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文档简介
用乘法估算解决问题教学内容:人教版三年级上册第 70 页例 7教学目标:1使学生经历实际生活中运用估算的过程,理解掌握乘法的估算方法,并且养成估算的习惯。2进一步培养学生应用数学的意识,理解估算的价值,发展学生估算能力,让学生拥有良好的数感。3在解决具体问题的过程中,能根据具体情境合理应用估算策略,形成具体问题采用具体方法分析的辩证观点。教学重点:掌握用估算解决问题的基本策略。教学难点:根据具体情境合理应用估算策略。教学过程: 一、谈话导入,揭示课题 1 猜年龄,估身高 T:你认为老师的身高可能在哪个范围内?2040 2揭示课题:用乘法估算解决问题二、引入情境,探究新知出示主题图三(1)班有29人参观,带250 元买门票够吗?1自主探究,寻找策略(1 ) 你知道了什么?T:从这里我们知道了哪些数学信息?T:是的,经过我们的阅读与理解了,了解到了门票的价格、参观的人数,知道了要解决的问题。(2 )T:那我们该怎么解决这个问题呢,现在请同桌互相讨论一下,并且把你的想法写在练习本上。反馈交流(预设):( 298=232250 ,够 298240250 308=240 ,298250,错例298=240)介绍约等号,并书空。T:我们通过自主合作,对这个问题进行了分析与解答。(3 ) 那我们这样解答正确吗?为什么?是啊,经过我们的回顾与反思,知道了带 250 元是够的。 (答:带 250 元买门票够了。 )2比较精算与估算T:那我们回过头来看看第一个同学的方法,比较这两种方法你觉得哪种比较合适,为什么?(精算麻烦,估算简便,速度友快。 )那如果只带 240 元,够买门票吗?(A、肯定够 B、肯定不够)- 请你快速判断,不计算。3数形结合,深化理解结合图形说说:为什么把 8 个 29 看成 30,结果小于 250?(结合图形说,我们是把 8 个 29 看成了 30,比实际大了,大了都小于 250,那么实际上肯定小于250。 )4运用策略,解决问题怎么解答?解答正确吗?那如果三年级 92 人都来了,带 700 元还够吗? 请你按这三个步骤,静静地思考、解答。5展示方法,及时评价谁愿意来分享下你的想法?(并板书 928720(元) )你是怎么想的?(把 92 看成 90,908=720,估小了都大于 700,那 92 人肯定大于 700 元)你明白他的意思吗?谁来说一说?6加强对比,归纳估算策略请你对比这两道题,他们的解决方法有什么相同点和不同点?三、巩固练习,提升认识1 买了 5 箱饮料,每箱 58 元,你认为妈妈应该带多少钱合适?你要选择什么方法?妈妈要付多少钱呢?A、估小 B、准确计算 C、估大2从学校到景点共 120 千米 ,每小时行 46 千米,3 小时能到吗?(你是怎么想的?)3每人打 8 次,并且得分在以下范围内的可得到相应的奖品小明 8 次分别打中了 63、58、59、62、60 、57、 62、58,你说他能得到奖品吗?什么奖品?同学们,经过我们大家的努力,小明一定能得到什么奖品?一定拿不到什么奖品?
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