阅读教学中的预习

1、浅谈阅读教学课前预习羊春华目前学生在阅读教学中普通存在着课前轻松、课上紧张（拼命记笔记）、课后痛苦（大量做习题）的现象。按照新课程理念及学习规律，阅读教学应是课前紧张（学生充分预习，做好准备）、课上愉悦（师生互动交流，其乐融融）、课后轻松（无须机械操练）。有效的课前预习能营造良好的课堂环境，较好地帮助师生走出教与学的困境。一、课前预习遵循的指导原则 （一）课前预习要遵循由易到难，由扶到放的原则 进行课前预习指导，教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措

2、施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。（二）课前预习要遵循预习内容“具体化”，预习过程“精思化”、“求异化”的原则 所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指布置的预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示活提供一定的预习题，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、疑问一一罗列出来，多问几个为什么。听课时，如果通过老师、同学的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就能激发学生的求

3、知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就能集中寻求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。所谓“求异化”，是指每位学生完成课前预习的效果是不同的，存在着差异性，这是由于学生的认知、感受、体验和理解层次深浅不一，教师要尊重学生的个体差异。二、精心设置预习题 教师在备课要时就要根据学生的具体情况，把预习作业当作备课的一个重要内容，精心设置预习题。开始，每次布置预习一篇课文，经过一段时间训练后，一次可以预习一个单元的课文。那么，预习的内容包括哪些方面呢？我们设置的预习题主要分为书面作业和口头作业两种类型。（一）书面作业包括：1、生字新词。学生借助拼音自学课后

4、的生字，及由这些字组成的新词，扫清学习障碍。对于一些难写、易混淆的字词，可在预习本上反复练习；对于一些不懂的字词要及时翻阅工具书。2、作者及相关背景知识。对于古诗词、文言文和一些反映年代久远的事实或科学性很强的课文，学生在预习时，可以通过查阅图书、上网等方式收集有关资料，把一些重要的、有价值的信息记录在预习本上。3、新学知识。要求学生把自己读书时的独特感受以批注或读后感的形式写下来，并逐步养成“不动笔不读书”的好习惯。4、课前“预习提示”和课后的“思考题”。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的学习过程是一个提出问题，解决问题，再提出问题解决问题的否定之否定过程。在预习时学生提出的问题往

5、往离题太远，把握不住课文的主要内容，教师可引导学生根据“预习提示”和课后“思考题”进行思考、质疑。5、教师自行设计思考题。教师还可以根据课型特点，学生的能力水平，灵活地设计出具有启发性的问题，以引导学生围绕课文中心去预习。（二）口头作业包括：1、朗读课文。选择自己喜欢的一种读书方法，把课文读通、读顺。再选择自已喜欢的段落多读几遍，争取读出感情。2、背诵课文。对课文要求背诵的段落或描写优美的句子、段落尝试背诵下来。实践表明，学生的记忆力旺盛，学生对此项作业完成得很轻松。例如，本学期开学两周后，我班就有85%的学生完成了全册书上要求背诵的内容。3、复述。对故事性很强的文章，在初读课文，了解主要内容

6、后，可以让学生尝试复述课文或片断，有利于培养学生的口语表达能力。以上的预习作业类型，教师可以让学生选择自己喜欢的类型进行预习。惯。三、指导学生预习的方法 叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”预习是学生主动性行为。因此，教师要腾出充分的时间主学生去预习，并教给学生最基本的预习方法。（一） “三读”引路一读清字词。学生通读全文，初步了解课文内容，勾画生字词，扫清字词障碍。将字词整理，查字典、词典或资料弄清词语拼音及含义。在这个过程中也可出题自测，或默写，或根据拼音写汉字，或根据汉字写拼音，或解释词语含义，或造句等。二读写提纲。学生采取跳读法，用笔勾画关键句子，

7、整体感知课文内容，列出提纲，理清文章思路。三读作批注。学生根据自己的喜好选读课文内容并做好批注。指导学生所作的批注主要有以下类型：1问题式批注。即读文后的质疑。可对全文的质疑，也可对某句质疑，甚至对课后练习质疑。2赏析式批注。即学生在文中勾画佳词丽句进行赏析、评点。3仿写式批注。即对句式较为工整的句子或意蕴丰富的语句进行仿写。4感受型批注。即让学生写出自己的独特感受与体验。5感悟型批注。即让学生写写读文后的感触与领悟。6联想型批注。由文章内容或文中某一情节、某一人物、某一语句联想到自身见过、听过、经历过的事情等。三读预习法，遵循认识规律，由浅入深，由整体到局部，关注思路结构，关注语言，关注质疑

8、，关注个性体验，学生对课文的自主学习比较深入，是一种很好的常规预习方法，此法对课内自读课文尤为适宜。（二）猜读探路即从文题出发，让学生看文题进行猜读：这篇文章会写些什么？会怎样写？将自己猜读的结果用笔记录下来。猜读其实也是一种创造，学生根据自己对文题的理解，驰骋想像，猜读后再读课文，学生往往会将自己猜读的结果与课文对照，若有一、二与课文相符，则能产生巨大的成就感，对课文产生浓厚的兴趣；若自己的猜读与课文大相径庭，当时不免会呀然一惊，在好奇心的驱使下，潜心研读，自娱自乐。猜读预习法，能促进学生思考比较，能激发学生阅读兴趣，能促使学生产生疑问，进而探究疑问，同时，它也能引导学生借助已知预测未知，形

9、成自主学习意识，积极能动地进入文本阅读。（三）写作开路即将阅读与写作紧密结合在一起，通过缩写、扩写、续写、改写、仿写、写赏析、写读后感等形式，用写来促进读，促进对课文内容的理解。如学习最后一课前让学生预习课文，写写我心中的韩麦尔先生；写作开路预习法能有效地促使学生有目的地自主阅读课文，同时也可调动学生欣赏作品的积极性。实践证明，以上三种预习方法，不仅能有效激发学生阅读兴趣，使学生迅速入文入境，深入解读文本，而且关注了学生的独特体验，培养了学生自主学习与独立思考的习惯。因为老师与学生、学生与学生的互动必须着眼并服从于学生对文本的解读，学生在课前有备而来，课堂交流互动自然不再是无源之水、无本之木。

10、良好的课堂学习交流环境形成了，何愁“两苦”困境不冰解冻释，何愁没有师生互动，其乐融融？（四）在指导学生预习过程中，注重培养学生查阅资料，自觉主动获取知识的能力。我告诉学生：“要想圆满地完成预习作业，就必须首先把课文读通、读懂、读熟。”当遇到不懂的问题时，我们解决问题的途径主要有：1、到图书馆、上网查阅资料；2、调查采访；3、观看影视节目；4、以小组为单位，采取合作、探究学习方式；5、将不懂的地方划下来或记录在预习本上，以备在课堂上向老师、同学质疑；6、向老师、家长请教。有了这些方法，学生在预习时就会得心应手。四、给每个学生充分展示的机会 每个小学生在内心深处都有着表现自己的欲望，都具有争强好胜的心理特征，都有获得成功的愿望。因此，在教学过程中，就应该为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会。让