关于小学语文阅读教学文本解读的思考

关于小学语文阅读教学文本解读的思考准确把握 整体感知 细读品析关于小学语文阅读教学文本解读的思考株洲市茶陵县腰陂中心小学 谭小琴 谭 超内容摘要：本文试从文本解读的内容方面，提出小学语文阅读教学文本解读的方向：一、准确把握，解读文本的主导价值。二、整体感知，解读文本的主要内容。三、细读品析，解读文本的艺术特色关键词： 文本解读主导价值 主要内容 艺术特色什么是文本？西方的文本一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。什么是解读？新出版的现代汉语规范词典收录该条,称:“通过分析来理解。 ”何谓文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。语文课程标准明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，实现这一目标的最终途径就是阅读。阅读教学就是要教师在学生和文本之间架设一座充满生命的桥梁。文本解读是阅读教学的一个重要环节，合理、深入的文本解读不仅是有效进行教学设计的基础，更是提高阅读教学效率，全面提高学生语文素养的重要条件。在实际的教学中，我们深深感受到，如何挖掘文本的主导价值并充分实现其当代意义，理会和把握文本的编著意图和特定的意义寄寓，展开教师、学生、文本三主体间的充分对话，有效地实现文本对话的教育价值，提高语文教学的效率，这是新课程背景下小学语文课堂教学改革的突破口所在。文本解读，解读什么？如何进行有效的文本解读？笔者谈谈几点肤浅的看法。一、 准确把握，解读文本的主导价值课标指出，阅读是学生的个性化行为，教师应尊重学生的独特感受，阅读教学的文本解读应该做到多角度、多层面和多元化。一个阅读教学文本可能有多种价值取向，不管有三种五种，但是“多元有界” ，教师应准确把握，深入挖掘，读出主导整体的文本价值。著名特级教师王菘舟在上完四年级下册的鱼游到了纸上 ，听课老师都有这样的疑问：“王老师，你是不是把主题搞错了，你忘掉了聋哑二字，意味着忘掉这位青年的身残 ，你忘掉了身残 ，意味着忘掉了志坚 。 ”王老师是这样解释的，文中确有一个细节， “我的目光落在他的胸前福利工厂 ，我的心咯噔一下，没想到他竟然是个聋哑人” ，你抓住这个细节，联系他高超的画质，你确实可以读出他如何的“身残志坚” ，但这只是文本的局部而已，只是一个细节而已，你必须对文本有个整体的观照，那就是青年那种境界，用诸葛孔明的话说“非淡泊无以明智，非宁静无以致远” ，人说功到自然成， “心静”才是文本的主导价值，教学时不能喧宾夺主。再看江雪教学片段师：读到这里，同学们还有什么疑问?生 1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?师：这个问题提得好，谁能帮帮他？生 2：我知道。因为那老翁爱吃鱼。生 3：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。生 4：我想，那老翁钓鱼是要拿去卖的。师：同学们说的都有道理，你明白了吗?生 1：（一脸茫然） 。生 5：（突然站起来提问）老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。师：是吗?有没有不同意见?生 6：那可将冰凿破呀!把冰凿开可以捕到许多鱼。师：你是怎么知道的？生 6：我看到电视里介绍爱斯基摩人就是这样捕鱼的。师：你真不错，在看电视的时候还注意学习语文。同学们明白了吗?此教师的处理方法不可取，教师固然要尊重学生独特体验，但没有准确把握文本的价值取向，没有引导学生反思刚才的理解是否正确？还有没有其他理解？能不能换个角度去想一想？ (出示：柳宗元生平简介及作品的写作背景资料) 让学生走进文本，走近作者，和作者对话，进行理性反思，得出作者借渔翁寒江独钓抒发自己遭受迫害被贬的抑郁悲愤之情，表达了诗人虽处境孤独，但仍傲岸不屈的性格。这才是文本的主导价值，是我们教师首先要把握的，以其昏昏怎能使其昭昭？没有高屋建瓴谈何指导引领？准确把握 整体感知 细读品析关于小学语文阅读教学文本解读的思考株洲市茶陵县腰陂中心小学 谭小琴 谭 超内容摘要：本文试从文本解读的内容方面，提出小学语文阅读教学文本解读的方向：一、准确把握，解读文本的主导价值。二、整体感知，解读文本的主要内容。三、细读品析，解读文本的艺术特色关键词： 文本解读主导价值 主要内容 艺术特色什么是文本？西方的文本一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。什么是解读？新出版的现代汉语规范词典收录该条,称:“通过分析来理解。 ”何谓文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。语文课程标准明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，实现这一目标的最终途径就是阅读。阅读教学就是要教师在学生和文本之间架设一座充满生命的桥梁。文本解读是阅读教学的一个重要环节，合理、深入的文本解读不仅是有效进行教学设计的基础，更是提高阅读教学效率，全面提高学生语文素养的重要条件。在实际的教学中，我们深深感受到，如何挖掘文本的主导价值并充分实现其当代意义，理会和把握文本的编著意图和特定的意义寄寓，展开教师、学生、文本三主体间的充分对话，有效地实现文本对话的教育价值，提高语文教学的效率，这是新课程背景下小学语文课堂教学改革的突破口所在。文本解读，解读什么？如何进行有效的文本解读？笔者谈谈几点肤浅的看法。一、 准确把握，解读文本的主导价值课标指出，阅读是学生的个性化行为，教师应尊重学生的独特感受，阅读教学的文本解读应该做到多角度、多层面和多元化。一个阅读教学文本可能有多种价值取向，不管有三种五种，但是“多元有界” ，教师应准确把握，深入挖掘，读出主导整体的文本价值。著名特级教师王菘舟在上完四年级下册的鱼游到了纸上 ，听课老师都有这样的疑问：“王老师，你是不是把主题搞错了，你忘掉了聋哑二字，意味着忘掉这位青年的身残 ，你忘掉了身残 ，意味着忘掉了志坚 。 ”王老师是这样解释的，文中确有一个细节， “我的目光落在他的胸前福利工厂 ，我的心咯噔一下，没想到他竟然是个聋哑人” ，你抓住这个细节，联系他高超的画质，你确实可以读出他如何的“身残志坚” ，但这只是文本的局部而已，只是一个细节而已，你必须对文本有个整体的观照，那就是青年那种境界，用诸葛孔明的话说“非淡泊无以明智，非宁静无以致远” ，人说功到自然成， “心静”才是文本的主导价值，教学时不能喧宾夺主。再看江雪教学片段师：读到这里，同学们还有什么疑问?生 1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?师：这个问题提得好，谁能帮帮他？生 2：我知道。因为那老翁爱吃鱼。生 3：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。生 4：我想，那老翁钓鱼是要拿去卖的。师：同学们说的都有道理，你明白了吗?生 1：（一脸茫然） 。生 5：（突然站起来提问）老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。师：是吗?有没有不同意见?生 6：那可将冰凿破呀!把冰凿开可以捕到许多鱼。师：你是怎么知道的？生 6：我看到电视里介绍爱斯基摩人就是这样捕鱼的。师：你真不错，在看电视的时候还注意学习语文。同学们明白了吗?此教师的处理方法不可取，教师固然要尊重学生独特体验，但没有准确把握文本的价值取向，没有引导学生反思刚才的理解是否正确？还有没有其他理解？能不能换个角度去想一想？ (出示：柳宗元生平简介及作品的写作背景资料) 让学生走进文本，走近作者，和作者对话，进行理性反思，得出作者借渔翁寒江独钓抒发自己遭受迫害被贬的抑郁悲愤之情，表达了诗人虽处境孤独，但仍傲岸不屈的性格。这才是文本的主导价值，是我们教师首先要把握的，以其昏昏怎能使其昭昭？没有高屋建瓴谈何指导引领？准确把握 整体感知 细读品析关于小学语文阅读教学文本解读的思考株洲市茶陵县腰陂中心小学 谭小琴 谭 超内容摘要：本文试从文本解读的内容方面，提出小学语文阅读教学文本解读的方向：一、准确把握，解读文本的主导价值。二、整体感知，解读文本的主要内容。三、细读品析，解读文本的艺术特色关键词： 文本解读主导价值 主要内容 艺术特色什么是文本？西方的文本一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。什么是解读？新出版的现代汉语规范词典收录该条,称:“通过分析来理解。 ”何谓文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。语文课程标准明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，实现这一目标的最终途径就是阅读。阅读教学就是要教师在学生和文本之间架设一座充满生命的桥梁。文本解读是阅读教学的一个重要环节，合理、深入的文本解读不仅是有效进行教学设计的基础，更是提高阅读教学效率，全面提高学生语文素养的重要条件。在实际的教学中，我们深深感受到，如何挖掘文本的主导价值并充分实现其当代意义，理会和把握文本的编著意图和特定的意义寄寓，展开教师、学生、文本三主体间的充分对话，有效地实现文本对话的教育价值，提高语文教学的效率，这是新课程背景下小学语文课堂教学改革的突破口所在。文本解读，解读什么？如何进行有效的文本解读？笔者谈谈几点肤浅的看法。一、 准确把握，解读文本的主导价值课标指出，阅读是学生的个性化行为，教师应尊重学生的独特感受，阅读教学的文本解读应该做到多角度、多层面和多元化。一个阅读教学文本可能有多种价值取向，不管有三种五种，但是“多元有界” ，教师应准确把握，深入挖掘，读出主导整体的文本价值。著名特级教师王菘舟在上完四年级下册的鱼游到了纸上 ，听课老师都有这样的疑问：“王老师，你是不是把主题搞错了，你忘掉了聋哑二字，意味着忘掉这位青年的身残 ，你忘掉了身残 ，意味着忘掉了志坚 。 ”王老师是这样解释的，文中确有一个细节， “我的目光落在他的胸前福利工厂 ，我的心咯噔一下，没想到他竟然是个聋哑人” ，你抓住这个细节，联系他高超的画质，你确实可以读出他如何的“身残志坚” ，但这只是文本的局部而已，只是一个细节而已，你必须对文本有个整体的观照，那就是青年那种境界，用诸葛孔明的话说“非淡泊无以明智，非宁静无以致远” ，人说功到自然成， “心静”才是文本的主导价值，教学时不能喧宾夺主。再看江雪教学片段师：读到这里，同学们还有什么疑问?生 1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?师：这个问题提得好，谁能帮帮他？生 2：我知道。因为那老翁爱吃鱼。生 3：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。生 4：我想，那老翁钓鱼是要拿去卖的。师：同学们说的都有道理，你明白了吗?生 1：（一脸茫然） 。生 5：（突然站起来提问）老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。师：是吗?有没有不同意见?生 6：那可将冰凿破呀!把冰凿开可以捕到许多鱼。师：你是怎么知道的？生 6：我看到电视里介绍爱斯基摩人就是这样捕鱼的。师：你真不错，在看电视的