职校大班小组管理模式的探索

1、职校大班小组管理模式的探索武汉市中等职业艺术学校 王洁 内容摘要：新形势下旧式管理带来困难，为了激发学生的内在动力，提高学生的主体意识、创新意识和竞争意识，提高学生的自我管理能力，笔者尝试班级小组管理模式，为学生创造一种亲切、自由、和谐的教育环境。本文结合笔者多年的思考和探索，对小组管理模式做了简单的介绍和阐述。关键词：自我管理 小组合作 创新 竞争 量化管理中国加入世贸组织，预示着学校面临着知识经济的挑战，而面对这种挑战的教育必须是创新的教育。班主任是处于学校最前沿的管理者。新时期，班主任德育工作面临着许多问题，只有勇于改革创新，与时俱进，才能更好地担负起教育学生的责任，培养具有创新精神的新

2、一代。职校学生整体素质差，不愿意学习，缺乏自我约束能力，按传统方式普通班级都难以管理，更何况班级人数众多的大班呢？我在多年的班主任工作实践中，不断思考，大胆探索。在班级管理中尝试小组管理模式，变传统的专制、落后的管理模式为民主的管理模式，充分调动学生参与管理的积极性，不断地促进学生走向成功。一、小组管理是适应形势要求的班级民主管理模式社会群体学的研究表明，个体在群体中主体意识的觉醒程度与群体的规模大小及群体内成员间的整合程度有着直接关系。许多学校以此为理论依据纷纷开设小班教学。而受学校办学条件的限制，我校一年级幼师班班额大，每班足有50人之多。班主任和班干部要一一关注每一位学生，几乎是不可能的

3、。再加上班级有几个特殊学生，她们牵扯了教师的部分精力，她们对班级的消极影响大，班主任和科任教师多次和她们交心谈心，甚至请家长到校配合教育，收效甚微。实践中我体会到班主任采用传统的方法对职校大班实行有效管理真是难见成效。而实行小组管理模式能逐渐唤醒学生在群体中的主体意识，收到事半功倍的效果。首先，班主任应树立主体教育观念。应认识到学生是学习的主体，是班级的主人。传统的班级管理，教师以惟我独尊的姿态对学生发号施令，学生成了驯从的工具和奴隶，这种管理模式下培养出来的学生循规蹈矩，缺乏创新精神和创新能力，与我们培养人才的标准是背道而驰的。而班级实行小组管理模式，能体现民主精神，加强学生的参与意识，培养

4、学生的创新能力，使学生的主体地位得到真正体现。其次，每个小组都有数名成员组成，每个小组成员又有各自的优缺点和个性特点。以小组为单位进行管理和开展活动，势必会加深小组成员间的相互认识和了解，增进同学间的友谊，增强学生的集体荣誉感。小组成员要完成教师布置的一系列任务，必须学会合作。而小组成员在与他组竞争中，既能增强竞争意识，又能互帮互学。小组管理模式能将学生合作精神、竞争意识、自信心和成功心态的培养有机结合起来，这些为学生的可持续性发展创造了条件。再者，职校大班的特殊学生较多。对于问题学生，依靠班主任一一转化，工作中存在着许多的难度，通过小组管理模式来转化差生，不失为转化差生的一个新途径。这种方法

5、主要依靠小组成员的力量来配合教师转化差生，让差生在活动中形成小组的集体意识，自觉地来约束自己的行动。小组的舆论起到重要的导向作用。小组管理模式是一种素质教育，实际上也体现了职业学校以就业为导向的办学方针。在学生自主管理的动态过程中，学生不仅能提高自己的组织管理能力，而且可以围绕专业特点开展活动，学以致用，提高职业能力，为今后的就业打下良好的基础。二、小组管理模式实施的原则及措施为了更好地实施素质教育，培养适应社会发展需要的初、中级专业人才，我在所带幼师班大胆进行班级管理的创新，实行小组负责制和学生班主任制。具体做法如下：1、班级进行民主选举，学生无记名投票，选出班级干部，其中票数最多，最受学生

6、爱戴的干部被选为班级的学生班主任。学生班主任的职责是协助班主任对班级进行管理，在班主任不在的情况下发挥重大作用，在教师和学生之间架起一座沟通的桥梁。并注意检查督促小组各项工作的落实及作好对小组的考评和记载工作。2、把全班50名学生分为4组，每组12人。为了保证竞争的公平、公正，2位学生班主任不划归任何组。每组选出一位组长。分组时应注意强调分组原则，每组要求有好、中、差三类同学即不同层次、不同爱好、不同特长的学生组成。小组中有值得学生学习的榜样，具有号召力的人物，也要有需要转化的差生，这样在以后小组间的竞争中才能体现公平性。能否引导学生成功分组，是实施小组管理的关键。在分组过程中，差生哪组都不想

7、要，应作好其他学生的思想工作，为转化差生提供一个契机，注意不要伤害差生的自尊心和积极性。3、以小组为单位，进行班集体各项事务的组织管理。小组是班级的基本单位。如果每个小组都能将任务很好完成，整个班级自然就会生机勃勃。因此，每周一个小组轮流负责班级的清洁卫生工作和读报工作，主题班会的筹划准备以及和其它小组之间进行学习竞赛活动。4、组长定期召开小组成员会议，对小组成员的表现进行总结。小组在组长的带领下制订组规、组内奖惩条例。组内成员可协商清洁卫生工作安排以及座位的编排，每星期调换座位一次，可采用从前往后滚动式。组内干部也可定期调整，让组员轮流担任，培养责任感。5、小组管理模式以量化管理为主。全班学

8、生根据中学生日常行为规范和校纪校规，制订班级管理制度。把学生的学习情况（作业、测验等）、行为表现（考勤、守纪等）、实践活动量化为可操作的评分细则。如每组给出基本分100分，组内成员迟到一次扣1分，病事假一天扣1分，缺交作业一次扣0.5分等。如果积极参加学校活动或为班级争得荣誉则可加分。做到有奖有罚，奖罚分明。6、学生班主任应及时向各组反馈对手情况，每周对4组得分情况作一统计，进行周评。每月大评一次，进行总结。学期末，评出优秀小组。优秀小组的每一位成员都将得到班级的精神奖励和物质奖励，以此增强每一位小组成员的集体意识，并进一步扩大到班级荣誉感。三、小组管理模式探索结果与分析笔者通过实践，对50人

9、组成的幼师班集体实施小组管理模式已初见成效，具体表现在以下方面：1、提高了学生的责任心，培养了学生的自我管理能力小组要想在竞争中获胜，每位组员必须树立责任心，不仅要为自己负责，还要为小组其他成员负责，为小组建设出谋划策，自觉约束自己的行为。每位组员还必须发挥主人翁精神，协助组长搞好组内管理。出现矛盾，小组成员之间可协商解决，从而提高学生的自我管理能力。幼师专业的学生毕业后大多到幼儿园工作，组织管理能力是必须具备的基本能力。因此，小组管理模式为学生今后从业奠定了良好的基础。2、增强了学生的竞争意识，提高了学生的上进心中职许多学生不求上进，满足于做一天和尚撞一天钟。对未来没有一个良好的设计，对就业

10、缺乏正确的认识，尤其是缺乏竞争意识。通过小组模式的管理，组与组之间经常进行学习竞赛，如诗歌朗诵比赛、歌咏比赛、演讲比赛，既增强了学生的竞争意识，培养了学生的小组集体荣誉感，又增强了学生的学习兴趣，提高了学生的上进心。3、学生学会了宽容、理解，互帮互助的风气巍然成风每个小组都由不同层次的学生组成。组内结成“一帮一”的对子，成绩好的和成绩差的同学搭配，表现好的和表现差的同学搭配。这样，促使成绩好的同学理解成绩差的同学的苦恼，并在学习过程中给予这些同学帮助，不歧视成绩差的或反应慢的同学。而表现好的同学和表现差的同学之间也能慢慢增进了解，打破横亘在差生和好生之间的鸿沟，班级形成良好的风气，学生在宽松、

11、理解的环境中得以健康成长。4、学生的优势得到了发挥，创新精神、合作意识也得到体现小组管理模式分组时实际上采用的是优势互补原则，不同层次、不同爱好、不同特长的学生结合在一起，有利于他们各自的优势得以充分的发挥。如：班级开展诗歌朗诵比赛，组内普通话说的好，在这方面有特长的同学带领本组其他同学进行排练，并且大胆创新，在诗歌朗诵的过程中加入舞蹈甚至伴唱，组内成员团结合作，最后表演出新意，受到其他同学的称赞，成功的体验使学生兴趣增加，创新精神、合作意识得到进一步的加强。5、特殊学生受到尊重，自我约束能力得到增强。小组管理模式在班级实施以后，我班几个特殊学生有了明显的进步。特殊学生调皮、大胆、敢于在教师和

12、同学们面前表达自己的想法。初中阶段她们因成绩差、行为习惯差，经常受到教师的批评。进入职校以后，她们希望得到教师和同学们的认可，但顽习难改，常常大错不犯、小错不断，而成为教师批评的对象。其实她们同样也有自尊心，也想得到教师的表扬。如果教师一味指责批评她们，只会使她们破罐子破摔。小组管理模式给了学生许多自我管理的空间，这些特殊学生在组内表达了想当组长的愿望，和其他同学一起轮流担任小组长。在她们工作期间，能体会到干部同学的不易；在她们热心为同学们服务并受到同学们称赞的同时，能感受到一种尊重，能体会到奉献的快乐。通过让她们参加各种活动，把她们多余的本来用到歪门邪道上的精力集中到正常的学习上来，并促使她们换位思考。这对班级的稳定团结和班风的建设起到尤为重要的作用。我在班主任工