四年级上语文教学反思-黄鹤楼送孟浩然之广陵人教新课标

1、人教版黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思在这节课上，我并没有单纯地逐字逐句地讲解， 而是更多地利用创设的情境，抓住对重点字词的理解去理解整首诗的大意， 新课标也明确地指出了对于阅读诗歌，大体把握诗意即可。而且，四年级的学生已经有了学习古诗的一定基础，完全可以通过突破重点字词的理解去解读诗的大意， 所以我把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。根据上述对教材和学生的分析，所以我制定了第一个教学目标，就是突破重点字词，理解古诗的大意。第二个目标，就是领会古诗意境，能有感情地朗读古诗，这也是本首古诗的教学重点。 古诗的学习，更应注重对诗人内心情感的体验。大家都知道， 文章是作者有感而发的心灵独白，

2、那么诗更是如此， 尤其在短短的几个句子里，所包含的情与感，更是显得沉甸甸的。所以，引导学生去理解和体会诗人那时那刻的内心世界， 是学生真正读懂古诗的关键。 第三个目标， 是注重古诗的朗读和积累。 古诗是很具有一种韵律之美的， 多读古诗在一定程度上能提高学生的语感和朗读水平。 小学是基础教育， 多积累古诗是为他们未来的学习打基础的，小学生是记忆的最好时期， 就更应该让他们多积累古诗， 让他们通过反复的诵读，转化为内在的修养。为了达成以上的教学目标， 我在课前就预先制作了一个多媒体课件， 让学生课前搜集了李白与孟浩然、 黄鹤楼、广陵等的相关资料， 整个教学流程就按照 “情景导入，了解背景，课题质疑

3、、自学释疑，感悟诗境、诵读诗文”来进行。一、情景导入，了解背景在上课前，讲李白和孟浩然的故事，顺势就进入本节课的学习。反思 在这一板块中，迅速带领学生进入本节课的学习。交流资料，达到资源共享，从而使学生对古诗的写作背景有了一定的了解，让他们真正地走近诗人，体验其人、其境，并产生浓厚的学习兴趣。为后面的学习奠定基础。二、课题质疑、自学释疑在这一个板块中， 第一步就是让学生首先紧扣一个“送” 字引导学生提问题（谁送谁 ? 在哪送？送到哪？何时送？怎么送？）第二步就让学生运用边读边想的方法，借助注释和收集的资料，在小组中自行解决以上问题。反思 在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为了学习的主人

4、。通过自学与小组学习相结合， 让学生充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步的学习打下基础。第三步就是让学生汇报自学情况。在学生汇报的过程中， 根据学生在自学中遇到的困难，我就重点引导学生理解“何时送”和“怎么送”这两个问题。在处理“何时送”这个问题时，我注意引导学生展开丰富的想象，感悟烟花三月的美丽，体会作者对友人在这么美丽的三月到扬州去的喜悦和羡慕之情。同时也注重引导了学生入情入境地读。反思 读书要展开想象，这是读书的好方法。本诗中“烟花”一词是学生感悟的难点之一， 在教学中就通过让学生用优美的词句来表现三月的美丽， 不但拓展了学生想象的空间， 还训练了语言， 促使学生调

5、动自己的语言积累并之得以活化。同时又辅以课件展示烟花三月的美丽， 让学生感到三月的美丽， 美得并不空洞，为学生入情入境地读奠定了基础。三、感悟诗境、诵读诗文在本环节中，学生通过第二板块的学习对诗的意思已经大致了解了， 所以通过学生再读诗句， 就肯定会在诗中看似矛盾的地方质疑。 果然不出我所料， 学生很快就在看似矛盾处提出了问题。比如： “这时长江里只有孟浩然的一条船吗？李白为什么只见孤帆呢？” “为什么帆船会走到天空里去了呢？”等问题。在解决深层次的疑难后， 我再引导学生个性化的朗读最后两句诗句， 用自己的情感去诵读古诗， 用自己的声音抒发自己的情感， 就使孩子们与作者的情感水到渠成地产生了强烈的共鸣，收到了很好的效果。反思 我这样处理，主要是促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语孤帆 碧空尽深入理解，进而领悟全诗情感，看似意料之外，却又在情理之中， 以便孩子们更深入理解孟浩然和李白之间的深情厚谊。总之，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，却出现了很多不如人意的的地方，比如：1、语言不够精炼，没有经过精雕细作。