中学英语课程中尊重教育的实施构想

1、中学英语课程中尊重教育的实施构想 关键词：尊重教育中学英语课程实施构想前言1选题背景现代教育代写论文要求培养全面发展的人才，现代生活需要具有良好的情感，在种种“情感教育”、“素质教育”呼吁声中，学校依然存在诸多的教育问题，其中一个最为突出的问题便是尊重教育在中学教育中的缺失。然而，我们看到，无论从学科性质还是学科教材上，在语言类课程教学中通过解决尊重教育的缺失问题，实施情感教育，其具有得天独厚的优势。近年来，英语课程已逐渐成为现代中国学生的一门必修课，通过在英语课程中实施尊重教育，在教育过程中爱护并尊重学生，对学生的感受及情感给子关怀，一方面不仅能提高学生的自我调抓能力、情感品质，以促进其健全

2、人格的完善，另一方面也能促进教育关系的和谐，以促使教育向更加人性化的方向发展。随着我国基础教育改革尤其是新课程改革的不断深入，中学英语课程改革也走进了广大初、高中校园，在不断取得成果的同时也面临着诸多问题。尊重教育就是在这种背景下，适应时代特征而提出，更是根据教育发展趋势和中学英语教育教学的现状而提出的，其具有时代性、人文性、能动性、全面性、民主性、可操作性等特点。尊重教育并不是当代新提出的教育理念，但今天研究尊重价值仍有必要性，它是适应当代学生特点的必然选择，是顺应了现代教育的发展趋势的需要，是一种符合新课程改革要求的实践模式，是实施素质教育的应有之意。2同类研究评述尊重教育的核心是尊重学生

3、，而尊重学生的思想有着悠久的思想渊源和深厚的理论基础。从两千多年前的孔子到近代的陶行知，从社会学家卢梭到心理学家罗森塔尔，再到教育家苏霍姆林斯基，他们的论著中都有关于尊重学生的思想。首先，我们从国内研究成果中来看。在把尊重作为一种教育理念的研究方面上，孔子从“性相近，习相远”的理论前提出发，提出了“有教无类”的主张;提倡启发诱导:“不愤不启，不排不发，举一隅而不以二隅反，则不复也。”反映了他尊重学生的个体差异和主体地位的思想。学记中提出了“豫”(预防)“日寸”(即时)“孙”(川页序)“摩”(观摩)四条教育教学原则，并继承和发展了孔子启发教学的思想，提出“君子之教，喻也:道而弗牵，强而弗抑，开而

4、弗达。”这些都是尊重学生主体地位的思想。南宋著名教育家朱熹进一步发展了尊重教育思想，引用中庸的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”教学五步为“为学有序”。他说:“君子教人有序，先传以小者近者，后传以远者大者。”这体现出其尊重天性、尊重个性差异、尊重教育规律等思想。土守仁是明代著名的教育家，他从“心即理”、“致良和”和“知行合一”的哲学理论出发，提出了以“名人论”为核心的儿童教育思想。陶行知有句名言:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这不只是为了防止埋没人才而对教师的淳淳告诫，而是强调要尊重学生的人格尊严，摒弃“冷眼”和“讽刺”;要尊重人的发展，不能忽略对学生的应

5、有期望。近代著名教育家蔡兀培认为教育的主要宗旨就是人。他的思想体现了尊重学生个体性及其主体性、尊重教师个性及其尊严等观念。儿童教育家陈鹤琴的“活教育理论“体现了对自然、对社会、对儿童的尊重。他归纳出儿童的八大天性，提出活教育的17条原则，如“凡儿童能做的让他自己做;凡儿童能想的让他自己想“等等，强调要尊重儿童的人格，反对把成人的意志强加给儿童，因为这样会限制儿童的主动性。这些思想，构建了尊重教育深厚悠久的历史文化积淀，对于我们现在进行尊重教育的研究有着很高的借鉴价值。在对中学英语课程中的尊重研究方面，我们认为中学英语课程是英语教育的基础阶段，其内在要求教育实施时对人的培养，强调了对人这一主体性

6、的关注。我国中学阶段英语课程标准(包括义务教育英语课程标准、普通高中英语课程标准(实验)全面贯彻了“以人为本”的思想，认为:当前中学英语教学应全面弘扬主体精神，教师应尊重学生在教学活动中的主体地位和主体人格，应按照学生真实的兴趣和心理特征设计组织教学活动和内容，按照学生的真实知识能力现状和真实困难组织教学。鲁子问在中学英语教育学一书中提出了中学英语课程的目标，其为引导中学生，一方面成长为具有与社会发展的基础性需求相适应的基础性的英语综合运用能力的人类社会实践的主体，以逐步建构所生存的社会，乃至整个人类社会的基础性价值。另一方面，成长为具有与个人发展的基础性需求相适应的基础性的综合运用能力的具有

7、独立个体性的个体，以逐步建构自己作为独立个体的基础性价值。对个体的尊重，成了中学英语课程中的一大主题。关于尊重教育的内容研究方面，山东师范大学张景焕教授主编的素质教育，深入挖掘了古今中外尊重教育的理论与实践，确立了“尊重自己、尊重他人、尊重自然、尊重社会”这样一个研究与实践的框架。浙江省瑞安市安阳实验小学校长陈钱林主编的尊重教育新理念，系统介绍了尊重教育的各个方面。赏识教育家周弘提出了有利于学生健康人格发展的二于五条忠告与建议。北京师范大学陈会昌教授提出了实施尊重与平等教育的原则和方法。他的尊重教育研究是尊重教育在我国当前教育中从理论基础建构到教育实践应用进行研究的典范。他将教师对学生的尊重和

8、平等教育的内容概括为五个方面o条具体要求，包括尊重学生的心、尊重全体学生、不伤害学生的自尊心、平等对待学生、给子学生提供平等的机会等。中国人民大学俞国良教授认为，尊重学生是最好的教育手段，尊重教育的核心就是要尊重教育教学规律，特别是尊重人的身心特点、成长与发展特点:尊重教育的本质是提供适合学生发展的教育。他将尊重教育的内容概括为心理学和教育活动两大范畴个方面。原北京市东城区教育局局长侯守峰挂帅的科研团队，对尊重教育进行了长达8年的研究。他们将尊重教育的内容在“尊重，时代的呼唤和期盼一尊重与尊重教育”一文中，归纳为五个维度:尊重自己(自立)、尊重他人(平等)、尊重社会(规则)、尊重自然(和谐)、

9、尊重知识(探索)。关于实施尊重教育存在的问题研究方面，尊重教育的理念虽然早已有之，但在实际操作应用的时候难免会遇到各种各样的问题。我国许多青年学者用尖锐的眼光，对尊重教育存在的问题做了敏锐的思考。张汉锋在中国青年报的“变质的尊重教育”一文中指出，变质的尊重教育，即一种以学生为中心，借尊重学生之名，行袒护及伤害学生之实的教育管理机制，正获得现实教育世界前所未有的理解与认同。李绍康在内江师范学院学报的“谨防尊重教育下的责任缺失”一文中指出:世纪的学生思想已经出现了问题，心里只有自己没有别人，以自我为中心。在“欣赏教育”和“尊重教育”大行其道的现实，老师推卸了应有的责任，将尊重实践为了一味的迁就。I金民在“莫让尊重遮望眼”一文中认为，自进行新课改以来，现