小学语文论文课堂因你而精彩人教版新课标

1、小学 文 文 - 堂因你而精彩人教版新 堂提 是 教 、 学生和教材的 ， 是激 学生学 趣， 启 学生深入思考，引 学生扎 ， 学生学 效果的有效途径。 教 如运用得当，便可使学生 造性地解决 ， 达到事半功倍的效果； 如 理不当， 容易使学生上 分心，精神 担加重，影响教学效果。那么，教 如何利用 堂提 技巧，提高教学 量呢？一、提的 要有启 性教 堂提 的启 性 展学生思 、 完成教学任 有重要的作用。 如一位教 教学 之 ，是 引 学生的： ： 篇文章的 目只有三个字，比 短。（ 板 。） ： 大家 声 一 ，想想 的 候重音 落在哪里。（生 声 ，不一会儿就 手。）生：重音 落在“

2、”字上。 ： 什么要重 “ ”呢？生：“之”是“的”的意思，“ 之 ”就是“ 的 条”，“ ”是用来修 “ ”的，“ ”是中心 ，所以 重 。（生 完，另一个同学便提出了不同意 。）生：重音 落在“ ”字上。 ：你也 理由。生： 然“ ”是中心 ，但正因 前面有了“ ”的修 和限制， 的核心才 向了“ ”。如果失去“ ”，“ ”也就没有存在的意 了。 ： 大家再 ，比 一下，然后告 我同意 的看法。在 个片段中， 教 没有刻意 多 “ 什么” ，也没有反复地 行 解，只是找准学生的思 点， 了一句“重音 落在哪里”。 就 学生留下了思考的空 。最后，学生通 思考和 ， 于达成共 篇 文是一首

3、“ ”的 歌，描写了一个 生在 寒冬夜中的充 “ ”的故事， 的重音 落在“ ”字上。由此可见，教师提问启发性的核心不在于多问或少问、 多讲或少讲， 而在于是否活跃了学生的思维。二、提的问题要有指向性学生是以语言为媒介实现问题的接受、 分析和解决的。 因此，指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。例如，一位教师在教学螳螂捕蝉时，抓住“年轻的侍卫官精心准备”一段组织教学，想要学生体会侍卫官的机智。他是这样提问的：“从这一段中，你体会到了什么？”有的学生说： “我体会到侍卫官起得很早。”有的学生虽然说到了机智，但却不知所以然。最后，教学只能在老师的生拉硬拽下草草结束，教学目标未能很好完成。 另一位

4、教师却别出心裁， 采取角色扮演的方式， 让学生扮演文中的侍卫官一一解答老师心中的疑惑。他是这样做的：师：我对侍卫官的一些做法感到疑惑， 想请教文中的这位侍卫官。 谁愿意代替这位侍卫官帮老师解决一下呢？（学生来了兴趣，纷纷举手。）师：你一大清早就在这儿转来转去，露水沾了你一身，你也不在意，而且都转了三个早晨了，你想要干什么呀？生：等吴王，我想说故事给他听。师：那你带着弹弓又是怎么回事呢？生：因为我说的故事是我自己编的，并不是真的。为了让吴王更相信，我才带了把弹弓。弹弓是我的道具。师：为什么要选在清晨呢？生：清晨才有露水。师：为什么非要在王宫花园呢？换个地方不行吗？生：不行！王宫花园里有树、露水、

5、蝉、螳螂、黄雀，吴王才会更加相信我说的话。生：吴王经常到王宫花园来，在这儿才能碰到他，才能讲故事给他听。从师生的互动中， 我们不难看出， 学生的问题回答得准确有理。 教学目标的完成自然也就水到渠成了。所以，教师在设计问题时有必要先思考一下： 我为什么要设计这个问题？用怎样的语言表达才会一语言中？三、提的问题要有开放性小蝌蚪找妈妈这篇课文写了小蝌蚪“询问鲤鱼” “错认乌龟” “找对青蛙”三个故事，且这三部分内容写法大致相同。刚写教案时，我设计了这样的问题：“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问的？鲤鱼又是怎么说的？” （小蝌蚪与乌龟和青蛙的对话，问题设计相仿。）后来，琢磨教案时，我发现这些问题过于简单、死板，答案一目了然，学生不需深入阅读就可解决。于是，我便马上重新设计了问题：“仔细阅读课文的三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时，做法有什么不同？你觉得这是一群怎样的小蝌蚪？” 这样一问， 学生阅读的范围就大了他们需要深入思考与理解后才能得出结论。 这样，才有利于学生思维的发展。所以，有效提问要使问题有一定的开放性， 要摆脱单一的对话式问答。 否则，提问不仅不能给教学带来生机， 反而会给课堂