一个游戏，猜猜他是谁？“他是美国人，文化程度不高，但他一生却有两千多项创造发明，对人类的文化和进步作出了巨大的贡献，电灯、电话就是他发明的，这个人是 （生答：爱迪生。 ） 板书：爱迪生。师：说说你怎样记住了“迪” ，给它找找朋友。师：爱迪生非常了不起，他的一生有 2000 多项发明，平均每 15 天就有一项发明，这在世界上是独一无二的，因此他被誉为世界发明大王。所以我们说爱迪生是一位伟大的发明家。为什么这么读？（带敬佩的口气）出示（爱迪生是一位伟大的发明家）齐读师：爱迪生之所以能成为伟大的发明家就是因为：出示（他从小就爱动脑筋，常常能想出一些好主意， ）导读师：今天大家就和老师一起来学习爱迪生小时候的故事（板书课题）齐读。二、初读课文，整体感知课文。师：请小朋友们自由地读读课文，可要读通读顺了，可以用小手指告诉老师你读得有多么认真啊！读完以后，想一想课文讲了一件事情。师：课文看大家读得那么认真，课文中的生字词交上朋友了吧？老师来考考你们？出示：（生读）检查 急性阑尾炎（急性阑尾炎是一种突然发作的病，它一发炎非常疼痛，还能夺去人的性命。突然发作的又非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎） （指名读）一溜烟似的 明晃晃 亮堂 第一个是第一声的时候不变调恍然大悟 斥责 委屈 夸奖.来不及 急得团团转 又急又气 急忙 一溜烟似的：“溜”这是个多音字（注意第四声） ， “似”也是个多音字，在文中和“的”连成词语读翘舌音。读这个词语：一溜烟似的 这个词语是什么意思呢？我们把这个词语放到句子中，谁能读一读，其他同学想一想。出示句子：“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。 ”（学生朗读、交流） （还可以在具体的语境中让学生运用）明晃晃：这里的“晃”是多音字，单个字读第三声，连成词语组成了 ABB结构，在读的时候读音要变化了。当第一个（A）不读第一声的时候，后面两个读第一声，如“明”读第二声，连起来就读明晃晃（m ng hung hung） （学生练读） 。当遇到第一个音是第一声，那后面就读它本身的音。如：金（jn）灿灿（cn cn）亮堂：这些生字把它放到词语中，有的读音发生了变化，如：“堂”单个的读第二声，放到词语中读轻声。 （生练读“亮堂” ）及、急读音一样，意思不同，你还能给他们找找朋友吧师：现在我们来交流交流，课文讲了一件什么事情。你能看着课题来说说课文讲了一件什么事情？可以加上起因、怎么救，结果，来说说。（爱迪生七岁的时候，妈妈得了急性阑尾炎，爱迪生想出了一个用镜子把光聚在一起的好办法，使妈妈得救了。 ）三、精读课文 2、3 自然段讲读第二自然段过渡语：是啊，妈妈得了急性阑尾炎，请小朋友们读读课文的第二自然段，找出最能表现妈妈当时处境十分危险的句子？（1） 一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。师：哦，妈妈直打滚，那直打滚是什么意思呀？（不停地打滚）直打滚是什么样子？妈妈脸上的表情怎样啊？（疼得直冒汗，捂着肚子，皱起了眉头）体会一下妈妈此时的情况，你应该怎么读？（怎么那么不急啊，多有生命危险了）再来读读。 （妈妈疼得厉害呢，多难受啊） （妈妈多么痛苦啊）爸爸呢， （爸爸急忙骑马到几十里外去请医生。太阳快落山的时候，医生终于来了。 ）（2） 还有哪句话说明妈妈处境非常危险？一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。 （齐读）师：是的，情况确实很紧急，谁再来读读。师：是啊，情况多令人着急啊，要马上做手术。师：是啊，妈妈需要马上做手术，一刻也不能耽搁，你能给马上换个词语吗？读（是啊，情况多么令人着急啊，要立即做手术）读（是啊，情况多么令人着急啊，要立刻做手术）.师：你能用换词的方法来体会妈妈病情严重，真棒!我们一起试试。师：是呀，这马上、立即、赶紧这些词都能表示时间短，动作快。看来妈妈的病情十分严重，如果不及时医治，就有生命危险。 （当学生说是急忙，我疏忽没有指出，哦，是啊，急忙和马上的意思相近）师：如果再耽搁的话，妈妈就要有生命危险了。来，我们一起读好这第二自然段。讲读第三自然段这时，上医院已经来不及了，医生决定在家里做手术，医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“这里的光线太暗，没法做手术。 ”（医生怎么说的呀？读读课文中的句子啊）医生想做又不能做，真是左右为难。评价医生心里暗暗着急医生（心里暗暗着急）医生很无可奈何地说：这时爸爸说：“那就多点几盏油灯。 ”这时爸爸着急地说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头，连连说不行。大家急得（团团转）爸爸想出的办法没用，医生又想不出好主意，妈妈的生命是危在旦夕！这可把大家急得像热锅上的蚂蚁团团转。师：知道什么叫团团转吗？师：此时此刻，医生和爸爸束手无策，妈妈又危在旦夕，大家都非常着急师：医生和爸爸都没有办法了，大家都束手无策了，急得团团转。 （心急如焚）师：你有急得团团转的时候吗？让我们一起读好这两个自然段。结尾：爱迪生在大家无可奈何的时候，小爱迪生用他的智慧想出了好主意，我们下节课再来学习。四、书写生字我们还有两个生字宝宝要来了，你看他们是“检查”“检”左窄右宽， “查”上下结构书空第二课时一、 复习生字二、 读 1-3 自然段三、 课文讲了一件什么事情？（回顾课文主要内容）简单说就是 课文讲了一件爱迪生救妈妈的事情。复杂说就是 妈妈得了（ ） ，可是因为房间光线太暗，不能做手术，大家（ ） 。爱迪生找来几面（ ）的镜子，把灯光聚在一起，病床上一下子（ ）起来了。最后，手术成功了，妈妈得救了。 四、 品读 4、5 自然段爱迪生真厉害，连医生都忍不住夸奖他呢！学学医生的样子夸夸爱迪生.医生夸奖爱迪生说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”读一读第 4 自然段，用波浪线画出爱迪生救妈妈的行动突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了，不信您瞧！爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。 （一） 、体会 一溜烟 明晃晃的 镜子 好几个男孩 一面大镜子 爱迪生安排得很巧妙（二） 、其他人想出办法了吗？爸爸的不理解爸爸的恍然大悟五、书写 斥责、夸张教学反思：第一次参加这样的比赛，我非常重视，非常用心。我希望通过这次比赛，检测自己的教学水平，对于教学生涯将近两年的我来说，正是时候！不论结果怎么样，我都会将会继续努力。昨天下午刚拿到课题爱迪生救妈妈 ，我就认真地读起来，这篇课文，我曾经读过，它讲述的是 7 岁的爱迪生利用自己的聪明才智帮助医生救了妈妈的故事，这是一篇融故事性与教育性为一体的优秀教材，但是该如何处理，如何呈现给学生，我却犯难了。记得我当时读了以后，不知道该如何下手，而这次再看时，仍是没有头绪。于是，我积极地查阅了相关的教参，其他优秀的教案，还观摩了相关的优质课视频，在学习的过程中，我看到了两种比较好的教学思路，一种是在学习生字词的同时，感受妈妈的病痛，为第二课时爱迪生救妈妈做好铺垫，另一种是在学习生字词之后，抓住关键词聪明，以学习第四自然段为主要内容，从爱迪生救妈妈的实际行动为学习的重点进行学习，比较而言，我觉得第二种教学思路与我的一些初步想法不谋而合，于是决定借鉴第二种教学思路，在巨人的肩膀上进行新的教学思路的设计。经过反复的思考，我将教学目标定位为1、 认识“迪、溜”等 11 个生字认识， “检、查、炎”3 个生字的书写。2、 正确地朗读课文，初步感受利用课文题目，挖空填空的方式进行课文大意的感受把握。3、 重点研读第四自然段，通过划一划，读一读爱迪生的行为，感受爱迪生的聪明才智。重点放在认识、书写生字，研读第四自然段上面。下面，我将结合各个教学环节进行教学反思。一、导入开始设计导入的时候，我在想，到图书馆上课，孩子们一定很紧张，那就想个有趣的环节，一方面让孩子们放松一点，一方面也要很快很自然地引入课文。我想到上次听课，有一节数学课的导入很有意思猜猜他是谁，我就活学活用，也.来个依样画葫芦，提了*他小时候很丑，长大了却成为了美丽的白天鹅。丑小鸭*他是中国人，是个篮球运动员， 他身高 2 米 26，被称为“小巨人” 。姚明 *他是个伟大的发明家，他发明了电灯。爱迪生最后一个的答案很明显那就是爱迪生，这样的引入很顺理成章，但是我突然意识到一个很严重的问题，我明明已经让孩子们预习过了，孩子早就知道我要教的是爱迪生，有什么好猜的，这不是故弄玄虚吗！经过思考，我觉得反其道而行之，前面两个例子已经给孩子们做了范例，最后一个，我就让孩子们来编谜语，这也就是在检查孩子们的预习与课外知识掌握情况，不是一举两得，而且还很新颖。果然孩子们被这样的导入吸引住了，都不由自主地走到课文里来了。一个孩子说编谜语道：“他是伟大的发明家，他发明了电灯，他小时候还救过妈妈的命呢！”孩子把自己的预习情况展现在大家面前，我就可以不多说了，赶紧到课文里去看看吧！二、初读识字在识字方面，我设计了两个板块，在第一个板块，让孩子们认读生字，这时候是带拼音的，考虑到孩子们已经预习过，而且在初读中又对生字进行了复习，大部分孩子能够掌握大部分生字，这个时候，我在教学中采取了分类的思想 检 阑 炎 （前鼻音）堂 恍 性 （后鼻音） ，孩子们在学习的过程中，生字不再是孤立的，而是相互之间有关联的。之后在第二个环节，我将生字去掉拼音，放在词语里面，而这一组一组的词语也是很有特色的，比如第一组词语委屈、亮堂，应该读轻声，第二组词语 明晃晃 恍然大悟 中的 晃 恍读音相同，但是由于偏旁不同，意思也不同，可以借助词语，借助拼音初步感受词语的意思。最后一组字数都很多急性阑尾炎 一溜烟似的，但是难点主要是放在后一个词语，在后面读课文的过程中，也发现这个词语还是有孩子没有掌握，这个时候我进行反思，这么难的词语，应该开开火车，让更多的孩子读一读。三、主要内容的感受把握概括主要内容对于二年级的孩子来说是很难的，但是还是应该让孩子在读了课文之后，慢慢形成感受大概内容的这样的习惯。这里我在教学的时候，参考了教参，利用了挖空补充课文主要内容的形式让孩子们概括，这样就降低了难度，同时挖空的地方也正好是刚刚学习的生字词，也是一种生字词的运用，在备课的过程中，我灵机一动，我看到课题爱迪生救妈妈 ，这不正是这篇课文最简单的课文概括吗？这时我就想，何不将这一点巧妙地融入我的教学中呢，于是就有了后来呈现给大家的概括，两种概括方式一是课题式概括，二是挖空提示性概括，让孩子们初步感受，原来我可以这样做，俗话说授人以鱼不如授人以渔，正是这个道理。四、重点段落的学习第四自然段是我这一课时的教学重点，也是难点，在整个备课过程中也是我最头疼的地方，我抓住了爱迪生救妈妈的行动，却不知道该如何引导学生深刻感受。所以上起课来也显得底气不足，吴小蓉老师的评课给了我很大的启发。她提到，我抓住了关键词语恍然大悟，让孩子们读一读，演一演，却没有在这个过程之前，让孩子们先理解这个词语的意思，所以孩子们最后还是处于一知半解的状态，这个时候不妨将这个地方处理成先出示恍然大悟，让孩子们通过课堂字典的方式先理解悟的意思悟有几种解