上海名师卢雷语文课《火烧云》教学赏析

上海名师卢雷语文课火烧云教学赏析上海名师卢雷火烧云教学赏析在日常听课过程中，我们发现，老师们在教学活动中都非常注重“读书”形式的多样化，诸如自由读、分小组读、齐读、分角色读、男女生读等等，倒是做到了“书声琅琅” 。但这样的朗读又有多少效果呢？许多文质兼美的课文，学生读起来是一点感情也没有，甚至连起码的流利及准确都达不到。这是什么原因造成的呢？这是因为在朗读的教学过程中，教师引导的少，学生对文字感悟的浅，对文字所蕴藏得内涵挖掘得少。如何才能有效地克服这种局面呢？上海名师卢雷老师教的火烧云可以给我们一些启示。【教学片断】生：（读课文） “大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：你们也变了。 。 。 。 。 。旁边走来个乘凉的人对他说：您老人家必要高寿，您老是金胡子了。 ”师：这段话中，什么变了？为什么会发生这样的变化？生：这段话中事物的颜色发生了变化，之所以发生这样的变化是因为火烧云上来了。师：火烧云上来了，此时人们的心情怎样？生：高兴。师：那你能把这种高兴的心情给我们朗读出来吗？学生自由读，分组读，师生引读。师：下面你们听老师读一读。 （师突出“的了” ）体会到什么了？生：老师你突出“的了” 。师：你很会听，这样一读怎么样？生：这样一读就更能体现出高兴的心情。师：是啊，有时我们读一段话抓住主要的字词，就能表现出他的情感。学生再次练习朗读。师：现在你们再读一读这段话，看看这些句子有什么特点？学生边读边思。生：这些句子较短。师：你观察的很仔细，这些句子为什么这么短，我们可不可以把它写长一点呢？生：不可以，因为火烧云的变化速度很快，如果写长一点就不能体现出它变化的速度快。师：既然它的变化速度是如此的快，那我们朗读的时候就应该生：（异口同声地说）速度要快。学生再一次练习朗读。师：同学们，有时句子特点也能体现景物所抒发的情感。现在请你们跟着老师的手势、脸部表情一起来朗读第一小节。全班齐读。【赏析】“朗读需要指导，指导的技巧在于先读后导，主要是让学生在老师的指导中去读去悟。 ”老子说：“大音希声，大象无形。 ”通过卢老师的课我感悟到：只有准确地理解并把握课文内涵，才能真正体验到文章所表达的独特情感，也只有把握住了这份情，才能进行有效朗读。而这一切都需要教师在引导学生和文本对话的过程中发挥主导作用。卢老师的教学设计就充分体现了这一点：“请同学们自己读一读，体会作者的情感”“突出的了，我们再来读这一段话，感觉不一样了吧”“观察过句子，我们再来读这一段话，此时我们的语速就应该要”“请同学们跟着老师的手势，脸部表情一起来读读这段话，用心体会。 ”四次引导，五次朗读，环环相扣、循序渐进、层层深入，每一次引导都使学生对课文的体验加深了一层，使学生对“火烧云”的喜爱之情更深一层，学生自然会一次比一次读的更有感情。由此可见，只有在“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感的熏陶、获得思想启迪、享受审美情趣”基础上的朗读才是真正有效的朗读，紧扣文本使我们的学生爱上朗读，爱上课堂。上海名师卢雷火烧云教学赏析在日常听课过程中，我们发现，老师们在教学活动中都非常注重“读书”形式的多样化，诸如自由读、分小组读、齐读、分角色读、男女生读等等，倒是做到了“书声琅琅” 。但这样的朗读又有多少效果呢？许多文质兼美的课文，学生读起来是一点感情也没有，甚至连起码的流利及准确都达不到。这是什么原因造成的呢？这是因为在朗读的教学过程中，教师引导的少，学生对文字感悟的浅，对文字所蕴藏得内涵挖掘得少。如何才能有效地克服这种局面呢？上海名师卢雷老师教的火烧云可以给我们一些启示。【教学片断】生：（读课文） “大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：你们也变了。 。 。 。 。 。旁边走来个乘凉的人对他说：您老人家必要高寿，您老是金胡子了。 ”师：这段话中，什么变了？为什么会发生这样的变化？生：这段话中事物的颜色发生了变化，之所以发生这样的变化是因为火烧云上来了。师：火烧云上来了，此时人们的心情怎样？生：高兴。师：那你能把这种高兴的心情给我们朗读出来吗？学生自由读，分组读，师生引读。师：下面你们听老师读一读。 （师突出“的了” ）体会到什么了？生：老师你突出“的了” 。师：你很会听，这样一读怎么样？生：这样一读就更能体现出高兴的心情。师：是啊，有时我们读一段话抓住主要的字词，就能表现出他的情感。学生再次练习朗读。师：现在你们再读一读这段话，看看这些句子有什么特点？学生边读边思。生：这些句子较短。师：你观察的很仔细，这些句子为什么这么短，我们可不可以把它写长一点呢？生：不可以，因为火烧云的变化速度很快，如果写长一点就不能体现出它变化的速度快。师：既然它的变化速度是如此的快，那我们朗读的时候就应该生：（异口同声地说）速度要快。学生再一次练习朗读。师：同学们，有时句子特点也能体现景物所抒发的情感。现在请你们跟着老师的手势、脸部表情一起来朗读第一小节。全班齐读。【赏析】“朗读需要指导，指导的技巧在于先读后导，主要是让学生在老师的指导中去读去悟。 ”老子说：“大音希声，大象无形。 ”通过卢老师的课我感悟到：只有准确地理解并把握课文内涵，才能真正体验到文章所表达的独特情感，也只有把握住了这份情，才能进行有效朗读。而这一切都需要教师在引导学生和文本对话的过程中发挥主导作用。卢老师的教学设计就充分体现了这一点：“请同学们自己读一读，体会作者的情感”“突出的了，我们再来读这一段话，感觉不一样了吧”“观察过句子，我们再来读这一段话，此时我们的语速就应该要”“请同学们跟着老师的手势，脸部表情一起来读读这段话，用心体会。 ”四次引导，五次朗读，环环相扣、循序渐进、层层深入，每一次引导都使学生对课文的体验加深了一层，使学生对“火烧云”的喜爱之情更深一层，学生自然会一次比一次读的更有感情。由此可见，只有在“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感的熏陶、获得思想启迪、享受审美情趣”基础上的朗读才是真正有效的朗读，紧扣文本使我们的学生爱上朗读，爱上课堂。上海名师卢雷火烧云教学赏析在日常听课过程中，我们发现，老师们在教学活动中都非常注重“读书”形式的多样化，诸如自由读、分小组读、齐读、分角色读、男女生读等等，倒是做到了“书声琅琅” 。但这样的朗读又有多少效果呢？许多文质兼美的课文，学生读起来是一点感情也没有，甚至连起码的流利及准确都达不到。这是什么原因造成的呢？这是因为在朗读的教学过程中，教师引导的少，学生对文字感悟的浅，对文字所蕴藏得内涵挖掘得少。如何才能有效地克服这种局面呢？上海名师卢雷老师教的火烧云可以给我们一些启示。【教学片断】生：（读课文） “大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：你们也变了。 。 。 。 。 。旁边走来个乘凉的人对他说：您老人家必要高寿，您老是金胡子了。 ”师：这段话中，什么变了？为什么会发生这样的变化？生：这段话中事物的颜色发生了变化，之所以发生这样的变化是因为火烧云上来了。师：火烧云上来了，此时人们的心情怎样？生：高兴。师：那你能把这种高兴的心情给我们朗读出来吗？学生自由读，分组读，师生引读。师：下面你们听老师读一读。 （师突出“的了” ）体会到什么了？生：老师你突出“的了” 。师：你很会听，这样一读怎么样？生：这样一读就更能体现出高兴的心情。师：是啊，有时我们读一段话抓住主要的字词，就能表现出他的情感。学生再次练习朗读。师：现在你们再读一读这段话，看看这些句子有什么特点？学生边读边思。生：这些句子较短。师：你观察的很仔细，这些句子为什么这么短，我们可不可以把它写长一点呢？生：不可以，因为火烧云的变化速度很快，如果写长一点就不能体现出它变化的速度快。师：既然它的变化速度是如此的快，那我们朗读的时候就应该生：（异口同声地说）速度要快。学生再一次练习朗读。师：同学们，有时句子特点也能体现景物所抒发的情感。现在请你们跟着老师的手势、脸部表情一起来朗读第一小节。全班齐读。【赏析】“朗读需要指导，指导的技巧在于先读后导，主要是让学生在老师的指导中去读去悟。 ”老子说：“大音希声，大象无形。 ”通过卢老师的课我感悟到：只有准确地理解并把握课文内涵，才能真正体验到文章所表达的独特情感，也只有把握住了这份情，才能进行有效朗读。而这一切都需要教师在引导学生和文本对话的过程中发挥主导作用。卢老师的教学设计就充分体现了这一点：“请同学们自己读一读，体会作者的情感”“突出的了，我们再来读这一段话，感觉不一样了吧”“观察过句子，我们再来读这一段话，此时我们的语速就应该要”“请同学们跟