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文档简介
自学创新分析报告让学生乐学、自学、创新。教师教学艺术的魅力在于调动学生乐于学习的积极性,激发学生善于自主学习的热情;培养学生敢于创新学习的意识。在实施课程改革的过程中,我们坚持以课堂教学为中心,以学生为主体,以教师为主导,推进教学发展。一、培养情感,让学生乐于学习1激发学习兴趣兴趣是学习的先导,是学生学习的动力源泉,它能激发学生学习的强烈欲望,实现“要我学”向“我要学”的情感转化。因此,在教学中,教师应经常选择一些学生喜闻乐见的生活素材,通过比比画画、拆拆拼拼、讲故事、做游戏等情境,激活课堂,激发学生的学习欲望。例如,在教学五年级下册“统计”时,我配合班主任老师,举行一次“联欢会”,让学生自己出主意筹备会议程序、形式,如,如何布置教室,选择什么节目,准备什么水果饮料茶点等。教师可以指点,如果买水果、饮料,买哪些买多少用多少钱这样,统计就成为学生的需要,学生就会自主调查、统计、交流。在活动中,兴趣盎然,津津有味地学习统计知识,掌握统计方法。2树立自信心3留给学生“自由”二、精心导学,促进学生自主学习1教给学生学习的方法古人言“授之以鱼,不如授之以渔。”教给学生学习的方法,能使学生终生受益。例如,教学六年级下册的“比例的应用”时,有这样一道题王叔叔开车从甲地到乙地,前2小时行了100KM,照这样的速度从甲地到乙地一共要3小时,甲乙两地相距多远像这样的题目,学生有多种解法,教师要引导学生寻找最佳的方法,让学生自由发言,自我评价总结。这样让学生自我概括、自我归纳,培养了学生的自学能力。2激发学生的热情在教学过程中,教师应充分发挥创造性,依据学生的实际,设计探索性和开放性的问题,激发学生自主学习、自主探索的热情,导之善问,迁时点拨,为学生创新意识的培养提供空间。例如,在教学“一位小数”时,当学生知道1角可以用小数01元来表示后,引导学生对01元进行质疑“看到01元你想到什么”有的学生问“为什么要在前面写0”有的学生问“这里的0与1之间为什么要写一个小圆点,这个小圆点表示什么”有的学生问“1角为什么不写成10元”这些问题基本上指出了本课的重点与难点,也迸发了学生自主学习、自主探究的火花。3引导学生进行反思在数学教学中,学生学习数学的过程不是简单地接受结论的过程,而是在教师指导下,亲身经历、主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程。例如,我在教学完六年下册“圆柱与圆锥”后,让学生测量鸡蛋的体积。学生各显神通,提出各种各样的方法。有的把鸡蛋看成近似圆柱体来测量;有的把鸡蛋捣碎装入规律容器进行测量计算;有的用橡皮泥模拟原鸡蛋造型后捏成规则体形进行计算等等。教师引导学生通过对这一活动的评价和反思,找出共同点,总结出数学学习中的“转化”思维。这样使学生的探究活动不会成为过眼云烟,对后继学习起了积极作用。三、拓展思维,激励学生的创新意识1创设和谐情境和谐的情境是创新意识的动力。实践证明,教学环境与学生学习有着密切的联系。例如,练习下列题目已知C(A、B、C都不等于0),请把A、B、C三个数按从大到小顺序排列,并说明理由。学生在充分思考后,纷纷举手回答,有的说“三个式里的已知分数的特点为A1,C1,这样找出BCA;”有的说“把它想象成跷跷板,等号两边相等,可判断A的伙伴最重,那么A就是最轻;B的伙伴最轻,即B就是最重,即推出BCA。”学生的想象闸门一打开,就能做出别出心裁的设想,提高了创新能力。2鼓励质疑问难质疑问难是探求知识,发现问题的开始,它是培养创新意识的关键。例如,在教学五年级上册“多边形面积”中的“梯形面积”时,先让学生动手拼一拼梯形的图形与平行四边形的图形,然后引导学生提出自己的问题“把梯形转化为平行四边形后计算面积的关键是什么”“为什么要除以2”等等。这样鼓励
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