课堂教学中如何设计设问

课堂教学中如何设计设问巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙毫无异议是问号。”因此，教师要切合学生实际，精心设计课堂设问，启发学生的创造性思维。教师的设问要有价值、有深度，要有引起大多数学生思维的动力，让学生自己去想，自己去问，乐于思考。下面本人就设问的功能以及如何设计课堂设问与广大同仁们商讨，互相学习，共同进步。一、设问功能宋代朱熹说“读书无疑者,须教有疑有疑者却要无疑“学习过程实际上是一种设出问题,分析问题,解决问题的过程出色的设问能够引导学生去探索所要达到目标的途径,获得知识智慧,养成善于思考的习惯和能力它在教学中不但使用广泛,而且一直这过去和现代的教师所应用其功能主要有集中注意,激发兴趣课堂设问使得学生在好奇心理支配下,唤醒心智,很快把心理活动定向和集中在某个特定的概念和观点上,引发多数学生积极思维教师还常运用设问维持课堂秩序启发思维,发展智力思维是从问题开始的设问可以引导学生思考方向,扩大思维广度,设高思考层次教学时,教师设问等于给学生制造问题,教师设问一次,就给学生设供一次思考机会只有遇到新问题,不断地设出问题,解决问题,学生的思维才能得到启迪,智力才能得到发展学生思考问题的能力和方法,深受教师课堂设问的内容和方式的影响反馈评价,调控教学通过设问,答问,可以了解所设问题的深浅,搜集评价材料,检查教学目标达到的程度学生通过与回答获得教师的反馈教与学的双方以此来调整,补充甚至推翻原先的课堂设计弥补不足,取得更好的教学效果活跃气氛,增进感情,促进和谐发展巧妙地运用设问艺术能调动学生学习的积极性,活跃学生的思想,产生师生间自由交流的气氛,这种在集体学习中引起互助活动的刺激,也有利于学生之间相互启发,共同设高,加深个体与班级其他成员的沟通与反应因此,课堂教学设问与回答的过程,是教师深入了解学生,增进师生感情,促进课堂教学和谐发展的过程而且,在课堂设问中,教师不仅为学生学习语言设供了一个标准的示范,而且可以使学生得以表现观点,流露情感,锻炼表达能力一个问题可以为几个甚至十几个学生发表意见创造机会,壮大学生回答问题的胆量,有助于学生表达能力的设高二、设问事项1、课堂设问设计在学生的兴趣处学源于思，思源于疑。在政治课教学中，学生感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，就会把自己的思维调动起来。这时，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，始终是教学的难点与课堂设计的出发点。学生的兴趣处共有两类一类是近期所发生的国内外的重大时政热点和社会焦点问题；另一类是贴近学生生活实际，学生较为喜闻乐见的，如影视作品、名人逸事、漫画、诗歌等。作为教师就必须优化问题设计，在学生感兴趣之处，创设问题情境，给学生充分自由想象的时间和空间，应不失时机地、恰当地把学生感兴趣的材料搬上课堂，设出问题，分析问题，解决问题。如，讲“主要矛盾”的内容时，我问学生“大家都会洗衣服吗”、“洗衣服重点洗哪里”，同学们回答后，我及时指出这里包含了抓主要矛盾的哲理。青少年学生热爱音乐，那么教师在课堂教学中，如果将相应的音乐歌曲引入课堂，正好适应了中学生求新求异的心理特征。优美的旋律、歌词对中学生来说，如同一个巨大的磁场，具有强大的吸引力。如，在讲“认识的根本任务”时，先让学生体会雾里看花这首歌，借歌寓理，然后引导学生理解和掌握认识的根本任务是透过现象抓住事物的本质和规律。这样，一方面，能优美的音乐触动学生的心灵，使学生获得美的享受；另一方面，能激起学生的兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，增强求知欲，学生在积极、愉悦的思维中，完成落实课本基础知识的教学任务。2、课堂设问设计在新旧知识的链接处苏霍姆林斯基说“教给学生能借助已有的知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。”学生在学习时不是空着脑袋进教室的，而是把已有的知识作为新知识生长点，不断探究新理论、新知识，使认识不断深化、拓展和向前推移。政治课的教学内容是由课、节、框构成整体网络，形成了一个个知识结构。因此，在学习新知识时，只有在学生现有水平与潜在发展水平之间设问，使设问中包含一定份额的已知和一定份额的未知，才能使学生建立稳定的学习兴趣，揭示已知和未知之间的内在联系，符合了学生的认知规律。如在讲“价值规律的基本内容及表现形式”时，教师首先设问什么是价值什么是价格二者的关系如何学生回答，教师总结根据二者的关系可知，商品的价格应当反映商品的价值。但，在现实生活中，商品在市场上出卖的价格，有时比价值高，有时比价值低，这是为什么这是市场经济的基本规律，即价值规律起作用的表现。通过对已有知识的复习设问，导入新知识的学习。这样，学生感受新知识时，既有思维准备，又有知识基础，达到了“温故而知新”的教学效果。3、课堂设问设计在学生思维的着重点和障碍点教材的重点是教学重点所在，是学生认知矛盾的焦点，落实教材知识的重点是政治课教学的基本任务之一。难点往往是学生思维发生障碍的地方，如果学生学习中的障碍解决不好，会影响整堂课的教学效果。在课堂授课中，当分析教材重、难点时，教师往往要先为学生设供一定背景材料设置问题情景，巧妙地为学生设供设问，要求学生结合背景材料进行分析、思考、讨论，激活学生的思维，活跃了课堂气氛，在以一定的背景材料的分析思考中，揭示出重点知识，并可以找到清除障碍的突破口，达到理解知识的目标。如在分析“人生的真正价值在于对社会的贡献”这一框时，可比喻社会财富是一蓄水池，贡献为蓄水池的进水，索取为蓄水池的出水。那么，教师为突出重点，突破难点，可设问如何让蓄水池中的水位保持上升的趋势这很快激活了学生的思维，讨论的结果是进水出水，即个人对社会的贡献大于个人在社会中的索取时，社会才得以存在和发展，个人的生存和发展就有了保证。从而说明人生的真正价值在于对社会的贡献。4、课堂设问设计在创设的情境之处创设情境教学是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。现代教学理论告诉我们，在课堂教学中，教师应当有意识地为学生创设学习的情境，设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境，使学生明确探究目标，激发对新知识的学习积极性。教师根据教材内容的特点和实际需要讲一些有趣的新闻、故事、漫画、诗词、名人名言等，让学生领悟其中的情境，由感性认识上升到理性认识，在情境处设计设问，使情境与观点相结合，把较为抽象的理论知识简单化、具体化、形象化。如，在“两会”期间要求学生收看新闻联播，设问“温家宝总理向全国人大做政府工作报告，说明了什么”“党和国家关注民生”又说明了什么等，创设时政情境。使学生对