阅读课与作文课和区别和联系.ppt

1、旭日弘文 阅读教学与作文教学的区别和联系,一、阅读与写作的关系,阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。 义务教育语文课程标准 阅读与写作既有密切联系，又有相对独立性。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受 。,阅读和写作是相对独立的,语文课程标准指出： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其目标是使学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感； 而写作教学的目标是使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意见；能根

2、据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 从中可以看出，无论是阅读还是写作，都是一个复杂的过程。 “读”和“写”的关系不仅仅是“吸收”和“倾吐”的关系。 阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。叶圣陶,作文教学培养四大能力 观察、思考、表达、创造,作文教学和阅读教学的区别,阅读教学培养四大能力： 理解、感悟、欣赏、评价,1.对学生能力培养的侧重点不同,作文教学和阅读教学的区别,2.教学方法不同 3.目的不同 阅读教学：一是培养语感；二是学习阅读方法；三是提高鉴赏能力（包括思想内容和表达方法）。 作文教学：培养学生的表达和写作能力 。,4.实际教学中各有侧重,作文课侧重于写作方法的习得。 阅读课

3、侧重于作者情感的领悟。 最后一课中写景的一段文字,阅读教学和作文教学的联系,1.阅读是作文的基础。 2.作文是阅读的目的。 3.两者不能截然分开。 阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系 。 叶圣陶 要让学生“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”。 语文课程标准,写作和阅读是辩证统一的关系 它们是互相影响，相辅相成的,把写作植根于阅读之中,阅读课教学中要有写作意识。 阅读不仅可以积累优美的语句，培养学生的语感，而且可以规范学生的思维，为学生的作文提供素材。 阅读课文：社戏 偷豆煮豆吃豆 “却没有昨夜的豆那么好 ” 学生作文：难忘的一件事 比赛游泳赢

4、自家葡萄园里吃葡萄 “比不上前天的酸甜可口”,作文教学与课文教学应齐头并进,阅读可以积累写作的素材，获得写作的技巧，从而提高写作的水平；反过来，写作是阅读的进一步深化，是阅读的结果。 学生可以把阅读文章获得的精华、营养运用到作文中，然后又用这一精髓来指导、促进自己的阅读，从而提高阅读的水平。,荔枝蜜 不喜欢蜜蜂喜欢蜜蜂,欲扬先抑,我的爸爸 吝啬大方,二、阅读教学中的误区,纯粹的语言训练课 得意而忘言阅读课上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解运用语言文字即“工具性”的培养和训练。 阅读、写作两张皮，互不配合。 万卷书谁不读，下笔未必都有神。（宋朝人陈辅） 读书破万卷，下笔却无奈。 在阅读

5、教学课堂中如果总是过多得关注对文本内容的理解和感悟，而忽视了对文本范式（即作者怎样写和为什么这样写）的探究，造成学生在课外阅读中也只关注内容而不去品味作品写作方法的精妙之处，自然不可能实现阅读能力向习作能力的转化，不能学以致用。,三、阅读课如何培养学生的作文写作能力,阅读课教学要变“阅读本位”为“作文本位” 阅读是一个完整的过程，读“完”(就是读“懂”)一篇文章，阅读教学只完成一半。 另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来，更进一步的要求，就是学习作者的写作方法进行仿写练习。 例如：面对灾难的选择,（一）以读促

6、写，形成读写互动,1阅读为学习写作方法服务。 让阅读为感悟、学习作者的写作方法服务。 例如：攀登火山岛（阅读教程五级上二单元） 移步换景，按顺序描写景物。 再如：信任（阅读教程四级上六单元）,（一）以读促写，形成读写互动,2阅读为激发习作欲望服务 在语文教学中，教师要为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语境，并努力呵护这种原生态的想象得以健康成长。其实阅读就是催生想象、鼓舞表达的肥沃土壤。 例如：小橘灯（阅读教程六级下二单元） 让学生想象一下现在的“小姑娘”生活得怎么样了,（二）以写促读，深化阅读理解,1批注式阅读 让学生在最动情之处写下自己的感受，并写写感动的理由。 不但可以培养学生的文

7、字鉴赏能力，更为重要的是他们从中找到了读书的乐趣，形成了独立思考、记录思想的良好习惯。 读书“三到”：口到、眼到、心到、手到（胡适）。 三级下第一单元 阅读方法学习做批注,（二）以写促读，深化阅读理解,2随文练笔 （1）仿写段落或片段 桂林山水第二自然段，学习描写漓江的水的静、清、绿的特点。 使用“排比”句式，写写家乡的田野的大、绿、美的特点。 （2）补白想象练笔 课文中往往有许多“空白”或者一些概写之处，把“空白”补出来，把概写具体化就是想象练笔。 例如：小橘灯（阅读教程六级下二单元） （3）写写“所思所悟所感” 这是为提升文本价值和学习对象的情感而设计的练笔。 例：前行的力量（阅读教程五级

8、下一单元）,（三）阅读中增加积累，指向习作表达,1精心选择阅读内容 学生语言文字运用能力的提升仅仅靠课堂学习是远远不够的，因而我们要更加关注课堂教学与课外学习的衔接。 （1）溯本求源 学习名家名篇或名著的节选、缩写，教师可以在教学前后，把原文、原著推荐给学生，尝试以课堂为起点来构建阅读课堂教学，激发学生阅读名篇名著的兴趣，提升学习能力。 草船借箭三国演义 （2）纵横捭阖 语文是一门边缘性很强的学科，一篇文章往往与课外的其他文字存在着千丝万缕的联系。教师可以根据教学的需要，抓住教材与课外读物中存在的联系点，全面辐射，巧妙拓展。 冬天的树林济南的冬天（教程三级上第四单元） 紫燕海燕,（三）阅读积累，指向习作表达,2、耐心指导积累方法 “博观而约取，厚积而博发。”即广博地学习知识而有所辨别，经过长时间有准备的积累即将大有可为，施展作为。这“积累”应是一种“积极”的积累，目的是学以致用。 （1）写读书笔记 （2）板块式积累 阅读时积累的知识一般是零散的，若不加整理，它就象满天繁