发展心理学相关理论ppt课件

发展心理学的理论观,1,2,发展心理学理论的作用,对人的发展及行为进行描述、解释、预测和控制提供对人进行观察的思考框架为实践活动提供基础和指导理论帮助更好地理解人的发展提升儿童和成人的福祉,3,理论的形成,4,最初的观察,形成理论,提出假设,设计研究验证假设,新的观察(研究数据),数据支持研究假设吗？,不支持,拒绝当前理论,保留/修正当前理论,支持,1. 毕生发展的基本理论问题,5,先天(nature)与教养(nurture)的关系强调遗传的作用20th初，多用家谱研究和双生子研究方法相信环境因素20th5060s相信早期经验相信环境对人整个发展过程都有影响,Francis Galton (1822.2.161911.1.17)：维多利亚时代的文艺复兴人、人类学家、优生学家、热带探险家、地理学家、发明家、气象学家、统计学家、心理学家和基因学家。,6,鲁利亚的双生子方法：假设同卵双生子之间某种心理特征上的差异为d1，异卵双生子为d2。若d1与d2的差异不显著，则可以认为该种心理特征是环境因素决定的；若d2显著地大于d1，则这种特征是由遗传决定的。,7,8,1. 毕生发展的基本理论问题,9,先天与教养的关系历史沿革：重新重视基因的成分60s末现在 神经心理学和行为遗传学的发展和相关研究，心理学家在解释个体认知发展时，开始又重视基因的作用。发现：语言能力和图形的心理旋转能力的差异有先天基础抑郁症和妄想行为的发病率和发病程度与遗传有关子女的酗酒行为与亲生父母的酗酒行为有较高相关，而与养父母的酗酒行为的相关却很低,1. 毕生发展的基本理论问题,先天与教养的关系相互作用论 先天因素为儿童认知的发展提供了可能性，而后天因素将这种可能性变为现实性，两者相互依存、相互作用，作用的程度随其他条件的不同而转换。 朱智贤，儿童心理学(1980),10,11,相互作用论,“遗传 环境认知表现”模型 ( Scarr S, McCartney K. How people make their own environments: A theory of genotype environment effects. Child Development, 1983, 54, 424-435. ) 基本思想：一个人的遗传类型（genotype）将影响其对环境的选择和经验。即，个体遗传特征将决定他/她组织和体验世界的方式。虽然环境因素很重要，但究竟让什么样的环境因素来起作用和怎样起作用，要由个体的遗传特征决定。,12,相互作用论,遗传与环境的关系因各种心理机能及发展的阶段而异。一般来说，较低级的心理机能诸如感觉、机体动作，其发展受遗传的作用比较明显；而高级心理机能诸如抽象思维、逻辑推理、社会能力等，则更多受环境、社会文化的影响。 鲁利亚（1962）,13,相互作用论,“遗传 环境认知表现”模型,父母的遗传类型,儿童的认知表现,儿童的养育环境,儿童的遗传类型,14,喜马拉雅野兔,豚鼠,暹罗猫,15,苯丙酮尿症,智力低下。苯酮尿是由染色体上无数基因上的一对隐性基因引起，受双重苯酮尿基因影响的人不能利用一种普通的消化物质氨基酸苯基丙氨酸。当苯基丙氨酸的化学分解受阻时，体内就会聚集不正常的中间产物，患者的尿液暴露在空气中会变黑并发出明显的鼠臭味。万分之一的儿童有此遗传缺陷，除非儿童4-6个月时毒素消失，否则必智力迟钝。只有改变环境给以低量苯基丙氨酸饮食才能改变这种倾向。,16,不良适应反应,2. 精神分析观,弗洛伊德的理论（心理学第一次思潮）意识与潜意识本我、自我和超我心理发展阶段固着（fixation）：在特定的发展极端无法满足需要或者需要过度满足时，就出现了固着。,17,2. 精神分析观心理发展阶段,18,2. 精神分析观,埃里克森的理论儿童是积极而好奇的探索者；人格发展受文化的影响；人格发展是由内在的成熟和外在的社会要求交互作用决定的。人格发展包含8个阶段,19,(Erik H Erikson,19021994),20,2. 精神分析观心理社会性发展阶段,21,2. 精神分析观心理社会性发展阶段,22,2. 精神分析观心理社会性发展阶段,3. 学习观,行为主义巴甫洛夫的经典条件反射理论华生斯金纳的操作性条件反射,23,巴甫洛夫伊凡彼德罗维奇（1849.9.26-1936.2.27）,Burrhus Frederic Skinner(19041990),3. 学习观,社会学习理论阿尔伯特班杜拉：新行为主义的代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父。模仿学习替代强化与自我强化攻击性强的男孩的家庭原因：家长的鼓励、容忍父母的攻击性惩罚良心发展不同：内疚和内部控制少亲子关系：不亲密意图解释不同：敌意解释多,24,Albert Bandura，1925,皮亚杰认知发展阶段论,25,皮亚杰认知发展阶段论,26,阶段论详解,27,数量守恒,28,三山实验,第1个问题：“你看到的三座山是什么样子？”第2个问题：“娃娃看到的三座山是什么样子？”,29,容积守恒,图2-4 守恒实验,30,客体永久性,图2-3 客体永久性实验,31,守恒发展的三个阶段第一阶段（相当于前运算阶段）：单维思维，不能形成守恒。第二阶段（介于前运算和具体运算阶段之间）：反应不稳定。当事物某些直觉性特征不明显时，能达到守恒；但明显时，又会退回到非守恒状态。第三阶段（相当于具体运算阶段）：可以同时考虑不同维度，能进行互补性和可逆性的心理操作。守恒发展的顺序数量守恒：67岁面积或容积守恒：78岁物质/重量守恒：910岁体积守恒：1112岁,守恒的发展,32,钟摆实验,影响钟摆速度的因素：绳子的长度重物的质量推动物体的力重物被释放的高度,33,班杜拉的社会学习理论,班杜拉的相互决定论模型,34,4. 信息加工理论,皮亚杰的理论信息加工理论(information-processing theory)发展认知神经科学：心理学、神经科学、医学的整合。探究大脑变化与个体认知过程和行为模式之间的关系。,35,刺激输入,感觉登录器 接受视觉、听觉信息并简介储存。保持时间极短,长时记忆信息永久保存,工作记忆或短时记忆保持用于促进记忆和问题解决的有限信息,注意,储存,恢复,中央执行心理的意识部分对摄入的信息与系统中的信息进行协调控制注意选择、运用和监控策略的有效性,反应发生器,反应输出,6. 背景观,维果斯基的社会文化历史发展理论 工具的生产和使用是物质生产的间接方式，凝结着人类的间接经验（即社会文化经验），引起了人类新的适应方式。,36,LEV SEMENOVIC VYGOTSKY 1896-1934,维果斯基的社会文化历史发展理论（五）最近发展区(Zone of Proximal Development, ZPD) 现有发展水平：由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平 潜在发展水平：借助成人或同伴的指导、帮助达到解决问题的水平儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的距离就是最近发展区。有研究者用“教师时刻”(teacher moment)描述这一情形（六）支架(scaffolding)：学习中给予儿童的帮助,6. 背景观,37,6. 背景观,生态系统理论微系统(microsystem)中系统(mesosystem)外系统(exosystem)宏系统(macrosystem)时间系统(chronosystem),38,布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner, 1917.4.292005.9.25）,39,生态系统理论,儿童,微系统,宏系统,外系统,中系统,诊所,日托中心,家庭,教堂,同伴,学校,小区娱乐场所,邻居,法律服务,大众传媒,社区健康福利中心,家庭成员的朋友,态度和文化意识形态,时间系统,时间,生活事件之后的社会历史条件和时间,最舒适区,6. 背景观,能力环境压力理论,40,边缘,边缘,消极情感及适应不良行为,消极情感及适应不良行为,积极情感及适应行为,适应水平,最大表现潜力区,高,低,弱,强,能力,环境压力,7. 毕生发展观,生命全程观生命全程观的六个关键原理(Baltes et al., 1998; Baltes & Bluck, 2001)：发展是跨越终生的；发展既包含了得，也包含了失；生物学和文化的相互影响在生命全程中会变化；发展包含了对资源的再分配；发展是可修正的；发展受历史和文化背景的影响。,41,42,相互作用论,总的看法 遗传常常被误解为代表着遗传成分对个体某一特征的决定程度，但实际上遗传性只能在群体水平上应用，它代表着在整个人群中遗传因素对某一特征的决定程度。因而它并不告诉我们任何有关个体的信息。 基因和环境并不是彼此无关的因素，某个基因如何工作，即它如何表现在个体身上，取决于基因所处