小学数学教学论文-新课程,如何吸引学生学好数学人教版新课标

1、小学数学教学论文 - 新课程，如何吸引学生学好数学人教版新课标长期以来，受应试教育的影响，数学知识 难 、 偏 、 繁 ，学生学习数学抽象难懂，内容枯燥无味，不少学生 谈数学色变 。由中国青少年研究中心、北京师范大学、北京出版社等方面的专家组成的 我国中小学生学习与发展课题组 ，从 1998 年 10 月开始，采取问卷调查的方法，以10 个省市 10 岁-18 岁的中小学生及其父母为对象，进行了大规模的调查研究，其中一项 小学生最喜欢的学科排名 调查，数学竟然不入前列。以上调查说明，我们的学生大部分是在被动式学习数学的， 而且有不少的学生是怕学数学的。怕数学，来源于众多复杂的原因。从教师的层面

2、分析， 受应试教育的旧观念影响， 教师在课堂的教学方法古旧，没有新意，没有趣味性，堂上解决不了，在课后依靠大量的、繁琐的作业来 提高 补充 ，学生没有兴趣学数学，吓怕了学生。从家校合作的层面分析，家庭教育措施与学校教育不协调， 或是要求过高，望子成龙，不断对子弟加压加码，结果学生越学越怕，弄巧成拙；或是放之任之，不理不管，学生越学越差。马申斯说得好： 没有丝毫兴致的强制学习， 将扼杀学生探求真理的学习欲望。 中国也有一句古话： 强扭的瓜不甜 。大家试想， 如果学生是在老师和家长的威逼利诱下学习，那么效果是可想而知的。 那么，我们的数学教学究竟了现了什么问题？虽然，近年来，开展新课程实验， 小学

3、数学由单一的思维教学， 逐渐变成多元的、整合的、活泼的学科， 给数学带来一定的改观， 但学生学数学的兴趣与方法仍然未有较大的进展。 作为学生学习数学的引路人， 新课程实验的开拓者， 我们将如何突破困局，吸引孩子喜欢上数学课，爱学数学，笔者试谈个人的见解和策略。一、营造愉悦的课堂环境，吸引学生 爱上数学 美国哈佛大学教授戴维 o 麦克利兰（ davidocomcclelland ）认为人有多种的需要，其中之一是亲和需要， 即建立友好亲密的人际关系的需要。 一个良好的学习环境，是建立在一个平等愉悦、友好亲密的安全心理环境基础上的。因此，教师在课堂中的亲和形象是和谐的课堂环境的源头。 要想学生喜欢上

4、数学课， 首先学生要喜欢数学老师；要想学生喜欢数学老师，最基本要有如下因素: （一）融洽的师生关系，是学生喜欢数学的情感基础。1、教师要先喜欢数学、喜欢学生。 亲其师，信其道 只有教师喜欢数学、喜欢学生，学生才会喜欢上数学课、学数学。笔者曾听过一名教师的数学课，教 整一堂 都是板着 孔，从未裂开嘴巴笑 ，即使是表 学生，也 走走 而已。 想， 的数学 ，教 都无法真情投入教学，学生学得投入 ？学好 ？波利 ： 数学教 的金科玉律是教 数学的 厚 趣；如果教 数学，学生便毫无例外地 数学， 揭示了教 数学的情感潜移默化， 耳濡目染影响学生 数学学 的情感。 一堂数学 ，教 不 是 授知 ，而且是

5、教 与学生的情感交流， 正所 知与情感相互促 展。 作 教 ，要心系学生，情系学生， 生更 差生，要 学生的成 步而欣喜，更要 学生的落后而焦 。2、教 要成 学生心中的偶像。 人 表，是教 最基本的 道德。良好的品行，才受广泛学生的 戴。 近期，首都 范大学教育科学学院前不久 北京市中学教 需求状况 行了 分析。 在 卷 中， 学生 教 自己影响比 大、非常重要的个性品 排在前 5 位的依次是正直 (63.5%) 、个人情 定 (53.8%) 、善于 (40.9%) 、 趣幽默 (37.4%) 、干 整 (27.2%) 。 反映了在教 的 情意素 方面， 家 和孩子把 道德素 方面的要求放在

6、了第一位，同 也表达了他 教 个性方面的要求。3、教 要充分尊重、平等地 待学生。老 要以怎 的身份去上好 ，才受学生 迎？笔者 一些学生， 学生普遍 ： 我喜 气氛活 的 。 上 ，同学 无拘无束， 踊 言，老 不是以老 的身份， 而是以朋友的身份来 我 ， ，解答 确 ，新 期教 要摒弃高高在、唯我独尊的思想，要做学生的 同 朋友 ，做学生的 大伙伴 。躬身或蹲下身来同学生 ， 生 才会建立了良好的感情， 生 才会坦 相待，沟通交流，心智交融，敢于自由表达或提出建 。 平等和 的 生关系， 学生才学得 松而起 、迎 而上、 此不疲。4、教 要提高个人的教学 水平。不同的教 ，就有不同的学生

7、。同一 数学，不同的教 ， 学生的学 水平、 喜 数学的程度， 必然是不一 。 因此，教 的教学 水平，直接影响着学生的学 效果。一堂好的数学 ， 有 察、有操作、有 、有交流、有 、有分析和整理，充 着和 与民主、自由与 争的学 气氛；一堂好的数学 ，更 是 有疑 、有猜想、有惊 、有笑声、有争 、有沉思、有 想 堂上 生情感的交流， 生的双 活 披上了 重的情感色彩， 有矛盾的困 ， 有无言的沉默，有巧妙的比 ，有 人加狗 的幽默，有解决 的 呼和掌声 （著名的特 教 吴正 ）。活 多 的、 松愉快的 堂学 ，不 学生体 在参与中的 乐 ，学生在 数学思 的空 里自由 翔。 上数学 ，就是

8、多姿多彩的生活的一部分。（二）充 激励的 堂，是喜 学数学的无 力。 的教学， 均忽 激励 一个 。 缺少真情 感的激励， 数学就逐 成任 式的 。 心理学家威廉詹姆士通 研究 ， 一个没有受到情感激励的人， 能 其能力的 2030%，当他受到情感激励 ， 其能力可以 到 80%90%，也就是 ，同 一个人在通 充分情感激励后，所 的作用相当于激励前的 34 倍。看来， 价是学好数学的 效 兴奋剂 ，可以 学生最大的 极性。要想学生持久地喜 上数学、喜 学，教 要充分利用好激励性 价，激励学生学 数学持久的 趣。言 激励，是教 堂上最常用的 价。在言 上，当学生表 出色 ，教 及 地表 ： 你

9、 听， 位同学 得多完整啊！老 真佩服他！ 太棒了！你今天表 真好？ 太棒了！ 有 能超 他！ 当学生不能回答老 的 ， 你 真再想一想，老 知道你一定行！ 没关系！下次再努力！教 在 堂上的一言一行， 都 学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种平等、高 的情 中 行思考和学 ，感到学 是一件开心的事。教育界流 着 么一句俗 ： 一流教 用眼神教育学生，一般教 用手段教育学生，劣等教 用体 教育学生。 教 堂上的各种 作、身姿、手 、表情称 身体 言 ，教 恰当的 身体 言 有 也可表达某种思想感情， 作 学生的 价手段。因此，在 价活 中 信息，它具有不可忽 的作用。 堂上，教 自然

10、大方、和 得体的身姿，可以 正面 或 暗示 学生。当学生在 堂上做 作 ，教 用 的眼光注 着他， 使学生不敢 乱来 ；当胆小的学生不敢 手 言 ， 教 用充 慈祥和支持的目光关心他， 学生恢复自信。 研究表明， 身体 言 是 无声的 言 。当然，教 身体 言 要注意把握分寸，不能 众取 ， 揉造作。同 ，激励有 候 可以与教学 密 合起来。具体体 在两方面， 一是与教学 程同步 行； 了及 价和激励学生， 在教学中， 要倡 施以不同的形式、手段， 行 教 激励 。二是与教学内容 密 合。例如，教学二年 下册 方形和正方形 （北 大版）一 ，教 通 小 教学，把全班分成六个小 ，当小 同学表

11、佳 ， 教 不但 个人 行鼓励， 所在小 行 励。小 每表 一次， 教 就 励一个小正方形， 看哪一个小 得的正方形多？如第 2 小 得如下的 小正方形 励，教 在 堂小 提 ： 个小 区 多少个小正方形？（ 8 个）你 能用今天所学的知 ，数一数，第 2 小 共有几个正方形？（ 11 个）教 一巧妙的提 ， 把 堂 价与所学的知 密 合起来。 当一名学生能回答出有 11 个 ，教 ： 明明是 8 个正方形，怎么会有 11 个呢？ 一教学 ， 教 把正方形的知 与 堂 价有机地 合起来， 精心地 了小 价的方法。 其巧妙之 是教学内容与 堂学 合， 既 价了哪个小 一 表 最好，又 了学生学 正方形、 方形知 的掌握情况，又 正方形、 方形知 行拓展性提高，