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文档简介
1、幼儿园教育笔记推荐理发店的小争吵 区角活动中,一组孩子正在美美理发店中“工作”。没多久,理发店里传出了争吵的声音。老师悄悄走近,才明白原来是发型师和洗头师在争吵,都认为吹头发的工作是自己的,互不相让,而旁边的店长和卫生员一个帮一个,正闹得不可开交。 老师走了进去,说“老板,我要剪个漂亮的短头发。”几个孩子见状,都围了过来,热情地接待他。洗了头发后,洗头师抢先拿到了吹风机,得意地要给顾客吹头发了。老师顾客这时疑虑地说了一句“哎,别的理发店都是发型师吹头发呀,你们这里怎么弄错了?”扮演洗头师的孩子怏怏地把吹风机放下走开了。 这个案例中看似矛盾解决了,但是老师的这个“建议”直接破坏了理发店的氛围,而
2、浪费了一个孩子可以自己动脑探究和解决的教育契机。这个矛盾实际上是孩子合作中分工不明的表现,老师自以为是合作式的支持策略,参与了孩子的活动扮演了角色和孩子合作进行游戏,但这个策略成功了吗?在互动起步的阶段,老师就没有充分的倾听和尊重孩子的意愿,也许孩子还没有想到要求助老师、要向老师发起互动呢?这个起步是老师主观意愿上的激起互动,这样的参与也是不合时宜的。那么在活动过程中,教师的互动支持更始充满了主观色彩,甚至有了“简单粗暴”地宣布了所谓的“正确答案”,这种参与、这种支持不是孩子所真正需要的,也违背了合作式支持策略的实施原则。 在活动中教师不仅仅是教育者和管理者,更应该是幼儿发展的支持者、参与者与
3、合作者。在师幼互动中,教师应根据教育任务与内容的不同,关注幼儿的实际情况,采用多元化的互动方式。每次活动要考虑以下三个方面的问题: 1.孩子希望我参与吗?我怎样参与进去?(倾听孩子,尊重他们的意愿) 2.孩子是怎样活动的?合作水平发展处于哪个阶段?(把握角色定位,巧妙参与) 3.孩子有困难怎么办?我的支持及时吗?(帮助形成积极的情感体验) 1.了解观察幼儿需要,做好互动准备。 2.取舍寻求幼儿需要与目标之间的平衡,判断互动价值。 3.推动借助有效策略,推动互动进程。如支持幼儿实践自己的想法,耐心等待,通过提出关键的问题引导和帮助幼儿归纳和提升经验。 4.反思通过分析不断调整互动策略。 那么,在教育过程中就能更多地关注幼儿的情感与需要,关注幼儿的实际情况,更好地去促进幼儿主体性的发展。在此基础上,因材施教,建立多元化的互
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