二年级浅谈新课改下的低年级小学语文口语交际教学

1、浅谈新课改下的低年级小学语文口语交际教学二年级 吴伟华口语交际能力就是口语表达、日常交际的能力。“口语”与“交际”连在一起，这就强调了口语的实用价值和功利性：培养和提高学生的口语表达能力，是为了让学生以后在社会中很好地“交际”。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在课程总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作。”可见，学生的口语表达能力是一项基本功，它对学生一生的学习、工作和生活都有很大的帮助。 一、小学低年级口语交际教学的内容 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在教学建议中指出：“口语交际能力是现代公

2、民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，倾听能力、表达能力和应对能力的培养应该是口语交际教学活动的主要内容和培养目标。 1、学会倾听。陶行知先生说过：“接受和发表，表现在口头便是听和说，表现在书面便是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会、听。听是获得信息的重要途径，是语言交流活动的重要组成部分，更是口语交际的第一步。“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意

3、思，能记住别人讲话的要点。 注意是心理活动对一定活动的指向与集中，要想听清交际的对方说话的内容，就必须有高度的注意力。在口语交际教学中，教师要教会学生善做“倾听者”，养成审美注意的习惯。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。只有听清楚、听明白，才能提高“说”的质量，也才能透过说话者的语气、语调、重音、表情，体会“话语”背后隐含的意思。 2、学会表达。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语表达能力。可见，光学会倾听，还不够，还得让学生在倾听的基础上乐于表达。 学会表达不是想说什么就说什么，也不是想

4、怎么说就怎么说，而是要站在听者的角度，设想自己怎样说能让听者听懂，迅速打动听者。在口语交际教学时，教师要培养学生养成审美思维的习惯。教师要引导学生紧扣主题来“说”。如何提出鲜明的观点，从哪几个方面展开，如何组织这一段话等等。这样说出来的一段话，才会条理清晰、通顺流畅。当然，在表达时还要注意有条理，语气、语调要适当，注意语言美，抵制不文明的语言。 3、学会应对。因为思维结构和心理的不成熟，小学生的应对能力相对来说是最薄弱的环节。因此教师在教学中不能操之过急，只能根据平时的教学生活，慢慢的培养学生明辨是非，灵活应对的能力，让学生逐步形成自己的观点，能应对生活学习中的简单问题。 与人交流要尊重、理解

5、对方，教师在教会学生学会应对时，还要使学生养成文明交际的习惯。“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流，传递信息，表达感情。会听、会说不一定能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，这还需要一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？我们还要利用交际中的面部表情、体态动作等来强化交际效果，学会根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，稍做准备，做简单的发言，适时调整自己，提高应变能力。 二、小学低年级口语交际教学的途径 怎样在口语交际教学中培养学生的倾听能力、表达能力和应对能力呢？我在具体的教学活动中从以下几方面进行了探索。 1、利用语文教材，寻找口语交际训练点。

6、利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及练习中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。 （1）借助插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学雨后（苏教版小学语文第四册第5课），在学完全诗后，教师可以让学生借助插图想象：除了兄妹俩，

7、还有哪些孩子玩得很快乐，他们是怎么玩的？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，争先恐后地描述曾经体验过或想象中的孩子们玩水的快乐情景，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。 （2）利用空白，创造“说” 。学生是创造的天才，教师千万不要置框框，限制他们的创造力。应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。如狼和小羊（苏教版小学语文第三册第10课）这篇课文，课文最后写到：说着，狼就向小羊扑去。这段话留给了学生一个

8、极大的想像空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想像小羊的结局。顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。 2、创设交际情境，在美的氛围中交流。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，教师要创设多种多样的情境

9、，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 （1）电教创设情境。教学中，要不断丰富充实教材内容，挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，激发学生的浓厚兴趣。如根据教材内容恰当地运用多媒体教学课件，集文字、图像、声音、动画于一体，体现形象、生动、真实的特点，积极调动学生口语交际的欲望。如教学找春天（苏教版国标本小学语文第四册），可以运用多媒体技术，再现清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩绿的小草、鲜艳的野花，勾起学生表达的欲望。 （2）语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言

10、之有情。 3、表演创设情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如教学狐狸和乌鸦，在熟读课文的基础上，让学生做好狐狸、乌鸦的头饰，二人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把狐狸的狡猾和乌鸦的虚荣表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。 再如教学打电话（苏教版小学语文第四册），让学生自由、合理地发挥想象，并结合自己的生活经验进

11、行表演，从而能够做到清楚、明白地表达自己的意思，听懂别人的意思，并能做出正确的回答。通过表演，学生们能态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使思维能力、语言能力都得到了发展。 三、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣 口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。要给学生适当的、鼓励性的评价，如：“你的叙述完整、通顺。”“你说得好极了！”“你的表述非常正确！”“你的口语交际能力真强！”“你表述问题口齿清晰，语句通顺、完整。非常好！” 通过有针对性的评价语言，使学生了解自己口语交际方面的长处和弱点，为下一步训练明确了目标。通过鼓