《做一个生态瓶》说课稿

做一个生态瓶说课稿一、关于教材1、教材的设计意图随着同学年龄的增加，他们对环境更加熟悉了。在对环境进一步观察中，他们会发现一些更有深度和价值的问题，对环境问题也有了更多的认识。“生物与环境（二） ”这一单元就是要引领同学经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在同学心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。在这一探究过程中，偏重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉和动植物和微生物之间的依存关系，对动植物间的食物联系进行重点研究。2、 课程规范规定：课程规范十分强调生物间、生物与非生物间的联系，强调知识的应用。科学课程要让同学接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。“生命世界”的内容规范的确定是要让同学尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。 “生命与环境”局部具体内容则十分强调联系和应用。“生命世界”这局部内容的学习不应拘泥于生物学上的专用名词和概念，要让同学深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命实质的认识上升到新的高度。3、在教材中的位置生命世界生物与环境生态系统做一个生态瓶生态平衡维护生态平衡4、在单元中的位置整个单元以生态瓶的建造、观察和改变控制条件为线索来进行探究活动，探究食物关系平衡破坏后的生态状况，进一步认识野生动植物和其栖息地。整个单元的教学由 10 个主题活动组成。首先从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。然后从设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物和微生物；研究改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而认识引发沙尘暴的原因；在了解学习国家野生动物维护法的基础上，通过上网、访问、实地考察等多种形式认识了解野生生物和其栖息地；进一步关注自然界的珍稀动植物，在此基础上进行调查研究，做一个某种珍稀动植物生存现状和维护措施的调查研究报告，并提出自身的看法和见解。因此，我们可以用以下脉络来掌握“做一个生态瓶”在本单元的地位：蔷薇花丛观察生态瓶改变生态瓶他们是什么关系做一个生态瓶食物链和食物网显微镜下的生命维护生态平衡维护野生动植物和其栖息地保护珍稀动物和植物4、教材结构观察认识池塘生态系统设计做一个生态瓶的方案制作一个生态瓶二、同学情况分析1、知识准备五年级的同学，通过科学课的学习，已经接触了解了常见的植物、常见的动物、常见的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的结构和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比较零散的知识；也经历体验过观察探究植物、动物的过程与方法。通过本单元前 3 课的学习，初步了解了生物之间的相互关系。同时，通过日常生活也听说过生态建设、生态维护、生态系统等比较复杂的生物学名词。一局部同学甚至还能对上述名词有一定的了解。因此他们在设计生态瓶制造方案时，同学是能够考虑到一些动植物之间相互依赖、相互影响的关系。2、同学的观察兴趣应该说大局部同学对于观察花草和小动物还是有较浓厚的兴趣的。制作、并长期不时地观察生态瓶里的动物和植物，对于大局部同学是具有相当的吸引力的。 （自己在 1998 年上半年，曾在三个多月的时间里，对一个岁的女孩作了不间断的观察，有趣的是，她兴趣坚持时间最长的是在自家阳台上种一棵豇豆，从下种，到收获，到植株枯萎的里，连续培植、观察天。假如植株不枯萎，这个纪录会更高。 ）3、认知需求在研究蔷薇群落、农田群落后，同学自然愿意将目光转向其他类型的生物群落。经历了前面几个学期的观察探究，特别是本单元前面 3 课的学习体验，他们感受了蔷薇群落、农田群落里各种生物之间以和生物与非生物之间相互联系、相互影响，是一个统一的整体，即是一个生态系统。还感受到在这些相互关系中最显性、最直接的食物关系。他们发生观察探究其他类型的生物群落（生态系统）的欲望，这是我们引导同学经历“做一个生态瓶”主要心理基础。同时，也顺利地引发同学进行“观察生态瓶”等以后课程的学习。三、教学目标（一） 教师用书设定的教学目标和想法1、通过观察池塘里生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。 （在本单元它们是什么关系中，同学已经认识了自然环境下的生态系统，本主题第一局部主要是分析、理解池塘生态系统中生物之间、生物与非生物之间的关系。 ）2、能根据设计方案和实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。 （实际条件是我们进行方案设计的依据之一，因此必需在方案中体现出来，我认为制作时主要是根据方案进行）3、能相互听取意见，一起协作制作生态瓶，并分工进行管理和观察。 （这是小组合作的一般要求）（二）重新设定的教学目标和理由1、科学探究:能积极地参与讨论、做一个生态瓶的活动，一起协作制作一个生态瓶。 （积极的参与讨论，特别是做，是每位同学对“生命世界”前期学习的回顾和综合运用）2、情感态度与价值观：分析池塘里生物与环境的关系，以此为基础提出设计一个生态瓶的建造方案。能在课后个人制作一个生态瓶并坚持观察，关注生态瓶的变化。 （这是后续学习的起点和同学持续发展的必要保证。 ）3、科学知识：理解池塘里生物与环境的关系，了解制作一个生态瓶的过程。 （只有理解生物与环境的关系，才干设计出科学的方案；了解制作过程，保证了课后自身制作的胜利）四、重点、难点1、重点：生态瓶建造方案的设计。2、难点：在设计方案时考虑，尽量让动植物活在自然环境中一样，主要是指动植物的数量比例。五、学习方法的指导本活动的教学中教师要引导同学主要用观察、设计、制作的方法来学习。其中开始与结尾两局部主要用观察的方法，第二局部主要用设计的方法、第三局部用制作的方法。大致是以下的学习流程：观察设计制作观察1、观察：开始局部全班观察池塘群落的图片（影视资料） ，全班或小组讨论池塘群落生物之间、生物与非生物之间的相互关系，形成池塘群落的一般模型；结尾局部观察自身制作的生态瓶，进行记录。2、设计：以小组为单位，以池塘群落为模型，为水生动植物模拟一个人工池塘群落。以池塘群落中生物之间、生物与非生物之间的相互关系为依据，小组人员之间开展讨论，最终确定设计方案。其中记录员的作用相当重要。3、制作：根据自身小组的设计方案，按顺序制作一个生态瓶。六、教学预设（一）池塘里的生态系统意图：理解池塘生态系统中生物与环境的关系，建立池塘生态系统的模型，为小组的方案设计和制作提供必要知识准备、情感激发。1.出示生态池塘图片（或影视） ，师：同学们已经观察了蔷薇花丛、水田里的生物，老师在郊外找到了一个池塘，我们来看看这个池塘，你有什么发现？同学可能会回答：池塘里有水草、鱼、小虾、螺蛳、鸭子、河蚌、荷花、荷叶、青蛙。他们会说出池塘里的一些生物，教师逐步引导同学说出池塘里的非生物。#183;这些生物中哪些是水生植物？（水草、荷）#183;它们的生存需要哪些条件？（泥沙、水、阳光）#183;这些水生植物为动物提供了哪些协助？（食物、氧气、住所、躲避动物的攻击等）#183;池塘里的非生物对生物又有哪些协助？2.原来自然环境下的生态池塘存在这么多生物和非生物，那我们自身能建造一个这样的小池塘吗？（二）设计建造生态瓶意图：对池塘生态系统知识以和前期学习的知识的综合运用，直接为下一环节的制作提供依据。在讨论“为生物的生活考虑哪些问题”这一环节时，突破难点“在设计方案时考虑，尽量让动植物活在自然环境中一样，主要是指动植物的数量比例。 ”1.小组讨论设计建生态瓶的方案。我们的生态瓶设计方案准备用什么资料哪些生物来生活？生物非生物为生物的生活考虑哪些问题？生态瓶模型图2.组际交流设计方案。（三）做一个生态瓶意图：进一步理解生物与环境的关系，检验方案设计的合理性，为课后的自身制作积累经验，为后续观察活动提供真实的资料。1.准备相应的制作资料，如透明的玻璃缸、玻璃瓶，也可以是大可乐瓶剪去上半局部。根据小组讨论决定的方案制作生态瓶，贴上标签。同学可以根据自身的喜好，给生态瓶取一个有创意的名字。生态瓶标签样本生态瓶名称瓶内生物制作者管理者2.小组商量生态瓶的放置与管理，观察与记录。（四）课后自身制作一个生态瓶并持续地观察记录。意图：对人工池塘生态系统的观察记录落实到每一个同学身上，保证观察的时空条件。板书：做一个生态瓶容器：鱼缸或大塑料瓶生物：植物水草、萍小鱼、虾、螺蛳、蝌蚪非生物：淤泥、河水、阳光生物生活需要：食物、氧气、二氧化碳、养料、栖息地、一、关于教材1、教材的设计意图随着同学年龄的增加，他们对环境更加熟悉了。在对环境进一步观察中，他们会发现一些更有深度和价值的问题，对环境问题也有了更多的认识。“生物与环境（二） ”这一单元就是要引领同学经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在同学心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。在这一探究过程中，偏重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉和动植物和微生物之间的依存关系，对动植物间的食物联系进行重点研究。2、 课程规范规定：课程规范十分强调生物间、生物与非生物间的联系，强调知识的应用。科学课程要让同学接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。“生命世界”的内容规范的确定是要让同学尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。 “生命与环境”局部具体内容则十分强调联系和应用。“生命世界”这局部内容的学习不应拘泥于生物学上的专用名词和概念，要让同学深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命实质的认识上升到新的高度。3、在教材中的位置生命世界生物与环境生态系统做一个生态瓶生态平衡维护生态平衡4、在单元中的位置整个单元以生态瓶的建造、观察和改变控制条件为线索来进行探究活动，探究食物关系平衡破坏后的生态状况，进一步认识野生动植物和其栖息地。整个单元的教学由 10 个主题活动组成。首先从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。然后从设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物和微生物；研究改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而认识引发沙尘暴的原因；在了解学习国家野生动物维护法的基础上，通过上网、访问、实地考察等多种形式认识了解野生生物和其栖息地；进一步关注自然界的珍稀动植物，在此基础上进行调查研究，做一个某种珍稀动植物生存现状和维护措施的调查研究报告，并提出自身的看法和见解。因此，我们可以用以下脉络来掌握“做一个生态瓶”在本单元的地位：蔷薇花丛观察生态瓶改变生态瓶他们是什么关系做一个生态瓶食物链和食物网显微镜下的生命维护生态平衡维护野生动植物和其栖息地保护珍稀动物和植物4、教材结构观察认识池塘生态系统设计做一个生态瓶的方案制作一个生态瓶二、同学情况分析1、知识准备五年级的同学，通过科学课的学习，已经接触了解了常见的植物、常见的动物、常见的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的结构和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比较零散的知识；也经历体验过观察探究植物、动物的过程与方法。通过本单元前 3 课的学习，初步了解了生物之间的相互关系。同时，通过日常生活也听说过生态建设、生态维护、生态系统等比较复杂的生物学名词。一局部同学甚至还能对上述名词有一定的了解。因此他们在设计生态瓶制造方案时，同学是能够考虑到一些动植物之间相互依赖、相互影响的关系。2、同学的观察兴趣应该说大局部同学对于观察花草和小动物还是有较浓厚的兴趣的。制作、并长期不时地观察生态瓶里的动物和植物，对于大局部同学是具有相当的吸引力的。 （自己在 1998 年上半年，曾在三个多月的时间里，对一个岁的女孩作了不间断的观察，有趣的是，她兴趣坚持时间最长的是在自家阳台上种一棵豇豆，从下种，到收获，到植株枯萎的里，连续培植、观察天。假如植株不枯萎，这个纪录会更高。 ）3、认知需求在研究蔷薇群落、农田群落后，同学自然愿意将目光转向其他类型的生物群落。经历了前面几个学期的观察探究，特别是本单元前面 3 课的学习体验，他们感受了蔷薇群落、农田群落里各种生物之间以和生物与非生物之间相互联系、相互影响，是一个统一的整体，即是一个生态系统。还感受到在这些相互关系中最显性、最直接的食物关系。他们发生观察探究其他类型的生物群落（生态系统）的欲望，这是我们引导同学经历“做一个生态瓶”主要心理基础。同时，也顺利地引发同学进行“观察生态瓶”等以后课程的学习。三、教学目标（一） 教师用书设定的教学目标和想法1、通过观察池塘里生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。 （在本单元它们是什么关系中，同学已经认识了自然环境下的生态系统，本主题第一局部主要是分析、理解池塘生态系统中生物之间、生物与非生物之间的关系。 ）2、能根据设计方案和实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。 （实际条件是我们进行方案设计的依据之一，因此必需在方案中体现出来，我认为制作时主要是根据方案进行）3、能相互听取意见，一起协作制作生态瓶，并分工进行管理和观察。 （这是小组合作的一般要求）（二）重新设定的教学目标和理由1、科学探究:能积极地参与讨论、做一个生态瓶的活动，一起协作制作一个生态瓶。 （积极的参与讨论，特别是做，是每位同学对“生命世界”前期学习的回顾和综合运用）2、情感态度与价值观：分析池塘里生物与环境的关系，以此为基础提出设计一个生态瓶的建造方案。能在课后个人制作一个生态瓶并坚持观察，关注生态瓶的变化。 （这是后续学习的起点和同学持续发展的必要保证。 ）3、科学知识：理解池塘里生物与环境的关系，了解制作一个生态瓶的过程。 （只有理解生物与环境的关系，才干设计出科学的方案；了解制作过程，保证了课后自身制作的胜利）四、重点、难点1、重点：生态瓶建造方案的设计。2、难点：在设计方案时考虑，尽量让动植物活在自然环境中一样，主要是指动植物的数量比例。五、学习方法的指导本活动的教学中教师要引导同学主要用观察、设计、制作的方法来学习。其中开始与结尾两局部主要用观察的方法，第二局部主要用设计的方法、第三局部用制作的方法。大致是以下的学习流程：观察设计制作观察1、观察：开始局部全班观察池塘群落的图片（影视资料） ，全班或小组讨论池塘群落生物之间、生物与非生物之间的相互关系，形成池塘群落的一般模型；结尾局部观察自身制作的生态瓶，进行记录。2、设计：以小组为单位，以池塘群落为模型，为水生动植物模拟一个人工池塘群落。以池塘群落中生物之间、生物与非生物之间的相互关系为依据，小组人员之间开展讨论，最终确定设计方案。其中记录员的作用相当重要。3、制作：根据自身小组的设计方案，按顺序制作一个生态瓶。六、教学预设（一）池塘里的生态系统意图：理解池塘生态系统中生物与环境的关系，建立池塘生态系统的模型，为小组的方案设计和制作提供必要知识准备、情感激发。1.出示生态池塘图片（或影视） ，师：同学们已经观察了蔷薇花丛、水田里的生物，老师在郊外找到了一个池塘，我们来看看这个池塘，你有什么发现？同学可能会回答：池塘里有水草、鱼、小虾、螺蛳、鸭子、河蚌、荷花、荷叶、青蛙。他们会说出池塘里的一些生物，教师逐步引导同学说出池塘里的非生物。#183;这些生物中哪些是水生植物？（水草、荷）#183;它们的生存需要哪些条件？（泥沙、水、阳光）#183;这些水生植物为动物提供了哪些协助？（食物、氧气、住所、躲避动物的攻击等）#183;池塘里的非生物对生物又有哪些协助？2.原来自然环境下的生态池塘存在这么多生物和非生物，那我们自身能建造一个这样的小池塘吗？（二）设计建造生态瓶意图：对池塘生态系统知识以和前期学习的知识的综合运用，直接为下一环节的制作提供依据。在讨论“为生物的生活考虑哪些问题”这一环节时，突破难点“在设计方案时考虑，尽量让动植物活在自然环境中一样，主要是指动植物的数量比例。 ”1.小组讨论设计建生态瓶的方案。我们的生态瓶设计方案准备用什么资料哪些生物来生活？生物非生物为生物的生活考虑哪些问题？生态瓶模型图2.组际交流设计方案。（三）做一个生态瓶意图：进一步理解生物与环境的关系，检验方案设计的合理性，为课后的自身制作积累经验，为后续观察活动提供真实的资料。1.准备相应的制作资料，如透明的玻璃缸、玻璃瓶，也可以是大可乐瓶剪去上半局部。根据小组讨论决定的方案制作生态瓶，贴上标签。同学可以根据自身的喜好，给生态瓶取一个有创意的名字。生态瓶标签样本生态瓶名称瓶内生物制作者管理者2.小组商量生态瓶的放置与管理，观察与记录。（四）课后自身制作一个生态瓶并持续地观察记录。意图：对人工池塘生态系统的观察记录落实到每一个同学身上，保证观察的时空条件。板书：做一个生态瓶容器：鱼缸或大塑料瓶生物：植物水草、萍小鱼、虾、螺蛳、蝌蚪非生物：淤泥、河水、阳光生物生活需要：食物、氧气、二氧化碳、养料、栖息地、一、关于教材1、教材的设计意图随着同学年龄的增加，他们对环境更加熟悉了。在对环境进一步观察中，他们会发现一些更有深度和价值的问题，对环境问题也有了更多的认识。“生物与环境（二） ”这一单元就是要引领同学经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在同学心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。在这一探究过程中，偏重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉和动植物和微生物之间的依存关系，对动植物间的食物联系进行重点研究。2、 课程规范规定：课程规范十分强调生物间、生物与非生物间的联系，强调知识的应用。科学课程要让同学接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。“生命世界”的内容规范的确定是要让同学尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。 “生命与环境”局部具体内容则十分强调联系和应用。“生命世界”这局部内容的学习不应拘泥于生物学上的专用名词和概念，要让同学深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命实质的认识上升到新的高度。3、在教材中的位置生命世界生物与环境生态系统做一个生态瓶生态平衡维护生态平衡4、在单元中的位置整个单元以生态瓶的建造、观察和改变控制条件为线索来进行探究活动，探究食物关系平衡破坏后的生态状况，进一步认识野生动植物和其栖息地。整个单元的教学由 10 个主题活动组成。首先从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。然后从设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物和微生物；研究改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而认识引发沙尘暴的原因；在了解学习国家野生动物维护法的基础上，通过上网、访问、实地考察等多种形式认识了解野生生物和其栖息地；进一步关注自然界的珍稀动植物，在此基础上进行调查研究，做一个某种珍稀动植物生存现状和维护措施的调查研究报告，并提出自身的看法和见解。因此，我们可以用以下脉络来掌握“做一个生态瓶”在本单元的地位：蔷薇花丛观察生态瓶改变生态瓶他们是什么关系做一个生态瓶食物链和食物网显微镜下的生命维护生态平衡维护野生动植物和其栖息地保护珍稀动物和植物4、教材结构观察认识池塘生态系统设计做一个生态瓶的方案制作一个生态瓶二、同学情况分析1、知识准备五年级的同学，通过科学课的学习，已经接触了解了常见的植物、常见的动物、常见的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的结构和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比较零散的知识；也经历体验过观察探究植物、动物的过程与方法。通过本单元前 3 课的学习，初步了解了生物之间的相互关系。同时，通过日常生活也听说过生态建设、生态维护、生态系统等比较复杂的生物学名词。一局部同学甚至还能对上述名词有一定的了解。因此他们在设计生态瓶制造方案时，同学是能够考虑到一些动植物之间相互依赖、相互影响的关系。2、同学的观察兴趣应该说大局部同学对于观察花草和小动物还是有较浓厚的兴趣的。制作、并长期不时地观察生态瓶里的动物和植物，对于大局部同学是具有相当的吸引力的。 （自己在 1998 年上半年，曾在三个多月的时间里，对一个岁的女孩作了不间断的观察，有趣的是，她兴趣坚持时间最长的是在自家阳台上种一棵豇豆，从下种，到收获，到植株枯萎的里，连续培植、观察天。假如植株不枯萎，这个纪录会更高。 ）3、认知需求在研究蔷薇群落、农田群落后，同学自然愿意将目光转向其他类型的生物群落。经历了前面几个学期的观察探究，特别是本单元前面 3 课的学习体验，他们感受了蔷薇群落、农田群落里各种生物之间以和生物与非生物之间相互联系、相互影响，是一个统一的整体，即是一个生态系统。还感受到在这些相互关系中最显性、最直接的食物关系。他们发生观察探究其他类型的生物群落（生态系统）的欲望，这是我们引导同学经历“做一个生态瓶”主要心理基础。同时，也顺利地引发同学进行“观察生态瓶”等以后课程的学习。三、教学目标（一） 教师用书设定的教学目标和想法1、通过观察池塘里生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。 （在本单元它们是什么关系中，同学已经认识了自然环境下的生态系统，本主题第一局部主要是分析、理解池塘生态系统中生物之间、生物与非生物之间的关系。 ）2、能根据设计方案和实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。 （实际条件是我们进行方案设计的依据之一，因此必需在方案中体现出来，我认为制作时主要是根据方案进行）3、能相互听取意见，一起协作制作生态瓶，并分工进行管理和观察。 （这是小组合作的一般要求）（二）重新设定的教学目标和理由1、科学探究:能积极地参与讨论、做一个生态瓶的活动，一起协作制作一个生态瓶。 （积极的参与讨论，特别是做，是每位同学对“生命世界”前期学习的回顾和综合运用）2、情感态度与价值观：分析池塘里生物与环境的关系，以此为基础提出设计一个生态瓶的建造方案。能在课后个人制作一个生态瓶并坚持观察，关注生态瓶的变化。 （这是后续学习的起点和同学持续发展的必要保证。 ）3、科学知识：理解池塘里生物与环境的关系，了解制作一个生态瓶的过程。 （只有理解生物与环境的关系，才干设计出科学的方案；了解制作过程，保证了课后自身制作的胜利）四、重点、难点1、重点：生态瓶建造方案的设计。2、难点：在设计方案时考虑，尽量让动植物活在自然环境