一场笑剧折射出的世态人情-九上《刘姥姥进大观园》说课稿

一场笑剧折射出的世态人情——九上第六单元第8课时《刘姥姥进大观园》说课稿【单元教学设想】1.立足任务群学习要求，实现深度学习；

2.落实教材编写理念，形成可迁移阅读经验；

3.链接整本书阅读，实现学段学习贯通；

4.关注学业质量描述，实现教学评一体。

【说课环节安排】1.单元教学分析。大单元教学有别于以往的单篇教学，每一篇文本、每一个课时的安排设计都离不开单元的整体构架。2.教学评价。对标任务群学习要求和学业质量描述，采用“以终为始”的逆向设计思路，重视评价在教与学过程中的指导、反馈、调整作用，追求教学评的一致。3.课时定位与呈现。明确了大单元的布局，课时在单元中所承担的教学功能和教学任务才能更加明确。【第一部分】单元教学分析一、单元学习目标的参考——课标、教材、学情1.课标依据单元学习目标首先应着眼于课标。本单元应隶属于发展型学习任务群“文学阅读与创意表达”，本任务群在第四学段的学习目标是“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”该学习任务群的学习目标我提炼出以下几点：获得个性化的审美体验、提高审美品味、尝试创作文学作品。它们侧重体现核心素养内涵中的“审美创造”育人旨趣味。同时，因本单元选文的特殊性，在教学中有意识链接到“整本书阅读”学习任务群。2.单元分析本单元为明清经典白话长篇小说节选，按照题材内容，有英雄传奇、历史演义和世情小说，它们有的讲述英雄传奇，有的描绘儒林世相，有的演绎历史故事，有的展现封建大家族的生活，情节引人入胜，人物形象鲜明，有很高的艺术价值。教材中的文本、单元导语、预习提示、思考探究、积累拓展、阅读提示、旁批、课后知识补白等助学资源都可以作为梳理学习任务的依据。（单元导语）抓住小说的主要线索，梳理故事情节。（单元导语）把握人物形象，探讨其性格形成的原因。（单元导语）结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。（单元导语）领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。（《智》思考探究）梳理小说的故事情节，说说吴用等人是怎样一步步智取生辰纲的。（《智》思考探究）从课文中找出描写杨志言行的语句，说说他具有怎样的性格特点，丢失生辰纲的原因又有哪些。（《智》思考探究）小说围绕着生辰纲的争夺，采取了明暗结合的双线结构。（《智》积累拓展）课文用的是元明期间的白话，还夹杂着当时的一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思不同。试从课文中找几个这类词语，比较它们与现代汉语的不同。（《智》积累拓展）课外阅读《水浒传》中有关杨志的其他回目，结合本文，写一篇《杨志小传》。（《智》知识补白）《水浒传》中有关杨志的回目（《范》预习提示）查找有关资料，了解一下中国古代的科举制度。（《范》思考探究）范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？结合课文的相关描写，谈谈你的看法。（《范》思考探究）范进中举前后，胡屠户对他的态度有什么变化？这反映了当时怎样的社会现实？（《范》思考探究）《儒林外史》以讽刺的笔法，写可笑之人、可笑之事，蕴含着深刻意味。阅读时，把你认为可笑的地方画出来，想一想可笑的背后隐含着什么。（《范》积累拓展）小说善用细节描写来刻画人物形象。试分析下列几段文字中的细节描写，体会其表达效果。（《范》积累拓展）发挥想象，添加细节，将课文改编成课本剧。（《三》阅读提示）“三顾茅庐”在《三国志蜀书诸葛亮传》中只有寥寥数语：“由是先主逐诣亮，凡三往，乃见。”而在小说中却演绎出如此生动曲折的故事来。（《三》阅读提示）求贤若渴的刘备屡次寻访诸葛亮不遇，增加了故事的张力和神秘感，也为诸葛亮的出场做足了铺垫；而见面后对天下大势的分析（史称“隆中对”），则是诸葛亮雄才大略的集中展现。（《三》阅读提示）本课节选的篇幅不长，人物个性却十分鲜明。读后与同学讨论：诸葛亮、刘备、张飞各自由着怎样的性格特点？（《三》阅读提示）“隆中对”在《三国演义》整个故事中具有相当重要的地位，此后的情节基本上是对“隆中对”策略的逐步实施。如有兴趣，可在课外阅读《三国演义》相关章节，了解故事的来龙去脉。（《刘》批注）第一段：从刘姥姥的视角来看，贾府具有什么特点？第三段：此处设置悬念：她们会如何拿刘姥姥“取个笑儿”呢？第四段：猜一猜，鸳鸯跟刘姥姥说了什么悄悄话？第七段：此处写众人的笑，绘声绘色，各具情态，体会其中的妙处。第九段：刘姥姥的话体现了她怎样的特点？第十一段：刘姥姥明知道是拿她“取笑儿“，为什么还积极配合？（《刘》阅读提示）社会底层的一个农家老妇，来到京城贵族之家，与上流社会的贾母、王夫人等人一起进餐，闹出了很多笑话。（《刘》阅读提示）这场“笑剧”，凤姐和鸳鸯是导演，有意策划，精心设计；刘姥姥是主角，积极配合，卖力“表演”，滑稽搞笑；贾母等人则是配角兼观众。作者通过雅与俗、庄与谐的对比，营造出强烈的喜剧效果。（《刘》阅读提示）文中描绘众人大笑时的不同情态，各具特色，刻画细腻，历来为人所称道。阅读时要注意体会。（《刘》阅读提示）刘姥姥虽然不是《红楼梦》中的主要人物，却是塑造得最成功的形象之一，其语言、动作极富个性。阅读时，画出描写其语言、动作的语句，把握其性格特点。也可结合整部小说，了解这个人物在全书中所起的作用。依据以上梳理，整合成6项任务清单：（1）古代白话小说特点的把握；（2）古代白话小说语言的赏析；（3）古代白话小说情节的展开；（4）古代白话小说人物的分析；（5）古代白话小说主题的思考；（6）古代白话小说活动的体验。3.学情分析（1）学生的阅读和学习准备学生在五年级下册第二单元学习过四大名著的其它经典选段，如《草船借箭》《景阳冈》《红楼春趣》等，并链接到其它回目阅读。有专门的课本剧表演学习内容，这些都是学习基础。初中阶段更为关注文体知识的学习，集中安排了三次专门的小说单元学习，分别是九上第四单元、九上第六单元、九下第二单元，古代白话小说的学习集中安排在九上第六单元。单元学习内容备注九上第四单元14故乡/鲁迅15我的叔叔于勒/莫泊桑16*孤独之旅/曹文轩写作学习缩写综合性学习走进小说天地九上第六单元21智取生辰纲/施耐庵【补白】《水浒传》有关杨志的回目22范进中举/吴敬梓23*三顾茅庐/罗贯中24*刘姥姥进大观园/曹雪芹【补白】恰当使用关联词语写作学习改写九下第二单元5孔乙己/鲁迅6变色龙/契诃夫【补白】习近平讲话7*溜索/阿诚8*蒲柳人家（节选）/刘绍棠写作审题立意（2）学生的学习状态学生古代白话小说的阅读经验不足，对古代小说艺术特色，尤其是所节选名著片段的艺术特色没有了解和结构化认识，虽然接触过几部作品，但没有形成可迁移阅读经验和结构化知识。另外，九年级学生具备一定的审美鉴赏和创造能力，但还需要经过积极的语言实践活动进一步提升，为下一阶段学习打下基础，学生容易出现的便是浅阅读、浅理解、浅创作。以深度学习理念为指导，围绕“赏小说艺术魅力，品世间百味人生”单元主题，在“阅读鉴赏”“梳理探究”“创意表达”的语文实践活动中，引导学生体味小说的艺术魅力，提升审美创造能力，树立正确的审美价值观念。单元学习目标：（1）通过抓线索，梳理、概括小说的情节脉络。（2）通过分析人物语言、动作等入手，把握经典人物形象。（3）梳理探究这四篇古代白话小说节选，在梳理总结和比较研究的过程中，体会中国古典小说的艺术特点。（4）了解中国古典小说的思想内涵和艺术成就，初步构建阅读中国古典白话小说的经验。（5）学会改写，在阅读鉴赏与创意表达的贯通中，提升审美鉴赏能力。单元核心任务：依据文本改编创作课本剧。单元学习情境：班级拟在学习本单元后举行课本剧创作大赛，评选“创作之星”，请积极参加。（活动要求：班级分为四个小组，各小组合作创作一个课本剧剧本）单元设计整体框架：九上第六单元教学设计整体框架课段教学篇目教学课时课型阅读与鉴赏（赏）智取生辰纲3精读范进中举3精读三顾茅庐1略读刘姥姥进大观园1略读梳理与探究（探）《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》1群文联读《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》1群文联读表达与交流（写）学习改写2写作【第二部分：教学评价】1.教学评一致《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。”

第四学段相关学业质量描述：

能理清行文思路，用各种形式介绍所读作品的基本脉络……

能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解……

能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法……

能分类整理富有表现力的语言……

能概括文学作品中的典型形象特征和典型事件……

2.评价主体与评价方式积极发挥多元评价主体的积极作用，科学选择评价方式，过程性评价与结果性评价相结合，重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习状态、参与程度和核心素养发展水平。单元自我评价和反思表姓名：单元自我评价和反思表姓名：我认真回顾了从月日到月日期间阅读果的作品、听课笔记和作业等，发现：我总共阅读了篇文章，合计字左右；课堂上我大约有次表达了自己的感受和思考；我总共写了篇文章（段），合计字左右。我的收获还有：1.在阅读兴趣和阅读能力方面，我的成就和进步主要体现在：2.之所以会取得上述的成就和进步，我认为是因为：3.在完成课本剧改写的过程中，我的收获是：4.在完成课本剧改写的过程中，我还有一些需要改进或克服的问题，它们是：5.我创作的课本剧亮点和不足分别是：课本剧创作评价量表评价指标等级优秀良好合格源自课本，主题鲜明结构完整，情节流畅编排紧凑，冲突明显语言、动作符合人物形象特点语言清晰，表达流畅【第三部分：课时定位与呈现】第8课时一场笑剧折射出的世态人情《刘姥姥进大观园》【课时定位】本单元的第8课时，它在单元中承担的教学功能是将教读课中学习到的小说阅读方法进行迁移运用，同时链接整本书，为后一课段“圆形人物与扁形人物”的群文联读课学习做铺垫。【学习目标】一、聚焦“笑剧”，品析人物形象，探究世态人情。（教学重点）

二、赏析小说塑造人物形象的主要手法，体会小说语言艺术。（教学重点）

三、链接整本书，把握刘姥姥人物形象的丰富性。（教学难点）课前学习任务单任务一：1.任务内容：阅读文章，利用课后注释、其它工具书理解不熟悉的字词。2.时间要求：7分钟3.评价设计：学生自评评价指标水平等级优秀良好合格能利用注释理解不熟悉的字词能熟练使用工具书解决字词问题总体评价：4.设计意图：读懂课文内容是顺利开展课堂教学的前提，学生要具备利用课本助学资源和熟练使用其它工具书解决基本字词问题的能力。任务二：1.任务内容：制作刘姥姥人物名片，内容包括姓名、年龄、籍贯、社会关系等信息，小组合作修改形成最优名片，准备课上为其它同学介绍。2.时间要求：7分钟3.评价设计：学生自评与小组内互评、教师评价评价指标水平等级优秀良好合格能准确写出人物的姓名、年龄、籍贯、社会关系，语言简洁、表达准确布局整洁、书写美观总体评价：4.设计意图：帮助学生准确定位刘姥姥人物身份信息，为课堂教学活动顺利开展做好铺垫。任务三：1.任务内容：小组合作梳理节选中出现的贾府重要人物关系图，用思维导图呈现，准备课上与其它同学交流。2.时间要求：5分钟3.评价设计：学生互评与教师评价相结合评价指标等级能准确梳理节选部分贾府重要人物的关系A人物关系的梳理中出现错误较少B人物关系的梳理中出现错误较多C总体评价：4.设计意图：准确梳理出贾府中重要人物关系，为课堂教学活动的顺利开展做准备。【学习资源】1.必看资源：教师复印下发的学习资料一（《红楼梦》第6回、第39回、第40回、第113回中节选的刘姥姥三进荣国府相关内容）。2.推荐资源：87版电视剧《红楼梦》第16集《刘姥姥嬉游大观园》3.选看资源：纪录片《曹雪芹与红楼梦》【课时呈现】活动一：（理一理）梳理关系知背景小组推选两名同学，分别展示制作的刘姥姥名片和绘制的选文中贾府重要人物关系图。【设计意图】本活动是把握故事情节和人物形象的必要铺垫。指导学生通过自主学习的方式明确关系与身份，领会整个笑剧发生的背景，更好地理解为何会产生这样的喜剧效果。活动二：（读一读）感受“笑”果之强烈请同学们聚焦这场笑剧，找出最能表现强烈喜剧效果的那段文字。湘云掌不住，一口茶都喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”宝玉滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝”，王夫人笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来。薛姨妈也掌不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春离了坐位，拉着他奶母，叫“揉揉肠子”。地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。

林黛玉这样一位文弱小姐，也笑得笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟”。宝玉是贾母的掌上明珠，笑得滚在贾母怀里。王夫人一向矜持，也笑到指着凤姐说不出话。…………丫鬟奴仆们也无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的。她们的笑都已经突破了自己的身份，作者将人物打出常规，恰恰突出刘姥姥的搞笑本领之高，让这些人都笑到失态，也让我们感受到这场笑剧的确达到了登峰造极、酣畅淋漓的效果和状态。【设计意图】聚焦笑点，让学生通过演读活动直观感受到这场笑剧的强烈喜剧效果。活动三：（品一品）探究“笑”果之由来这场笑剧产生了如此强烈的喜剧效果，有人说得益于刘姥姥的卖力表演，有人说得益于王熙凤、鸳鸯的用心导演，有人说得益于配角和观众的推波助澜。你认为呢？（小组讨论）1.主角派：得益于刘姥姥的卖力表演与配合。那刘姥姥入了坐，拿起箸来，沉甸甸的不伏手，……刘姥姥见了，说道：“这个叉巴子，比我们那里的铁锨还沉，那里拿的动他？”——语言描写贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。——语言、动作描写

刘姥姥拿起箸来，只觉不听使，又道：“这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的。我且得一个儿！”——语言描写

刘姥姥便伸筷子要夹，那里夹的起来？满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地上。忙放下筷子，要亲自去拣，早有地下的人拣出去了。刘姥姥叹道：“一两银子也没听见个响声儿就没了！”——语言、动作描写2.导演派：得益于王熙凤、鸳鸯的精心设计。开场前的准备道具的使用过程中的引导贾母素日吃饭，皆有小丫鬟在旁边拿着漱盂、麈尾、巾帕之物，如今鸳鸯是不当这差的了，今日偏接过麈尾来拂着。……鸳鸯一面侍立，一面递眼色。原是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子给刘姥姥。里面盛了两碗菜，李纨端了一碗放在贾母桌上，凤姐偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上。独有凤姐鸳鸯二人掌着，还只管让刘姥姥。……刘姥姥的身份与贾府本身就是不和谐的，在凤姐和鸳鸯的刻意安排下，这种反差又被放大，造成了强烈的喜剧效果。3.配角、观众派：得益于配角和观众的推波助澜第一次：说的众人都笑起来。第二次：众人先还发怔，后来一想，上上下下一起哈哈大笑起来。第三次：众人方住了笑，听见这话，又笑起来。贾母笑的眼泪出来，只忍不住。第四次：众人已没心吃饭，都看着他取笑。一幕精彩的笑剧还需要配角和观众的推波助澜，她们也在不断刺激着主演的卖力表演。【设计意图】在探究喜剧效果由来的过程中，通过语言、动作的品析深入把握人物形象。活动四：（议一议）喜剧背后探世情在众人的合力下，整个吃饭的过程变成了一场笑剧，为何要编演这样一场笑剧？再次出示贾府人物关系图。（凤姐）便笑道：“咱们今儿就拿他取个笑儿。”鸳鸯笑道：“很不与大奶奶相干，有我呢。”这场笑剧由鸳鸯和凤姐导演。她们两人一个是贾母的贴身、贴心大丫头，一个是子孙辈里除了宝玉外最得贾母喜爱的王熙凤，她们知道这场笑剧老太太会开心。刘姥姥也直白地指出“咱们哄着老太太开个心儿”。【设计意图】由浅入深，由人情上升到