四年级上册数学说课稿-3.1线段、直线和射线西师大版(2014秋)

1、说课设计3.1 线段、直线和射线（1）教材分析教材的地位与作用：线段、射线、直线是西师版四年级数学上册第三单元第一节课的内容，本节课让学生学会“线段、射线、直线”概念的基础上，开始比较系统的研究有关图形的知识。 “线段、射线、直线”是最简单的几何图形，以后学习的三角形、四边形等都是由它们构成的，所以， ”线段、射线、直线”是今后研究比较复杂图形的必要基础。 因此，本节课在学生今后的整个几何学习中， 起着奠基的作用。（2）学情分析线段、直线和射线对学生来说是比较抽象的图形，又是容易混淆的知识。四年级小学生的认知水平正处于具体到抽象的过程，抓住了学生这一心理特点，在教学中，引导学生亲历知识的生成过

2、程，有效利用学生的生活经验， 训练学生的认知能力。（3）教学目标知识与技能：知道什么是线段、 直线和射线，能正确区分线段、 直线和射线。过程与方法： 经历认识线段、直线和射线的过程，情感态度与价值观 ：培养学生的观察能力和分析能力，发展学生的空间观念。（4）重点、难点重点：线段、直线和射线的特点。难点：认识线段、直线和射线的过程。（5）教法、学法教法 : 动手操作学习，通过让学生动手操作，注意调动学生的学习积极性。使学生的各种感观协同活动。 通过动脑， 动口动手亲身经过数学知识的产生， 形成与发展的全过程，充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学。学法：合作学习：师生合作。生生合作贯穿教学过程

3、， 培养学生动脑， 动口，动手及观察能力，分析能力，解决问题的能力。（6）说教学过程（一）创设情境在新课导入这个环节， 我利用的单元主题图导入新课。 让学生在这幅情景图中找出和数学有关的现象。 这样将数学知识与生活有机的结合。 创设了良好的情境，激发了学生的求知欲。学生观察到：图中有电线、钓鱼线、晒衣服的竹竿；量衣架上的角、房屋顶上的角、鱼竿和钓鱼线所成的角； 虽然学生没有形成线的概念但是学生发现了有关线的知识。为下面的探究打下了基础。（二）探究新知这一环节是本节课的重点环节，分为 4 个环节：探究线段的特点、两点之间线段最短、探究直线和射线、区别直线、线段和射线1 、探究线段的特点在这个环节

4、中，我是这样设计的“同学们看一看两根电线杆之间的一段电线，你能把这段电线在练习本上画出来吗？” 。学生能很轻松的完成这个任务，但是并不知道已经完成了一个重大任务， 一条线段已经画出来了。 根据学生画出的线段让学生说一说线段的特点以及根据自己的生活经验说一说生活中的线段。当学生对线段有了了解之后， 再画一条规定长度的线段就轻松多了。 这个环节经历“画 - 探- 画”的过程，沟通了数学与生活的联系，认识到现实生活中很多物体上都有线段，又促进了学生对线段的特征有更清晰地了解。2 、两点之间线段最短在这个环节中，我是这样设计的。因为在这 4 条线中，除了第条线段是直直的能直接用刻度尺测量，其它的 3

5、条线都能不能直接用刻度尺测量出长度。因此我在上课过程中用到了线， 让学生运用化曲为直的方法进行测量， 其实这也是“化曲为直”思想的一个体现。利用这个方法很轻松的探究出“两点之间线段最短”的结论。3、探究直线和射线探究直线和射线时，我让学生经历了两个相同的探究过程“画中探” 。通过在线段上进行延长的方法， 探究出直线没有端点、 射线有一个端点。 采用观察和操作相结合的方式， 让学生直观地发现线段的一些特点； 整个教学过程在体现学生学习的主体作用的同时体现了教师的主导作用，通过教师的引导让学生一步一步地完成对线段的认识和理解。4、区别直线、线段和射线5、让学生在前面学习的基础上自己总结“直线、线段

6、和射线”的区别和联系。让学生在比较过程中加深学生对直线的理解。（三）巩固应用利用教科书第 41 页课堂活动第 1、2 题。进行巩固，为以后的学习打下基础。让学生对本节课中所学的知识进行巩固。（四）课堂小结由学生自己总结本节课， 学到了什么， 学生对本节课知识点的回忆， 使学生又一次亲历运用加减法之间的关系的过程， 从而使学生完整地经历认知结构的建构过程。（五）说板书设计板书设计：线段 直线 射线线段有两个端点，直直的。两点之间线段最短。直线是无限延长的，线段是直线的一部分，没有端点。射线是无限延长的，有一个端点。这节课的板书非常简洁明了。 使学生一目了然，这有利于学生对知识的主动建构。再现学生的思维过程， 突出了教学的