浅析课堂情境的创设与应用

浅析课堂情境的创设与应用摘要教育儿童实际上就是培养儿童的生活，教师应该培养的不是儿童，而是儿童的生活。设置生活情境，在情境中进行教学，可以丰富课堂内容，活跃课堂气氛。但并非所有情境都适合学生进行学习，学习情境的创设应符合学生的年龄特点、认知水平，要发挥其导向作用，这样有利于激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操。关键词学习；儿童；情境；小学情境是儿童在课堂教学中体悟问题、解决问题的有效场所，在生动具体的情境进行教学能激发学生的情感，促使学生生动活泼地进入学习，有利于学生核心素养的培养。笔者在一线教学中发现，部分小学老师创设情境进行教学时，创设的情境不能激起学生学习兴趣，导入的方式较僵硬，许多教师直接采用图片展示的方式进行导入，没有真正将学生引入教学情境之中。笔者认为，课堂教学中情境的创设与引入要有策略，学生学习情境的设置应难易适中，符合学生的年龄特点、认知水平，教师的引入应富有情感、形式多样。一、情境的创设（一）情境的设置应符合学生的年龄特点及认知规律情境的创设应根据课堂教育教学的内容与目标进行精心设计，它必须符合符合学生的年龄特点及认知规律。学生自然、顺利地进入此种情境，很容易激发情感，进入最佳学习状态，发现新知，享受着学习、生活、进步的快乐。如在小学阶段，情境就应当设置为符合儿童认知规律，情感积极向上的生活或童话中的场景，如游玩美丽的公园、精彩的游乐园等，避免设置带有负面能量或是儿童不熟悉、不清楚的场景，如参观监狱、网吧等。（二）情境的设置应能引起学生的兴趣兴趣是智力之母，也是保持具有良好的学习状态的力量之源，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。而这种兴趣的产生不是天生的，是后天引导、培养并逐步形成的，因此，教师应在教育教学过程中设计一些能引起、激发学生学习兴趣的问题和情境，有效地激发学生的学习、生活兴趣。如笔者在执教五年级信息技术课程中自定义动画这一课程中，通过多媒体图画和音乐的展示设置了一个情境一天，懒羊羊正在山坡上睡午觉，灰太狼突然出现并把懒羊羊抓去了。听闻这个消息，喜羊羊很着急，同学们，你们能帮助喜羊羊一起救出懒羊羊吗在课堂中听到有关喜羊羊和灰太狼的故事，同学们一下子来劲了，纷纷说，“我能”。而后，笔者发送给学生灰太狼抓走懒羊羊的PPT素材，教授学生使用自定义动画的方法帮助喜羊羊营救灰太狼，加深学生在情境中的浸入感。最终，整一节课学生都在激动和兴趣勃勃的情感中完成了学习，效果良好。使用学生感兴趣的情境进行教学，教师充分利用这种兴趣，因势引导，不仅能够有效激起学生的学习能动性，还能使学生在学习中获得满足感，成就感，愉悦感，从而再产生新的认知兴趣最终把学习本身也变成了一种兴趣（三）情境的设置应与学生已有的经验相联系学生已有的知识和在生活获得的生活经验，对他们学习新知识具有巨大的帮助，特别是在小学阶段，学生的知识几乎都来源于生活，也需在生活中得到应用。而学生在生活中运用自己所学习到的知识解决生活问题的时候，会产生愉悦感、满足感。因此设计的情境要有意识地与儿童经验相联，使知识镶嵌在实际生活的情境之中。这样，儿童获得的知识便有了背景，可以体验、可以感悟、可以周转应用的；而不是僵化的、黯淡的、只会背不会用的惰性知识。二、情境的引入笔者在教学一线听课时常发现，大多数老师在课堂教学中都能会创设一些学生感兴趣的教学情境，但是几乎是直接使用PPT呈现了场景，便急不可耐的进入了实际的知识传授环节。此时，学生并没有真正的进入这些情境，激发学生的情意因素更是无从谈起。要让情境真正起作用，教师需注意诱导学生沉浸在教师编织的情境中。美丽的公园，春光明媚的草原，这些是教师精心设置的情境。儿童对这些场景有渴望，有兴趣，但必须有教师进行诱导，才可获得完整的精彩的体验，感知其景，感悟其乐。笔者从以下两点谈谈教师诱导学生进入情境的策略。（一）引入方式多元化要将学生引入教师创设的情境，产生身临其境的感觉，教师应采用多种方式刺激学生的感官，一是通过动画、图片再现场景，让学生有身临其境的感觉；二是用音乐渲染场景，让学生有美的体会；三是通过教师声情并茂的话语引导学生进入场景。如笔者曾经听过的一节在四年级语文鱼游到了纸上公开课中，为了学生理解课文中“他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”这一句话。教师在电子白板的播放春、夏、秋、动的图片，辅助以轻柔的音乐，通过自己声情并茂的朗读“在一个春光明媚的星期天，我来到了玉泉，我看到了一位举止特别的年青人，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动”。听着教师有感情的朗读，看着电子白板春、夏、秋、冬四季的变化，伴随着轻柔的音乐，学生乃至听课的教师仿佛也来到了玉泉，看到了那位专注的看鱼的年青人。这样通过的视觉、听觉多种形式的刺激，充分发挥教师课堂掌控力，学生便能真正进入情境中，学习也就事半功倍了（二）学生的亲身参与是进入情境的钥匙要让学生自己建构知识，使得他们热情地投入情境，其最重要的、无可替代的途径，就是活动。知识需在应用中理解、在应用中学会应用，课堂教学必须与儿童活动结合，以活动推进教学过程，而事实上，知识只有在解决问题中被灵活运用，才是有价值的。教师应在课堂发挥其主导性的地位，主动组织学生通过活动的形式走入情境，这样的角色扮演又往往颇具“游戏精神”，儿童不仅感到特别有趣、好玩，而且又可亲自动手、动脑，在互动中历练技能、技巧，获得知识。如笔者曾观摩过的人音版三年级下册摇船调的公开课中，授课老师便精心组织了学生的活动以此走入探究情境。如授课教师通过播放江南水乡的船夫悠然自得摇船视频，再辅助摇船调这一课中要学习的音乐作为伴奏，让学生跟着老师一起跟着音乐节拍，一起模拟进行摇船。再通过请同学上讲台示范摇船的方法，请同学仔细观察，找出模拟摇船动作表现好的同学，评出班级“好船夫”等方法来激起学生模拟摇船的积极性。最终，伴随着船缓缓前进的动画与伴奏音乐，学生在模拟摇船的动作中快乐地