浅谈教学的表扬和批评

1、题目：浅谈教学中的表扬与批评在整个教学过程中，对学生进行表扬或批评，是每位教师必不可缺的教学组成部分。假如能恰当地对学生进行表扬或批评，就会对学生起到很好的推动和促进的作用。因此，我认为每位教师在教学中运用好表扬与批评的方法，对提高学生的素质起着十分重要的作用。表扬，是门学问。也许平时有众多教师只注意对优生的表扬，而疏忽了对后进生的表扬。确实，好的学生有较多的优点值得学习和表扬，但如果长期对优生进行表扬，就会产生这种现象：老师表扬我是理所当然，我比其他的同学进步。滋长骄傲的情绪，甚至个别优生会因为自己经常受到表扬而看不起其他的同学，脱离班集体。比如，我班就有位同学，他本来在班级表现不错，有很强

2、的责任心，对班里做错事的同学敢说敢管，我在班会上多次表扬他，希望班里的同学以他为榜样，并让他管理班级纪律。多次的表扬，使他产生了认为自己的行为都规范。渐渐地，他只看到自己的优点，而忘记了不足之处，失去了向上进取的精神，甚至在学习和纪律上出现退步。从这个例子可知，对优生的表扬要做到适度，一般可采取暗示、私下谈话表扬、鼓励等多种形式。总之，在对优生表扬前，教师应有充分的思想准备，注意到表扬的分量、场合以及效果的估计。我从平时教学实践中体会到：对优生进行表扬要适度，它主要应向后进生倾斜。一天早读课，我刚到班级，班里一名“调皮鬼”反映。他低声说：“老师，昨天放学后，我和一位同学在玩，不小心把门弄坏了，

3、您批评我吧！”看到他内疚的样子，我并没有立即批评他，而是心平气和地跟他讲爱护公物的道理，指出损害公物的错误性。同时给予肯定，能主动承认错误，这是诚实的表现，应受到表扬。这样，在和谐融洽的气氛中，他乐意接受了教育，主动把门修好。人与人之间需要理解，后进生更需要理解。他们有自尊，渴望得到老师的关注，同学的认可。教师应随时给他们创设表现的机会，让他们公平地参与班级活动，并在活动中表现自己。如：桌凳坏了，暗示他们去修理，然后在班里表扬，他们会感到成功的喜悦从而继续努力。让擅长体育的后进生当体育委员，让有文艺特长的后进生当班长，并及时肯定他们的成绩，他们会感到老师的重视与信任，会努力把工作做好。教师要善

4、于发现后进生的闪光点，并及时表扬。如我班有位后进生同学。他平时好动，学习不认真，甚至上课打瞌睡，但他擅长短跑。我抓住他这个优点，体育课时，表扬他跑步速度快，很有爆发力。同时也给予纠正跑步姿势的不足。他不仅感到教师会重视他，而且从中发现自身的优点，更加努力训练，成绩提高快。这样，在无形中树立自信心，而且在其他学科也能认真学习。通过抓后进生的某个闪光点进行表扬，使他得到转变。只采取表扬这种教育手段是不全面的，因为表扬只能发现优点、好的方面。然而每位学生各自缺点不能及时指出来。逐渐地，他们就找不到自己的不足之处。所以只表扬不批评是片面的。应该对学生的缺点、不足之处及时指出来进行批评。当然，批评对于学

5、生是比较难接受的，他们大多不希望受到批评。俗话说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。只有不断地找缺点、差距，才能更好地进步。因此我们也要用好批评这种教育方式。怎样合理地运用批评呢？批评方法在很大程度上决定了批评的效果。根据效果不同，通常我们把批评方法分为破坏性批评和建设性批评。方法不当的批评有害无益，我们称它为破坏性批评，一般有下面几种：一、仅仅为表示不满和愤怒的发泄式批评。面对学生的不足，有的教师却忘记自己的职责，批评时只顾发泄不满，埋怨指责甚至羞辱学生。这样势必引起学生反感，使批评意义相反。二、态度傲慢，盛气凌人的家长式批评。有些教师把“凶”作为批评的法宝，对犯过错误的学生态度粗暴，大声训斥

6、，实施“高压”政策。殊不知压而不服，压得越凶，反感越大，批评的效果也越差。三、攻其一点，波及全部的“以偏概全”式的批评。即使最差的学生也有可取之处。然而我们忽视这点。批评一点，引发其它，抹杀学生的所有优点。如此批评，学生当然难以接受。四、不分时间场合的随意性批评。每个人都有自尊心，谁都不愿别人公开指责自己的不足。如果教师稍有不满，随即对学生“发炮”，全不顾环境是否合适，那么受到学生的抵触也就毫不奇怪了。上述种种破坏性批评，背离了批评在于帮助学生改正错误，弥补过失的宗旨。那么，与它相反的建设性批评，它意在通过帮助学生找出缺点，及时改正，对教育效果起到一定的推动作用。我认为它也可分为以下四点：一、

7、要用平等态度对待被批评的学生，这是有效批评的基础。可以从以下三方面努力：1微笑式的批评。我班有位学生忘记值日，我叫他到办公室，见他心理很紧张，就微笑说：“你昨天是不是记错日期了。”他看到我没有紧绷着脸发问，心理感到轻松，从容把忘记原因讲出来。这种批评效果达到预定的目的。因此，教师面带微笑可消除被批评者紧张不安情绪，缓解气氛。2采用心理换位。教师在批评学生前可这样创设问话：“假如我这是学生，听了这话会接受吗？”从学生可以接受的角度设计问话，对学生进行合理的批评。3顾及学生的面子。一位教师把一位犯错的学生叫到办公室发问，揭露过错，而且声音很大，引来很多围观者。这位学生低着头，不敢回答教师问话。这样

8、使学生丧失勇气，感到丢了面子，当众“出丑”，自尊心受到伤害，批评就难以生效。所以批评要顾及学生面子。二、批评不能死死缠住以往的错误，重点要放在激励改正上，塑造学生未来。有很多教师在批评学生时往往会说：“你以前犯过什么错，你还不知道，真是屡教不改。”一位教师这样对一名差生说：“你怎么老是迟到，前两天就被我发现了三次，而且你刚才上课还睡觉。”那位学生回答：“我不想读书，我读不懂。”这样的批评达不到效果。因此，对学生的批评不能过多纠缠以往过错，而应对学生进行开导，增强改正错误的自信心，使学生对未来充满希望。三、批评要思想教育和情感交流并重。一般教师对学生进行批评，学生心理很消极，有抵触情绪。因此批评如果只注意思想教育就难以打开僵局。假如能做到溶理于情之中，就能事半功倍。一位犯错学生，教师起初对他进行一连串思想教育，可这位学生始终不开口承认错误，后来这位教师采用“动之以情”。以朋友式语气和学生交谈，慢慢地，这位学生领会其中道理，愉快接受教育。采用这种方法，首先缓冲了批评的刺耳，敞开学生的心扉。情感的沟通使学生领会教育的道理。这样，批评就能取得较好的效果。四、要注意批评场合。因为学生自尊心很强，正如前面例子中所说，如果当众对某个学生进行批评，学生会认为很丢脸，失去改正的信心。教师即使要批评，也要采用间