生命课堂成功案例

1、“生命课堂”文本样例1把“身边的数学”引入课堂在学生生活经验的基础上构建知识我在四年级上了一堂求平均数应用题的课。在这节课上，我尝试着把“身边的数学”引入课堂。课一开始，我微笑着说：“同学们，上星期我校举行了祖国在我心演讲比赛，老师收录了四、五年级组部分同学的比赛成绩。”（投影出示）四年级参赛选手得分：许乔璐97，王杰94，梅璐超90，赵力95；五年级参赛选手得分：沈佳95，徐小萍96，陈晶儿94。“现在请你做评委，你认为哪个年级组的成绩好？”让学生分组讨论。学生一看表中熟悉的名字，脸上露出新鲜感。他们展开热烈的讨论，有人认为四年级组好，因为最高分在四年级，总分高；有人认为不能用总分比，因每组

2、人数不等；有人认为用平均数成绩来比较好些这时，我说：“大家的意见都有道理，如果比赛规则是按平均数成绩来取名次，那么哪组成绩最够呢？这就是平均数的问题。这节课就来研究平均数问题（板书）。你想知道有关平均数的哪些知识？接着，我引导学生动手摆方块，发现用移多补少的办法就不方便了。在学生疑惑不解时，我提出：请你们动脑筋，想想怎么用数学的方法解决这个问题？学生们很快就想到了把各堆的方块数加起来，再除以堆数就可以了。在此基础上，进行统计时，经常遇到类似这样求平均数的问题，于是投影出示例题：我班一组同学身高统计表如下：姓名吕颖朱怡乐崔浩雄王昊韩晶身高（厘米）147152149146151我让表中的五位同学站

3、起来，讲出自己的身高，把数据填在表中。学生们注意力分集中。这五位同学流露出自豪的神情，其他同学则跃跃欲试。我提出五个问题：1. 从这张表中你可以看出什么？2. 估计他们平均身高在什么范围？为什么？3. 要求平均身高，你是怎样想的？学生们纷纷发言，有的说从表中可以看出朱怡乐最高，王昊最矮；有的说他们每人身高在146厘米以上，152厘米以下；有的说他们身高大约在149、150厘米左右并且计算出正确的结果。（147+152+149+146+151）5=7455=149(厘米)这时我又问：这位为同学平均身高是149厘米，实际上每个同学身高都是149厘米吗？是怎样的？学生说：有的比149厘米高，有的比1

4、49厘米矮，有的一样高。我启发道：“选出的这五位同学的平均身高很有代表性，你能推测出什么？”学生说能推测出我班、我校四年级学生的平均身高在体育组了解到的全国城市小学四年级同学平均身高已超过全国平均值6厘米。“你看，膳食中心为同学们提供的营养餐，使大家长得更快了”我笑着说。学生们也都开心地笑了。案例中的这位教师巧妙地把“身边的数学”引入课堂，同时把数学引入活生生的现实。这种用生活中的实例做例题的做法，激发了学生参与的热情，提高了参与式教学的效果，具有生命课堂的价值。附件：“生命课堂”文本样例2李吉林老师初冬课后室外实践片段在教完初冬一课后，李老师带学生到郊外游玩，孩子们忽然听到小河对面传来一阵笑

5、声，李老师迅速抓住这一生活情境，开始了有趣的师生对话：师：你们听，河那边传来了什么声音？生：河那边传来了一阵笑声。师： 你们听，河那边传来了谁的笑声？生：河那边传来了一阵姑娘的笑声。师：你们听到一阵什么样的笑声？ 生：我听到一阵“咯咯”的笑声。生：我听到一阵欢乐的笑声。生：我听到一阵清脆的笑声。师：这笑声如果不用“清脆的”，不用“欢乐的”，打个比方说，会吗？生：那笑声有点像小铃铛。生：那笑声像小鸟的歌声一样快乐。生：那笑声就像小河的水一样在流。师：姑娘们为什么这么开心？生：因为今年粮食丰收了。此案例是真实型教学情境，它通过真实的生活场景，让人感觉到生命的鲜活和灵动，堪称为生命课堂的动人景观。社会是学生知识建构不可缺少的资源和运用知识不可替代的现实情境，把学生带入社会、大自然中去，将其作为学生直接观察的客体，让学生在其中感悟、观察、 体验。真实型教学情境可以将生活实际鲜