一道习题 一场辩论 一篇日记

一道习题 一场辩论 一篇日记一道习题江苏教育版数学第六册第 14 页练习三第 4 题：图上画一个售票处，成人每人 24 元，儿童每人 12 元，一女老师：我买 46 张儿童票。一女孩指着图画：一共要付多少元？一场辩论我让学生自己看懂图意，独立解答这道题。我在行间巡视时，出乎我的意料，学生中出现了两种不同的答案：（1）1246=552（元）（2）1246=552（元） ，552+24=576（元） 。我特意安排不同解法的学生到前面板演。板演的学生刚刚写完，下面的学生就在小声议论了，有赞同第一种解法的，有赞同第二种解法的，也有默不作声看书思考的，更多的学生看着我等着我来 “裁决” 。师：“同一道题目刚才两位同学做出了不同的答案，你们觉得谁做得对呢？”“第二种！”“不，第一种！”学生争论起来，有的学生甚至激动得站了起来。师：“同学们的意见不一致，哪一种答案正确呢？我也不清楚呀。要不这样，我们来一场辩论赛，赞同第一种解法的同学为正方，赞同第二种解法的同学为反方，正反方同学进行辩论，你们既可以陈诉自己的意见，也可以反驳对方的观点。我和同学们一样，也想知道哪种答案正确呀！现在正方同学先发言。 ”正方生 1：图中的女老师明明说要买 46 张儿童票，儿童票每张 12 元，所以应该用 1246=552（元） 。 （强调“明明” ，真可谓“振振有辞” 。）反方生 2：到公园里游玩，一定要有老师带队，而且我们觉得应该请老师和我们一起去玩，所以还要买一张成人票，所以 1246=552（元） ，还要用552+24=576（元） 。 （听了心里真舒服，玩的时候心里还想着老师，尽管只是想着老师带队！）正方生 3：题目中没有把这个条件写出来，所以还是应该用 1246=552（元） 。反方生 4：题目中虽然没有把这个条件写出来，但是图上明明画了一位女老师，没有写出来就不要考虑了吗，那可能是隐含条件呀？（反问有力！）我插入一句：解题也应该联系实际，对吧？正方生 5：我记得每次老师带我们去看电影时，我们都要买票，而老师不要票，所以到公园去玩，我们买票就行了，老师不要买票，还是第一种解法对！（厉害，厉害！我刚才说的联系实际提醒了她，言下之意是老师“沾光”了。 ）师：你的意思老师只是个“添头” ，不要买票？生大笑下课铃响了，辩论还未结束，教室里还 “弥漫着硝烟” 。师：刚才正反方同学进行了精彩的辩论，不知不觉中已经下课，哪一种解法正确呢？暂未分晓！今天同学们回去写一篇数学日记，在日记本上继续发表自己的高见，阐述自己的观点！生：好的！哼，我一定把我的想法写下来，驳倒你们！望着学生们因兴奋而涨红的小脸，我暗暗庆幸自己在面对学生的不同想法时没有以教师的权威轻易 “裁决” ，庆幸自己及时搁下教案组织持不同意见的学生展开辩论；庆幸自己一向鼓励学生从不同的角度思考问题，用不同的方法解决问题，使他们敢畅所欲言。此时此刻，在与学生一起分享喜悦的同时，我深深地感受到学会上身上蕴涵着巨大的潜能。教师要为学生创造说、想、做的机会，允许他们“胡思乱想” ，鼓励他们“异想天开” ，创新的火花往往就在此时被点燃。面对学生的不同解法，不同意见，我们要学会尊重，不要因为违背常规而轻易否定，要学会留白，当学生有疑问时，当学生异议时，我们不妨把问题抛给学生，让他们讨论、争辩，让思维在互相撞击中获得提升。一道习题江苏教育版数学第六册第 14 页练习三第 4 题：图上画一个售票处，成人每人 24 元，儿童每人 12 元，一女老师：我买 46 张儿童票。一女孩指着图画：一共要付多少元？一场辩论我让学生自己看懂图意，独立解答这道题。我在行间巡视时，出乎我的意料，学生中出现了两种不同的答案：（1）1246=552（元）（2）1246=552（元） ，552+24=576（元） 。我特意安排不同解法的学生到前面板演。板演的学生刚刚写完，下面的学生就在小声议论了，有赞同第一种解法的，有赞同第二种解法的，也有默不作声看书思考的，更多的学生看着我等着我来 “裁决” 。师：“同一道题目刚才两位同学做出了不同的答案，你们觉得谁做得对呢？”“第二种！”“不，第一种！”学生争论起来，有的学生甚至激动得站了起来。师：“同学们的意见不一致，哪一种答案正确呢？我也不清楚呀。要不这样，我们来一场辩论赛，赞同第一种解法的同学为正方，赞同第二种解法的同学为反方，正反方同学进行辩论，你们既可以陈诉自己的意见，也可以反驳对方的观点。我和同学们一样，也想知道哪种答案正确呀！现在正方同学先发言。 ”正方生 1：图中的女老师明明说要买 46 张儿童票，儿童票每张 12 元，所以应该用 1246=552（元） 。 （强调“明明” ，真可谓“振振有辞” 。）反方生 2：到公园里游玩，一定要有老师带队，而且我们觉得应该请老师和我们一起去玩，所以还要买一张成人票，所以 1246=552（元） ，还要用552+24=576（元） 。 （听了心里真舒服，玩的时候心里还想着老师，尽管只是想着老师带队！）正方生 3：题目中没有把这个条件写出来，所以还是应该用 1246=552（元） 。反方生 4：题目中虽然没有把这个条件写出来，但是图上明明画了一位女老师，没有写出来就不要考虑了吗，那可能是隐含条件呀？（反问有力！）我插入一句：解题也应该联系实际，对吧？正方生 5：我记得每次老师带我们去看电影时，我们都要买票，而老师不要票，所以到公园去玩，我们买票就行了，老师不要买票，还是第一种解法对！（厉害，厉害！我刚才说的联系实际提醒了她，言下之意是老师“沾光”了。 ）师：你的意思老师只是个“添头” ，不要买票？生大笑下课铃响了，辩论还未结束，教室里还 “弥漫着硝烟” 。师：刚才正反方同学进行了精彩的辩论，不知不觉中已经下课，哪一种解法正确呢？暂未分晓！今天同学们回去写一篇数学日记，在日记本上继续发表自己的高见，阐述自己的观点！生：好的！哼，我一定把我的想法写下来，驳倒你们！望着学生们因兴奋而涨红的小脸，我暗暗庆幸自己在面对学生的不同想法时没有以教师的权威轻易 “裁决” ，庆幸自己及时搁下教案组织持不同意见的学生展开辩论；庆幸自己一向鼓励学生从不同的角度思考问题，用不同的方法解决问题，使他们敢畅所欲言。此时此刻，在与学生一起分享喜悦的同时，我深深地感受到学会上身上蕴涵着巨大的潜能。教师要为学生创造说、想、做的机会，允许他们“胡思乱想” ，鼓励他们“异想天开” ，创新的火花往往就在此时被点燃。面对学生的不同解法，不同意见，我们要学会尊重，不要因为违背常规而轻易否定，要学会留白，当学生有疑问时，当学生异议时，我们不妨把问题抛给学生，让他们讨论、争辩，让思维在互相撞击中获得提升。一道习题江苏教育版数学第六册第 14 页练习三第 4 题：图上画一个售票处，成人每人 24 元，儿童每人 12 元，一女老师：我买 46 张儿童票。一女孩指着图画：一共要付多少元？一场辩论我让学生自己看懂图意，独立解答这道题。我在行间巡视时，出乎我的意料，学生中出现了两种不同的答案：（1）1246=552（元）（2）1246=552（元） ，552+24=576（元） 。我特意安排不同解法的学生到前面板演。板演的学生刚刚写完，下面的学生就在小声议论了，有赞同第一种解法的，有赞同第二种解法的，也有默不作声看书思考的，更多的学生看着我等着我来 “裁决” 。师：“同一道题目刚才两位同学做出了不同的答案，你们觉得谁做得对呢？”“第二种！”“不，第一种！”学生争论起来，有的学生甚至激动得站了起来。师：“同学们的意见不一致，哪一种答案正确呢？我也不清楚呀。要不这样，我们来一场辩论赛，赞同第一种解法的同学为正方，赞同第二种解法的同学为反方，正反方同学进行辩论，你们既可以陈诉自己的意见，也可以反驳对方的观点。我和同学们一样，也想知道哪种答案正确呀！现在正方同学先发言。 ”正方生 1：图中的女老师明明说要买 46 张儿童票，儿童票每张 12 元，所以应该用 1246=552（元） 。 （强调“明明” ，真可谓“振振有辞” 。）反方生 2：到公园里游玩，一定要有老师带队，而且我们觉得应该请老师和我们一起去玩，所以还要买一张成人票，所以 1246=552（元） ，还要用552+24=576（元） 。 （听了心里真舒服，玩的时候心里还想着老师，尽管只是想着老师带队！）正方生 3：题目中没有把这个条件写出来，所以还是应该用 1246=552（元） 。反方生 4：题目中虽然没有把这个条件写出来，但是图上明明画了一位女老师，没有写出来就不要考虑了吗，那可能是隐含条件呀？（反问有力！）我插入一句：解题也应该联系实际，对吧？正方生 5：我记得每次老师带我们去看电影时，我们都要买票，而老师不要票，所以到公园去玩，我们买票就行了，老师不要买票，还是第一种解法对！（厉害，厉害！我刚才说的联系实际提醒了她，言下之意是老师“沾光”了。 ）师：你的意思老师只是个“添头” ，不要买票？生大笑下课铃响了，辩论还未结束，教室里还 “弥漫着硝烟” 。师：刚才正反方同学进行了精彩的辩论，不知不觉中已经下课，哪一种解法正确呢？暂未分晓！今天同学们回去写一篇数学日记，在日记本上继续发表自己的高见，阐述自己的观点！生：好的！哼，我一定把我的想法写下来，驳倒你们！望着学生们因兴奋而涨红的小脸，我暗暗庆幸自己在面对学生的不同想法时没有以教师的权威轻易 “裁决” ，庆幸自己及时搁下教案组织持不同意见的学生展开辩论；庆幸自己一向鼓励学生从不同的角度思考问题，用不同