浅谈合作学习与教学实效性的有机融合

1、浅谈合作学习与教学实效性的有机融合宜城市城关中学 林睿 随着课程改革的不断推进， “一切为了学生，为了每一位学生的发展”的新的教学理念，已深入到每一位教师的心中。学生知识的获得、能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍是主渠道。课堂教学是课程改革的主阵地，有效性是教学的生命线。要提高课堂教学的实效性，就必须让课堂充满了激情和活力；让课堂教学更精彩，让教学气氛异常活跃，让学生的个性得到张扬。下面谈谈自己在九年级化学教学中提高课堂教学实效性的点滴做法。一、组建合理的学习小组，实现合作学习在教学过程中，我们经常会遇到这样的情形：老师讲过多遍的题目学生还是不会做，更谈不上应用；或是题目条件稍加改变学生就

2、束手无策，更有部分同学感觉上课老师讲的内容都能听懂，课后做题时又一筹莫展。究其原因，主要是教学方法单一，教学手段落后，教学过程枯燥无味，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，多灌输验证，少合作探究，学生最终获得的化学知识有较强的记忆色彩，在多变的真实情境中，不能有效迁移和灵活应用，从而导致学生无自主学习的意识，学习习惯差，能力低下。心理学家研究表明：对于同样的任务，在别人面前行为效率要比个人单独表现行为效率高，这种现象称为“社会助长作用”。在解决复杂问题时，学生合作学习胜过个人努力。我在化学教学中，充分发挥合作学习的优势，组建学习小组，为每一个学生富有个性的发展创造空间，

3、为学生全面健康的发展提供平台，促使学生转变学习方式，培养创新精神和实践能力，发挥学习的主体能动作用。化学课堂学习与探究能否达到预定的效果，学习小组的合理组建、小组人员的合理配备至关重要。为此，在化学学习过程中，我把学生分成若干小组，人数以46人为宜，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，尽量做到组内异质、组间同质，条件均衡、优势互补。组员要合理分工，组长采用轮值制，要做好本组的讨论、协调、小结和汇报等工作。通过小组学习与讨论、实验与探究，学生之间相互启发、相互促进、相互帮助、相互竞争，学生展现了个人的学习魅力，体验到学习成功的快乐，学习收

4、到事半功倍的效果。当然，这种分组也不是一劳永逸的，因为部分学生在该小组中形成了自己的地位，有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，不利于个性发展。因此，这种分组方式需要教师适时进行重组，以实现所有学生之间的合作学习，使所有学生的个性得到发展，使课堂教学更具有实效性。 二、创设和谐的课堂氛围，培养学习兴趣课堂教学中，我总是设法为学生创造一个和谐的学习环境和氛围，最大限度地激发他们的探究欲望，培养他们浓厚的学习兴趣。为此我可能会创设一个引人入胜的能让学生身临其境的学习情境作学生学习的催化剂，也可能会在恰当的时候用精辟讲解作为吸引学生学习的吸铁石，或是留下一个富有悬念且耐人寻味的问题作结

5、束语，或引导学生读一读、做一做、议一议、练一练，或在组织讨论时我把自己作为普通的一员置身于学生群体中与学生共同学习。如在学生分组学习时，我让每个小组都给我留下一个位置，学生讨论时我可以随时坐下来参与，拉近了我与学生之间的距离，和学生面对面的进行沟通与交流，作学生学习的促进者和引导者。在讨论过程中，我有时也会用一二句幽默诙谐的话语打消学生对教师的敬畏之感。小组讨论交流时，我及时引导学生互帮互学，让每一个学生都有充分表达个人见解的机会。当有组员发表意见时，其他学生都要认真听取，中肯地帮助、校正或提出合理建议；表达不同看法时，我及时鼓励学生探索求异，引导学生学会从众多的答案中找到最佳答案，从讨论中得

6、到启发，萌生新的想法，以培养学生多触角思考问题的能力，从而培养学生的创新精神和实践能力。也只有这样，每位学生才能在参与中张扬个性，完善自我，才会体验学习成功的快乐，产生成就感和愉悦感，才能感受到自己是被尊重的，并以更加积极主动的心态投入到学习中。 三、设计合理的讨论问题，拓宽学习思路 问题是开启科学的钥匙，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。因此，我精心设计课堂讨论问题，注意难易程度适中，让学生能“跳一跳摘到桃子”，把问题看作是学习的起点和贯穿学习过程的主线，让学生通过问题进行学习，通过合理的讨论问题，激起学生大脑皮层的高度兴奋，产生强烈的求知欲望，使学习

7、过程变得生动而富有生机。学生开始学习化学兴趣十分浓厚，参与意识很强，经过一段时间的学习就会进入学习的疲劳期，感觉化学知识抽象，难理解，有的学生甚至会出现走神现象，此时我会适时帮助学生进行调整，巧妙的设计问题，把学生的困倦情绪激活起来。为此，我总是反复推敲，设计出既能体现出教学的重点，又要符合学生认知水平，还能激发学生思维的问题，同时还要预测学生可能会提出哪些类型的问题，教师应采取什么办法帮助学生解决这些问题，为教学决策做好思想准备。对于枯燥的问题我事先为它设计生活背景，使问题鲜活起来，让学生看得见，感受得到，也便于提高学生的讨论热情和兴趣；对于思维含量较高，学生直接体会困难较大的题目，我先作适

8、当铺垫，搭好梯子，让学生能够攀缘而上，使问题化枯燥为有趣，化抽象为直观。教师在设计问题时不仅是记忆的重现，更要调动起学生的思维能力，让学生自己去认识、去感受、去体验、去品味，拓宽学习的思路，使学生在这个过程中学会自我陶醉，忘记了时间，也克服了疲劳。 四、给予充分的学习时间，展示个性特点只有给学生安排充裕的学习和讨论时间，学生对问题的思考才能深入，才能从容地去组织语言，选择表达方式，展示个性特点。因此在小组学习时，既要求学生认真观察，“把看到的说出来”，把自己阅读、观察、感悟的内容合理的表达出来，还给学生留下足够的独立思考的时间，以问题引路，学生开展以培养阅读习惯、思考精神和自学能力为主的自主学

9、习，以分组讨论、相互交流、强调合作、共同探究为主的讨论学习，以学生预习新知、查找资料、展开辩论的辩论学习等多种形式的学习，并通过相互交流各相互沟通，获取新知，教学相长。学生经过分析、归纳、综合的思维历程，主动而独立的学习，使学习过程转变成学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，真正给学生展示个性的机会，小组学习才能真正落到实处，课堂教学才有较好的实效性。 五、恰如其分的引导评价，促进个性发展恰如其分的引导与评价能促进学生个性的和谐发展，唤起学生的求知欲，对指导学生独立思考并主动获取信息，对实现知识能力的提高和人格的协调发展有一定的促进作用，使小组学习更富有实效性。在课堂讨论时，情况往往复杂多变，有些情况也未必都能在教师的预料中。有时学生的观点一致，有时又意见分歧，有时浅尝辄止，未能到位，有时又误入困境，不能自拔凡此种种，就要靠教师审时度势的及时引导和点拨。教师的评价既要在体现知识与技能方面，又要体现在情感态度与价值观方面，既要有过程评价，又要有终结性评价，可以评价小组的群体表现，也可以评价某位同学的一个小小的发现、一个思想的闪光点 、一句精辟的话语等等。总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度