中学生要学会批改作文

1、中学生要能学会批改作文学好语文一是阅读二是写作。写作几乎成了中小学语文教学的难点。魏书生老师却把作文课让学生上得轻松快乐且有收获。魏老师的做法中最重要的是两点：一是让学生坚持每天一篇日记，一年365篇日记，三年一千多篇日记 。二是让学生互相批改作文。学生如何能批改作文？魏老师经过反复实践反复研究，指导学生从十个方面写评语、打分，就是差生也能学会改作文。（）格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文，批作文都不难，只写一条关于格式的批语。批作文的时候也抽签，谁都有可能抽到任何人的。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确。批文用减分法，此项不减分，此文为满分。（）卷面是否整洁。这一条大家都看得

2、出来。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。（）错别字几个。将错字在原文处打下标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字找不出来，怎么办？便搞流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，丙又发现本文错字是8个。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每1个扣1分，最多扣6分。6个以上也不再多扣。（）有几处病句。挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减2分，减至6分，不再多减。（）标点符合有几处明显错

3、误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过6分不再多扣。以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。（）看文章的中心是否鲜明、集中。老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。（）看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。（）看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。（）看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。（10）看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文

4、章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。后五条也是每条6分，不做太具体的规定，由批改人酌情减分。在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，教师指导，学生抽签互批。每个人都要在作文本上写出10个方面的具体批语，一般情况下批语的篇幅都有作文本一页之多，最多的批语达到500字。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。我会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。这样互相批改作文，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一

5、个相互交流，开放的机会。这样的写作课同学们最爱上。指导学生学会评改作文指导学生写作文固然重要，指导学生参与评改作文，做学习的主人显得更为重要，这也是提高学生作文能力必不可少的一个环节。下面就语文课程标准中“重视对作文修改”的问题，谈谈个人粗浅的实践。一、目的与意义全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在“课程目标写作”中，对79年级学生写作要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”从这些纲领性的语言表述中，可以看出自评互评作文得到了应有的重视。作文教学长期以来是语文学科中的“老大难”的问题，特别是评改

6、作文，常常处于被动状态。叶圣陶先生说：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，这实在有损害于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害”。学生是学习的主人，应该调动学生的主动性，积极参与作文评改。作文完成后，需要对文章进一步的审读、辨析、推敲、调整、润色，使文章更趋完善。但是有些文章的毛病是不会很轻易地被发现，这时能借助别人的帮助，进行商讨，发现问题，解决问题，显然是很及时有效的。而语文教师苦于事务繁杂，力单势薄，心有余而力不足。因此，让学生进行自改、互改作文是非常必要的。同时，这样做也突出了学生主体地位。在互改作文时，通过比较既能学到别人习作的长处，博采众长，又能帮助别人发现并改正错误，并引以

7、为戒。这样既培养了学生作文的能力，还能防止发生有些学生应付作文的情况，进而有效提高写作水平；更有利于教师掌握学生作文的真实情况，使教师从作文堆里解放出来，利用更多的时间来反思、探索、研究和改进作文教学方法。毛泽东说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功不可。”提倡厚积薄发，作文积累，除了提倡写观察日记、周记，编写“自由文”，做好收集优秀作文以外，特别要注意通过评改作文积累作文。学生在互改作文的同时，不断地进行作文积累，适当增加作文评改的篇数，还能让学生加快作文积累步伐。二、操作与标准语文课程标准“评价建议写作”中指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过

8、程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生自改互改作文具体操作如下：改前准备在学生评改前，教师预览学生的作文一遍，掌握学生习作的大体情况，选出优秀、中等的作文若干篇，评改时印发给学生，人手一份，以备教师进行评改指导。教师要先评改好例文，备好本次学生习作的大体情况的课。首先要端正互改作文的态度，明确意义：积极参加，团结互助。严肃认真，高度负责。虚心学习，协作探究。取长补短，共同进步。其次明确评改步骤：（评改步骤可以事先学习）1、通读全文，标出错别字、病句、及标点运用标点不当之处。2、给作文分段、概括段落大意、提炼文章中心思想。3、根据文章确定的中

9、心思想，对原材料进行增、删、调。4、评语要客观公正，用语正确、严密、中肯，既肯定优点，也要指出不足之处，还可以提出修改意见和建议。5、依据标准评分，签名（以示严肃）。然后制定评改标准（评改标准分为常规评分标准和特定评分标准）常规评分标准：1.错别字，1个错别字扣0.5分（扣5分为限）；2.遣词造句，是否通顺，用错一个词扣1分（扣5分为限）；3.语言是否简洁、生动、连贯，一句病句扣2分（扣10为限）；4.标点符号运用是否规范法，用错2个标点符号扣1分（扣3分为限）；5.卷面是否整洁，书写是否工整，涂改2字扣1分（+5分范围之内）；6.审题立意错误，重扣（1040分）；7.谋篇布局，层次是否清楚（

10、视情况扣1020分。）（常规评分标准可以事先印发给学生，常规扣分标准仅供参考。）（第二次评改就不做上述工作。）特定评分标准：根据写作指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材，谋篇布局等方面，制定本次作文评改的特定标准，可以板书在黑板上，供学生使用。在自改、互改作文步入正常通道时，可使用下面“评分标准表”，把它印在修改的例文上，每篇一张；也可以成批印刷，分别张贴在作文本上使用。这样自改互改作文的操作更方便。评分标准表评分备选项（分值为最高分，逐扣至0分）审题清楚（20）（ ）立意新颖（10）（ ）中心明确（5）（ ）材料典型（20）（ ）层次分明（10）（ ）详略得当（5）（ ）精

11、美语段（10）（ ）语句通顺（10）（ ）拟题新意（5）（ ）文字书写（5）（ ）其它：（“评分标准表”内的项目、分值可根据修改的需要改变。）（二）评改过程首先，改第一份例文，让学生默读，整体感知，接着教师按照“评改步骤”进行示范评改。评改后，指导学生依照“评分标准”进行评分。（学生熟悉评改步骤后，这一环节可略去。）接着，由学生评改第二份例文。评改后，学生可以针对评改情况自由发表意见，大家议论，教师指导。（注意评改时适当增加评改文章的篇数，就增大了积累量。）然后，学生根据上述操作，自改或互改作文本上的作文。学生评改过程中教师应在各组之间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，

12、另一方面随时发现并解决学生评改中出现的问题。这样可以把问题消灭在“襁褓”之中。学生评改后，教师要仔细审评学生评改的作文，了解学生写作评改情况，对学生评改情况做出批改总评，总结经验，肯定成绩并指出存在的问题，做好跟踪工作。三、反思与建议（一）注意激发学生评改作文的兴趣。“兴趣是最好的老师”。多数学生在交出作文本以后，关注对自己作文的评价，可以说是翘首以待。可是一次次的作文，一次次的等待，总是在学生作文的某种情绪淡漠之后，教师才把“昨日黄花”拍拍灰尘交给学生。这时，学生的注意力也就在分数上了。即使教师煞费苦心地写了满篇朱红的眉批、总批，因为事过境迁，学生也就淡然处之了。学生自改互改作文要强调“趁热

13、打铁”，要注意以下五种“热处理”：1、评其一点，不及其余。兵法日：“伤其十指，不如断其一指。”布置作文时“约法一章”，突出重点，目标单一，攻其一点，扣住一点评分，评改速效。2、重评轻改，抓住典型。俗话说，“师傅领进门，修行在个人。”作文教学在于“领”，“领”的得法，“修行”就有效，应概括共性的问题，加以引导。3、师生共商，示以榜样。有时，学生一写好作文，就让学生选取优秀作文，师生共商评改，出好专辑，及时张贴，示以榜样。这种活生生的评导，既及时，又能较好地调动学生的积极性。这类作文，一律用文稿纸，教师可以组织学生成立几个“专辑编辑小组”，轮流执行任务，这不仅是学写文章，而且是很有现实意义的教育活

14、动。4、师生同劳，防范于未然。利用作文课上生劳师逸的情况，及时地做好个别辅导，将作文事故消灭在“襁褓”里，对作文写得快的同学，可以先作评析。争取时间，让学生及时体验到作文成功的喜悦。5、照顾两头，粗细兼顾。教师在着眼于全体学生的同时，应该尽可能多关心一些尖子生和低差生，对他们的作文精批细改，增加面批机会。这样，占时不多，收效显著。（二）评改方法应该不断地改变花样。现代心理学研究告诉我们：人的潜意识里都有一种“喜新厌旧”的心理，“喜新”可以引发学生的求知欲。下面提供几种评改方法，以供参考。1、反复式：教师初阅学生的作文，凭感觉打分。然后，让学生评改自己的作文，仔细研究自己的作文：老师为什么打这样

15、的分？自己的作文还存在什么问题？可以和同学商量讨论，然后在作文评语后面写心得体会。作文重新收上来，教师再认真批改评分，再让学生去体会。这样的学习效果是不言而喻的。2、对照式：根据评分标准，学生同桌互相打分，写上自己和同桌的分数，各自写在小纸头上，不让对方看见。老师收齐后，马上统计分数差，把分数差最大的作文取出，让全体同学评议。3、鼓励后进式：用一、二次作文评改时间，给作文能力差同学的作文找优点，千方百计地、想方设法地找出来，甚至可以用夸张性的语言进行鼓励。以此刺激差生进步。4、下水互动式：老师学生一起写作文（下水作文）。然后让学生一起从各方面评议老师的作文，然后学生对照自己的作文，进行自改。通

16、过师生双方作文的比较，让学生发现问题，比教师批改指出的效果更好。5、冷却式：“温故而知新”。把学生的作文保存一段时间，让它冷却，然后拿出来评改，学生会发现很多问题，可以体会到自己作文提高的成就感和喜悦感。6、单项式：写作指导时强调训练的单项，学生写好作文以后，老师批改时只注重重点，其他方面的问题让学生自改或互改。7、演讲式：作文写好后，让学生自己朗读，然后大家评议。小组先评，然后每组推荐一篇全班评。8、参照式：教师选取优良的作文一二篇，精批细改后作为范文，或者选取其它佳作。让学生参照批阅。或者老师给每小组面批一篇作为范文，让学生参照评改。9、编辑式：把全班学生分为若干编辑部，每个编辑部再分为初审小组和终审小组，注意学生写作能力的差异搭配。把作文分给各编辑组评改（不改本组的作文）。初审小组由主编负责执笔，每个编辑读一篇作文，由初审小组各成员发言评改。终审小组负责评改“好稿”，选出优秀作文，定期汇编成册。10、流动式：将全班分为若干小组，个人的作文本封面只写小组编号，学生写好作文后，在标题右下角写上自己的名字，交给本组另一个同学评改；该同学的下一篇作文写在这本作文本上，同样署名，再传给另一个同学，本组循环。这样，学生的写作行为就不是个人行为，而是集体行为。定期列出排行榜，评选优