开卷考试修改

1、开卷考试下的初中历史课堂教学之探究陈 艳（新乡市第十中学，河南 新乡，453000）内容摘要：初中历史新课程下的评价机制需要从闭卷考试转变为开卷考试，这将重点考查学生的基本技能及综合素养。中招历史考试的重大变化势必要引起初中历史课堂教学的巨大变化。这就需要我们遵循以下原则并以此作为教学的追求目标：创设民主和谐的教学氛围；善用灵活新颖的课堂问题；开展丰富多彩的课堂活动；利用直观高效的教学手段；营造轻松开放的教学环境。关键词：开卷考试；教学氛围；创新问题；课堂活动 作者简介：陈艳（1975- ），女，山东庆云人，中学一级教师，研究方向：中学历史教学。收稿日期：20070419传统的初中历史教学的评

2、价机制一直沿用闭卷考试，考试的内容大多为死记硬背的书本知识，即使近两年来强调能力考查力度，但总的来说，目前的考试无论在形式上还是在内容上基本仍旧是封闭的“冰山”，答案也较唯一僵硬。2006年河南省中考历史科由闭卷考试改为开卷考试。开卷考试是考试的一种形式，与闭卷考试相对。它减少历史记忆的考查，加强能力考查，而且能弥补闭卷考试中情感目标考查和培养方面的不足。中考历史开卷考试的命题理念就是要“注重考查学生运用历史知识分析解决问题的能力，以有利于培养学生的创新精神和实践能力，充分体现历史课的综合性特点和独特的情感教育功能；在试题中渗透对情感态度和价值观的考查；考查学生历史学习的过程和方法。”（引自2

3、006年中招历史科命题范围与考试说明）一句话，历史开卷考试将重点考查学生的基本技能及综合素养。中招历史考试的重大变化势必要引起初中历史课堂教学的巨大变化。素质教育理论告诉我们，教学的真正意义在于使学生学会学习、学会发展、学会做人，历史教学更是如此。学生学习历史，真正的意义是通过历史教学问题、活动等，使学生不仅感受历史的境况和氛围，体会历史人物的心态和想法，而且逐步学会怎样对历史进行认识，如何对过去所发生的事情进行解释，从而掌握认识历史和了解社会的方法，形成正确的历史意识，并在学习的过程中逐渐锻炼提升自己的各项学习能力和逐渐积累对人类社会历史进行观察、思考和探究、总结的经验。这就必须在初中历史课

4、堂教学的各个环节实行全面的开放创新。下面结合平时的实践探究和研习进行概述。 一创设民主和谐的教学氛围 大量研究表明，环境氛围是发挥或阻碍、加强或削弱、培养或催残创造新精神和实践能力的关键，一个民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，对学生积极性的调动和各种能力的培养对优化课堂教学、提高教学效益有着十分重要的作用。所以陶行知先生曾提出这样的观点：“创新力最能发挥的条件是民主”。而心理学研究表明，恰恰是讨论、争论和辩论能够给学生提供独立思考和发表见解的机会，通过它来培养学生的创造性思维和丰富的想象力。为此，要求教师要放弃权威思想，建立新型的师生关系。在教学中要充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生的主体意

5、识，确立学生的主体地位。例如在我曾经组织进行的“秦始皇功过”的辩论课上，学生从课前布置准备教室、分组进行资料的收集与汇总到辩论中信息的处理、切入正题，紧扣观点侃侃而谈，甚至是一些随机应变的“智慧”，无不透射出学生主观能动性的释放，无不透射出学生多元智能的发掘。在此，学习材料不再是一成不变的课本，学习视野不再仅限于狭窄封闭的课堂，学习评价也不再基于独具权威的教师。学生们在自主搜集材料的基础上，围绕着一个明确的问题，通过质疑、互动、解决、完善等程序，真正成了历史学习的主人。学生体味到了成功的快乐与兴奋，又激活了创造性思维。所以，教师在课堂教学中一是要“慷慨”地给予学生活动的时间，因为这样就为学生参

6、与课堂教学提供了保证；二是积极进行学法指导，强化学生自我思考、自我鞭策意识。以自主、自立、自强的态度积极参与教学，形成全员主动、全员参与的课堂教学氛围；三是课堂形式多样化。可以是教师讲、也可以是学生讲，可以是教师问、也可以是学生问，可以是讲解式，也可以是讨论（争论）式；四是科学处理教材。在保护学生的学习积极性的前提下，大胆地对教材进行再加工、再处理。以上策略可以最大限度地活跃课堂气氛，维持学生的课堂学习兴趣和学习情绪，学生真正体现出其主体地位，学生的能力得到最大限度的培养和提高。 二. 善用灵活新颖的课堂问题 从某种意义上说，课堂教学过程就是师生双方不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。因此

7、，问题教学是课堂教学中最常用、最有效的形式之一。当然，提问的艺术和问题的质量可直接影响课堂教学的质量。课堂教学中的问题设计要注重基础知识与思维能力的结合，学科知识与思想教育的结合，学科知识与学生的社会知识的结合。我把质疑提问的类型划分为以下几种：情境启示性提问；激趣性提问；悬念式提问；发散性的层层设问和探究性提问。无论何种问题，在今天开卷考试的大背景下，要求教师注意以下三点：第一，教师在课堂上更要精心设计适度的、又有一定深度的问题。这些问题对培养学生创新思维和实践能力以及更好的理解和掌握所学课程有作用，问题的答案最好不是课本中现成的，而应该是经过思考或讨论后才能得出，有些答案还可以是不固定的或

8、不是唯一性的；第二是提问时，教师要给学生一些思考的时间和空间，鼓励学生进行自我判断和评价，鼓励学生相互议论、讨论或争辩，教师不要急于做出判断或结论；例如，在日本明治维新一课中，首先让学生考虑明治维新的原因、内容意义及局限性，后又围绕这一问题提出“如何评价明治维新？”深一层“比较日本明治维新与俄国1861年改革的异同点？”再深一层，“为什么明治维新能使日本走向资本主义道路，而中国戊戌变法却不能？”最后一问，“通过学习这几次著名改革，对我们今天的改革有何启示？”这几个由教师精心设计的教学问题，引导学生多方思维，学生不但牢固掌握了基础知识，其创造性思维能力与对照比较的分析能力也得到了又一次锻炼，而且

9、教师也引导了学生知古鉴今，学思结合。三是要启发引导，对学生中确实是错误或片面的观点，教师宜采用分析，说理的办法引导，启发学生进行鉴别和选择；四是注重培养学生的问题意识，激活学生的思维灵感。只有当学生体现出强烈的问题意识，强烈的感到自己需要问“为什么”时，其思维品质才算真正达到较高程度的活跃性和深刻性。所以，教师在历史课堂上要“循循善问”，着力于培养学生的问题意识，引导学生积极思维，好问、善问、敢问，并培养学生在探究和解决问题过程中锻炼思维，提高能力。 三.开展丰富多彩的课堂活动 新课标下的课堂教学活动已变的日益丰富多样，而且是培养学生的多元智能和团队协作精神的重要渠道。回想刚刚过去的上一学年，

10、我和同事开展了一系列丰富多彩的历史活动，创设多样浓郁的历史氛围，从而取得了很好的教育教学效果。像“探究中华文明之源”活动：同学们或想象绘画“原始居民的生活”，或收集图片，动手仿制青铜甲骨；或动手设计春秋战国时的邮票、漫画连环画，数百份学生作品己充分证明了学生们的热情与活力；再如我们特意组织的“纪念抗日战争胜利60周年学生书报展”和“学雷锋五个一”等活动，学生们广泛阅读收集，动手创办编写历史小报，学唱历史歌曲，从而深化理解了学习内容；还有我们精心组织的“社会转型与历史机遇”知识竞赛与辨论会、“快乐历史行”历史短剧的表演赛等等，这些活动，都是在开卷考试的大背景下实施“开放创新教育”的积极探索。没有

11、什么比学生们的兴趣喜爱、自主参与更重要了,在此过程中随处可见学生们的智慧和创新元素。在历史课堂内外，辩论、游戏、猜谜、手工制作、想象作文、创造绘画、历史论文、历史短剧等等，教师通过这些创新多样的教学活动，给学生提供更为自主探究、团结合作的活动空间和创新能力的展示，而且培养了学生对于知识的理解、综合和迁移的能力，学生在极其主动热情的氛围下去体验，去发展，那么我有理由深信，学生思维的发散与创新，情感的交流与升华，带有创新性的智慧火花必将比比皆是，其综合素养定会在日积月累中提高。四.利用直观高效的教学手段 随着科学的进步和教育的发展，人类正在逐步迈入信息时代，与此适应的是人类的学习方式和教育方式也正

12、在由印刷时代跨入信息时代。现在，教学手段的多样化、现代化已被列入优化课堂教学的重要指标之一。所以，这就要求教师在课堂上科学的使用各种教学媒体来优化教学。目前，我市基础教育教学常用的现代化教学手段有投影仪、展示平台、电视机（VCD、DVD机）和计算机。无数的课堂实例证明：这些现代化的教学手段对于增强学生的感性知识、增强课堂感染力具有独特的优势。它们为有效的提高学生的注意力，增强学生对学习历史的兴趣，帮助学生加强对所学知识的理解，提高课堂教学效率和效果，使课堂教学目标、课堂教学方法实现低时耗、高效果、最优化，有着至关重要的作用。当然，运用现代化教学手段的目的不能仅限于这个层次。探求中外历史事物发生

13、的原因，揭示中外历史的发展规律，使学生形成正确的历史观、人生观、世界观和价值观是学习中外历史的真正价值所在。这也是中招历史开卷考试的主要目的。为达到此目的，教师必须利用电化教学媒体在感性和理性思考之间建立联系，让广大学生在感受历史的同时，情感被激发，思维被激活，从中外历史的学习中得到启迪。五.营造轻松开放的教学环境 宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，必须以相应的课堂教学环境为基础。于是，我所创想的历史课堂除了讲台、课桌，还应根据教学的实际需要而作调整。在教室的布置、课桌的摆放、四周墙壁的美化等方面，也要使整个教学环境显得更加丰富多彩，有力烘托和配合历史教学。当然，随着开卷考试、开放性试题、灵活创

14、新的教学方法的引入，我们教师也要有一种意识上的变化培养学生的创新精神和实践能力，不能仅仅依赖于狭小的课室空间，而要将视野拓展至整个社会。任何有意义、有价值的爱国主义教育基地、博物馆、纪念馆、名胜古迹等等这些社会“大课堂”，都可以进一步优化历史教学，学生身临其境地观察学习、感触体验才是最真实有效的。当然，无论在历史的“大课堂”亦或是“小课堂”，以上几种课堂教学策略在运用上都是交汇贯通、相辅相成的。这对于我们最大限度地发挥历史教学的爱国主义教育、思想教育和能力训练作用有着重要的意义。（注：历史课堂教学策略运作模式如下）教 教学氛围 收集阅读师 教学问题 学生 获取提炼 知识 思维能力与综与活动 参

15、与 分析讨论 信息 合素养的提高调 教学手段 理解表述 教学环境 展示运用控我想，每一位致力于初中历史课堂教学的教师的目的都是一样的，那就是：使每一位学生都感受到历史的魅力与价值，并从中受到教益，激发其内在的学习动力；培养学生善于倾听、独立思考、有提问意识、勇于创新、敢于实践等良好的学习品质和精神；并且在学习历史的过程中，鼓励学生的创造性思维和多元智能的发展，具有一定的历史意识和历史综合能力、素养；学生在中考历史中取得优异的成绩。所以，在开卷考试的大背景下，在新课改的大气候下，我们必须对固有的初中历史课堂教学作进一步发掘和探索。要有一种信念，即把学生培养成善于学习，乐于探索，思维敏捷，潜质巨大的创造型人才。让这种信念代表着一种方向，一个目标，一个追求，那就是：历史课的教学功能由历史学科中的素质教育向素质教育中的历史学科发展；历史课的教学宗旨由以灌、仿、记为特征的“教材中心”向以提高能力和思维品质为特征的“人格中心”发展；历史课的教学目标由追求完成教学计划向追求学生学会学习发展；历史课的教学关系由以教师为主的“共性型”向以学生为主的“个性型”发展；历史课的教学组织由教室活